徐淑敏

【關鍵詞】 農(nóng)村小學；語文教學；預習；現(xiàn)狀；對策

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）09—0047—01

課堂要以學生為主體，展現(xiàn)學生的個性特點，課前預習至關重要。新課程理念下的預習應著眼于培養(yǎng)學生的學習能力，促進學生的發(fā)展，讓學生適應未來的學習和生活。下面，筆者就農(nóng)村小學中高年級學生語文課前預習的現(xiàn)狀及對策談幾點看法。

一、農(nóng)村小學中高年級學生語文課前預習的現(xiàn)狀

學生養(yǎng)成好的預習習慣一輩子受用不盡。但是實際情況不容樂觀，大多數(shù)教師都會在語文課前布置預習任務，學生也都知道上新課之前要先預習。然而，大多數(shù)學生所謂的預習往往是一目十行，走馬觀花地敷衍一番，應付了事，或者是將要學習的內容看看讀讀，標一標段落，劃劃生字、詞語，減少一些“攔路虎”而已，收效甚微。這樣的做法對于提高課堂教學效果作用不大。分析其根本缺陷，在于學生的視野局限于知道了現(xiàn)成的知識，忽視了知識產(chǎn)生的過程，忽視了在預習過程中的體驗和感受，呈現(xiàn)為被動接受式為主要特征的學習方式。另外，學生對預習的重視度不高，覺得預習不預習無所謂；學生的工具書不足，除了《教材全解》，其他書籍幾乎沒有，有時需要查閱資料，也無處查詢，只能照搬參考書上的內容，不去動腦思考。

二、農(nóng)村小學中高年級語文課前預習習慣培養(yǎng)的策略

1. 預習思想的引領。讓學生在思想上重視預習，明確預習的重要性。預習思想的教育強化了學習動機，提高了學習積極性，使學生明白預習可以培養(yǎng)自學習慣、自學能力和獨立思考問題的能力，通過預習能為下一步的自主參與、自主質疑奠定基礎。同時，堅持預習不僅為課堂學習做好了充分準備，而且還能使學生獲得課堂學習的主動權。

2. 預習工具書的指導。正所謂：“工欲善其事必先利其器?！遍_學第一周，教師要求學生必須備齊預習的工具書。例如，《新華字典》《成語詞典》《現(xiàn)代漢語詞典》和《教材全解》等。學生手中沒有工具書是不可能做好預習的，所以具備基本工具書是做好語文預習的必要條件。這樣在以后的語文預習過程中，學生就可以借助工具書自己準確地把握漢字的音、形、義，對多音多義詞進行辨析，了解成語的出處和意義等。

3. 預習內容的指導。為避免學生照抄《教材全解》，教師可以把不同的預習作業(yè)布置下去，使學生明確預習內容，除了常規(guī)預習的項目外，不同的課文根據(jù)教材和學情，還要有創(chuàng)造性的預習作業(yè)。常規(guī)預習內容包括讀文解決生字詞語、搜集作者簡介、課文背景、解詞析句等，個性化的預習可以因文而異，具體布置，不斷嘗試、分析，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正解決。

4. 預習方法的指導。（1）默讀，劃一劃。引導學生養(yǎng)成“筆墨隨行，讀順讀懂”的習慣，學會借助工具書，通讀全文。先默讀了解課文大意，后回答課文告訴我什么，再用橫線劃出生字、詞語和不理解的句子或者寫得好的句子。（2）朗讀，說一說?！把圻^三遍，不如嘴過一遍?！贝舐曊b讀對文章內容的理解和記憶都很有好處。第一遍朗讀重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順。重新回答：課文告訴我什么？第二遍朗讀注意文章內容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西?；卮穑鹤x了課文，我知道了什么？第三遍要讀流利。（3）摘抄，寫一寫。就是把應該積累的詞語、句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來?！白爝^三遍，不如手過一遍”，動手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。（4）質疑，問一問。引導學生養(yǎng)成“綜合思考、發(fā)現(xiàn)問題”的習慣，結合單元提示、文后練習，考查自己對課文的理解能力和領悟能力。通過一系列的預習活動，學生對課文的內容、特點，有了初步的了解，這時，還應該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語句上、內容上、知識上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學請教。（5）拓展，查一查。引導學生養(yǎng)成“深入探究，尋根問底”的習慣，充分利用各種傳媒信息，注重對各種觀點的思索歸類。

對一些歷史性、時代性較強的文章，教師要引導學生查閱資料，了解作者及其時代背景。完成以上問題，進而去領會文章的主旨也就順理成章了。

課前預習習慣，是提高語文課堂教學效率的有效途徑，而培養(yǎng)學生的預習習慣是一項長期而艱巨的工程，需要教師在總結成功經(jīng)驗的基礎上進一步強化要求和訓練，才能讓學生受益終身。