盧婧

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)方法；故事導(dǎo)入；動手操作；合

作交流；激勵評價

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）09—0102—01

隨著教學(xué)改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)變得更加靈活自由，學(xué)生可以在積極的狀態(tài)下接納數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這是數(shù)學(xué)改革的一個可喜變化。傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的單一教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的要求。一方面，新課程改革下的數(shù)學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在具體的生活情境中觀察生活，動手做一做，使他們感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，感受到數(shù)學(xué)的無窮魅力，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。另一方面，新時代的學(xué)生接觸多，成熟早，不再滿足于單一的教學(xué)模式。下面，筆者結(jié)合新課改的要求以及低年級學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，就低年級教學(xué)方法，淺談以下幾點(diǎn)看法。

一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣

小學(xué)生年齡小，他們都喜歡聽故事。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可以把新課內(nèi)容和要解決的問題編成故事，通過新穎有趣的故事，把學(xué)生帶入到愉快而又充滿探究的問題情境中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

例如，在教學(xué)“比較10以內(nèi)數(shù)的大小”時，筆者編了這樣的一個小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊約好，一起到森林里給小松鼠慶祝生日。去森林要坐公共汽車，他們一大早就到車站，買好車票。小牛的座位號是3，小山羊的座位號是5，司機(jī)小猴想考一考小牛和小山羊，給他們說，誰的座位號數(shù)大誰就先上車。小朋友，你們能幫幫小牛和小山羊嗎？學(xué)生們個個躍躍欲試，積極性很高，誰都想幫助小牛和小山羊。學(xué)生們談?wù)撝?，筆者適時加以引導(dǎo)，他們很容易就能掌握一位數(shù)比較大小的方法。

二、動手操作，探究學(xué)習(xí)

兒童的思維離不開實(shí)踐活動，動手操作是智力的源泉、思維的起點(diǎn)。低年級學(xué)生年齡比較小，抽象思維能力比較差，讓學(xué)生在操作中感知、分析、綜合、探究顯得尤為重要。

例如，在教學(xué)“比一個數(shù)多幾的應(yīng)用題”時，先讓學(xué)生擺一擺，第一行擺（4個○），第二行要求先擺和○同樣多的△，再擺比○多出的2個△，之后讓學(xué)生數(shù)一數(shù)共有多少個△，讓學(xué)生上臺展示自己擺的結(jié)果。教師再在黑板上擺出以下圖形：

○○○○

△△△△ △△

通過觀察、操作等多種形式，使學(xué)習(xí)內(nèi)容由具體到抽象，學(xué)生逐步理解數(shù)量關(guān)系。實(shí)踐證明，圖和數(shù)的結(jié)合，可以一眼看出擺出來的6個△，是由與○同樣多的4個△和比○多2個△合起來的。當(dāng)然也可以用學(xué)生自己做的小木棒，或者自己剪成的圓和小三角形代替。這樣，學(xué)生在親身經(jīng)歷知識的形成過程中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有效獲取知識。

三、合作交流，獲取知識

俗話說：“一根筷子容易折，十雙筷子難折斷?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮集體的作用，利用團(tuán)結(jié)的力量。這就要求教師多組織學(xué)生合作交流，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)最大限度地促進(jìn)自己對知識的理解。合作學(xué)習(xí)不但可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、溝通和交流的能力，而且有利于激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。低年級學(xué)生從小就要學(xué)會合作交流，這樣有利于學(xué)生的健康成長，有利于學(xué)生智力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“觀察物體”這一內(nèi)容時，筆者組織學(xué)生五人一組，開展觀察活動。每個小組選一名同學(xué)站在中間，左胳膊夾著數(shù)學(xué)書，右胳膊系著紅領(lǐng)巾，其他四人分別站在他的前、后、左、右四個位置去觀察他。然后分別說一說自己觀察到的結(jié)果，再交換位置看一看，說一說。這樣，通過小組活動，每個人都動起來，在人人都說的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流，提高了訓(xùn)練效益。在合作交流的過程中，學(xué)生的發(fā)言可以激起聽者廣泛的聯(lián)想。通過互相補(bǔ)充，互相激勵，學(xué)生思維之間產(chǎn)生了碰撞，他們對教學(xué)內(nèi)容深刻理解，思維能力也得到了有效提升。

四、激勵評價，培養(yǎng)自信

美國心理學(xué)家威廉有句名言：“人性最深刻的原則就是別人對自己的肯定”，對于小學(xué)生而言，教師的贊美就是他們心里點(diǎn)亮的一盞明燈，可以燃起希望之火，喚起他們的進(jìn)取心。每個學(xué)生都會有閃光點(diǎn)，教師要善于捕捉，適時加以表揚(yáng)。在課堂上，筆者常用以生動、巧妙的語言吸引和激勵學(xué)生：“你是小法官”、“誰當(dāng)小醫(yī)生”、“你真的是火眼金睛”，讓他們興奮不已，情緒高漲。實(shí)踐證明，這樣的評價，有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生喜學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)。

除了用激勵性的評價語言以外，筆者還經(jīng)常借助豐富的體態(tài)語言進(jìn)行評價學(xué)生。學(xué)生積極思考問題時摸一摸他的小腦袋，學(xué)生問題回答正確時傳遞給他一個贊賞的眼神，學(xué)生課堂表現(xiàn)出色時鼓掌表揚(yáng)，學(xué)生問題回答不出來筆者送上鼓勵、期待的眼神等等。