李幫魁 猶明才

【問題一】淺層分享無提升

該問題主要表現(xiàn)為課堂互學(xué)只有思維或問題解決的結(jié)果分享，缺乏思維過程交流與小組成員之間的思維碰撞，不能真正形成促進性互動，止于淺層互學(xué)。例如，三年級上冊“長方形的周長計算”互學(xué)過程。

教師創(chuàng)設(shè)“給這張照片裝上相框（圖1），一共要多長的木條”的情境，讓學(xué)生先獨立解決，然后小組合作互學(xué)。

組長：大家是怎樣計算長方形的周長的？請4號先說。

4號：我是這樣算的——6+9+6+9。

3號：我是這樣算的——6+6+9+9。

2號：我是這樣算的——6×2+9×2。

組長：我還有更簡單的方法——（6+9）×2。

互學(xué)結(jié)束。

上述互學(xué)過程中，小組成員在自學(xué)的基礎(chǔ)上，把各自計算周長的算式進行了組內(nèi)分享，有獨立自學(xué)之源，依次分享之序。但是全過程只是自學(xué)結(jié)果的淺層分享，沒有不同方法間的碰撞交流，缺乏深度互學(xué)之質(zhì)。主要表現(xiàn)有三：（1）思維過程分享薄弱。在上述長方形周長計算的互學(xué)交流中，小組內(nèi)的四位同學(xué)只是講解了各自思考的結(jié)果，至于“怎樣想的”思維過程基本沒有涉及。（2）沒有互相質(zhì)疑問難。小組交流的四種不同的方法分別對應(yīng)于四個不同的思維層次，特別是組長的方法“（6+9）×2”比較抽象，難以理解，卻沒有人提出質(zhì)疑或疑問。（3）缺少思維方法碰撞。小組中交流的四種不同計算方法，它們之間有什么相同和不同，沒有相關(guān)的思維互動，也就是說互學(xué)過程中只有思維發(fā)散，沒有思維聚合。因此，就產(chǎn)生不了思維的精制過程，也就沒有互學(xué)效果的提升。

【改進策略】

分享思維過程，關(guān)注異同比較，相互質(zhì)疑問難，提升互學(xué)深度。

有效互學(xué)的核心要素之一是促進性互動。促進性互動有以下幾個特點：個體之間相互提供有效的幫助和支援，共享所需的學(xué)習(xí)資源并有效地加工信息，彼此提供反饋以改進以后的學(xué)習(xí)，用批判的眼光審視彼此的結(jié)論和推理過程等。這表明真正的互動不應(yīng)是“線性的和純因果性的”，而應(yīng)是“反思性、循環(huán)性和相互依賴的”。要提升互學(xué)的深度與廣度，必須引導(dǎo)學(xué)生在互學(xué)中注重分享思維過程，關(guān)注異同比較，大膽質(zhì)疑問難。為此，上述長方形周長的互學(xué)過程可以作如下改進。

1. 設(shè)置明確的互學(xué)任務(wù)導(dǎo)向。學(xué)生小組互學(xué)什么，怎樣互學(xué)，在很多情況下都需要教師在互學(xué)前的任務(wù)設(shè)置中予以明確和指導(dǎo)，讓學(xué)生知道互學(xué)的內(nèi)容和方法。如在上述長方形的周長計算互學(xué)前提出如下要求：（1）指著圖形（長方形照片），說一說你是怎樣計算的。（把學(xué)生計算時怎么想的思維以動作外化顯示出來，讓大家都看得懂，聽得明白）（2）不同的計算方法有什么相同點？（3）把你不明白的方法向同學(xué)提出來。以互學(xué)任務(wù)要求的方式，引導(dǎo)學(xué)生在互學(xué)中分享思維過程、比較異同、質(zhì)疑問難，明白小組互學(xué)“學(xué)什么”以及“怎樣學(xué)”。

2. 培養(yǎng)質(zhì)疑問難的意識與能力?；W(xué)討論過程中的重難點，是讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難。要鼓勵學(xué)生敢于從學(xué)習(xí)材料中發(fā)現(xiàn)問題，從組員間的討論交流中生成問題，在不同方法比較中提出問題。引導(dǎo)小組成員在傾聽的基礎(chǔ)上，將自己的思考和別人的解釋、推理相比較，分析自己的思考與別人的差異，從而發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生學(xué)會從不同角度進行思考，從不同方位去探究。

3. 發(fā)揮組長的互學(xué)組織職能?；W(xué)中小組長的作用不能只是組織發(fā)言順序，更多的是要引發(fā)組內(nèi)成員間的深度互動，必要時要能提出反思性的問題或互動性的話題，引導(dǎo)小組成員深度互動。如上述長方形的周長計算，當(dāng)組內(nèi)分享了不同的方法后，組長要及時提出“不同的計算方法有什么相同點”或“大家還有沒有不懂的地方”等問題，讓小組成員進入反思性、互賴性的深度互動，提升互學(xué)實效。

互學(xué)不是自學(xué)成果的簡單呈現(xiàn)，而是要對自己和他人看法的不斷反思，從而促使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面和解決問題的不同途徑，理解這些見解的合理性、局限性，分析這些觀點的來源，豐富和調(diào)整自己的理解，進而產(chǎn)生對知識的新洞察。

【問題二】低效、重復(fù)、無互助

該問題主要表現(xiàn)為合作互學(xué)中小組成員間低效重復(fù)交流，為求快速、正確展學(xué)而弱化互助，甚至不互助，形成合作互學(xué)“邊緣”現(xiàn)象，追求互學(xué)表面達標(biāo)。

例如西師版教材三下“問題解決”例1（圖2）的互學(xué)過程如下。

組長：我是這樣算的，先算一共有多少支水彩筆：24×12=288（支）；再算每個班分得多少支：288÷3=96（支）。

2號：我是這樣算的，先算一共有多少支水彩筆：24×12=288（支）；再算每個班分得多少支：288÷3=96（支）。

3號：我有兩種方法，第一種是先算一共有多少支水彩筆：24×12=288（支）；再算每個班分得多少支：288÷3=96（支）。第二種是先算每個班分得多少盒：12÷3=4（盒），再算每個班分得多少支：24×4=96（支）。

4號：我不會算。

組長：你自己先想一想，（面向其余兩個會算的學(xué)生說）我們先來演練一下展學(xué)……

上述互學(xué)過程至少存在以下三方面低效淺層互學(xué)的問題：（1）簡單機械重復(fù)。有效的互學(xué)交流應(yīng)該是接著講、補充講、質(zhì)疑講，而不是重復(fù)講。上述互學(xué)中，對于“先算一共有多少支水彩筆，再算每個班分得多少支”的解決問題的方法，連續(xù)三個學(xué)生重復(fù)講，組長和其他組員沒有任何制止和糾正行動，造成簡單機械重復(fù)，浪費互學(xué)時間。（2）缺乏互助機制。一是缺乏有效反饋機制，小組互學(xué)交流前，哪些同學(xué)解決了問題，哪些同學(xué)不能解決問題，事前無從知道，直到最后一個學(xué)生發(fā)言時才知道他不會解決該問題。二是缺乏互助保障機制，組內(nèi)發(fā)言的順序是由強到弱的順序，而不是弱者先行，不利于弱者互學(xué)參與機會的保障。（3）追求表面達標(biāo)。當(dāng)組內(nèi)最后一個學(xué)生說不會做時，小組為了爭取在展學(xué)中有較好的表現(xiàn)，急于作小組展學(xué)演練準備，組長和其余組員沒有任何具體有效的幫助行動，而是讓他“自己先想一想”，形成了合作學(xué)習(xí)中的“邊緣人”現(xiàn)象。

【改進策略】

強化互學(xué)前后反饋，分享互助融合，建立全員展學(xué)機制，提升互助實效

不同的學(xué)生對事物的理解、對經(jīng)驗的感受不可能完全相同，這正是合作互學(xué)的不可或缺的互動資源。教師在教學(xué)過程中應(yīng)通過小組合作的形式，讓學(xué)生有足夠的時空去思考、交流、互助、碰撞、質(zhì)疑、補充、精制完善，從而獲得更全面、更準確的結(jié)論，實現(xiàn)分享與互助的合作互學(xué)的預(yù)定目標(biāo)。針對上面的互學(xué)，可以從以下幾方面改進。

1. 強化互學(xué)前后反饋?；W(xué)交流之前，小組長要采取適當(dāng)?shù)姆绞搅私饨M內(nèi)學(xué)生對互學(xué)問題的解決情況，如“問題解決了沒有”“你哪里不會”等，然后依據(jù)反饋情況靈活安排互學(xué)任務(wù)及互學(xué)流程，讓互學(xué)更具有目的性和針對性?；W(xué)后要對之前不會的學(xué)生參與互助效果進行反饋，如“你學(xué)會了沒有”“把你學(xué)會的方法給我們講講”等方式檢驗組內(nèi)互助的實效。

2. 組內(nèi)分享互助結(jié)合。在小組反饋組內(nèi)成員真實問題的基礎(chǔ)上，一是小組給有問題的成員提出兼具包容性與明確性的要求，如“沒關(guān)系，我們給你講，請你仔細聽”等，讓他們帶著問題，集中注意力傾聽。二是小組其他成員在講解自己解決問題的方法時，有重點地針對困難學(xué)生的問題、不會的節(jié)點進行講解分享，既分享自己的觀點與方法，又實現(xiàn)對組內(nèi)成員的有效互助。

3. 建立全員展學(xué)機制?；W(xué)和展學(xué)深度關(guān)聯(lián)，有效的互學(xué)是展學(xué)的基礎(chǔ)，反過來展學(xué)又是對互學(xué)有效性的檢驗。合作小組要追求好的展學(xué)就必須很好地自學(xué)、互學(xué)，因此展學(xué)有激發(fā)學(xué)生自學(xué)、互學(xué)內(nèi)在動力的作用。為了避免合作小組一味追求快速、正確展學(xué)，而忽視對弱勢學(xué)生的幫助，課堂展學(xué)應(yīng)鼓勵小組全員參與，人人展評，特別是弱勢學(xué)生的展學(xué)機會要優(yōu)先保障，以此促進組內(nèi)互助學(xué)習(xí)的改進，減少小組“邊緣人”現(xiàn)象的發(fā)生。

從互學(xué)的認知機制角度分析，小組互學(xué)中學(xué)生間有效的認知互動，會引發(fā)學(xué)習(xí)者對信息進行更多的精制性加工，從而增強學(xué)習(xí)效果。在互學(xué)組織實施過程中要遵循小學(xué)生的互學(xué)認知機制，多視角、多途徑改進互學(xué)實踐，增強促進性的認知互動，促進學(xué)生認知的精制加工，切實提升互學(xué)實效。

（作者單位：重慶市沙坪壩區(qū)教師進修學(xué)院 重慶市沙坪壩區(qū)西永第一小學(xué)）