李步良

板塊展學(xué)自主建構(gòu)

李步良

展學(xué)的過程，也是一個(gè)對話的過程。學(xué)生在課堂上展示預(yù)學(xué)的成果，表述或呈現(xiàn)對學(xué)習(xí)問題的思考。展學(xué)的形式可以是個(gè)人展示、小組代表展示、小組全員展示，展學(xué)范圍可在組內(nèi)也可面向全班。指導(dǎo)學(xué)生有效展學(xué)需要教師合理地分配小組角色，精選展學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)組際質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生的展學(xué)從范式化走向個(gè)性化。

板塊展學(xué)；自主建構(gòu)；“學(xué)導(dǎo)課堂”

一、厘清：展學(xué)的含義

展學(xué)過程也是對話的過程。在生生、師生進(jìn)行民主對話的活動(dòng)中，教師和學(xué)生不是對象性的主客體關(guān)系，而是精神自由、平等的對話關(guān)系。

二、梳理：展學(xué)的內(nèi)容和方式

1.展學(xué)的內(nèi)容。

學(xué)生課堂展學(xué)的內(nèi)容，主要來自學(xué)生課前完成的預(yù)學(xué)單或課堂研究的素材。展學(xué)內(nèi)容可以分為以下幾種：

（1）概念性內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多概念，比如數(shù)的概念、運(yùn)算的概念、量與計(jì)量的概念、幾何形體的概念等，這些概念是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的重要內(nèi)容，也是學(xué)生預(yù)學(xué)之后進(jìn)行展示的內(nèi)容之一。

（2）探究性內(nèi)容。學(xué)生對探究性知識的展學(xué)可能基于預(yù)學(xué)作業(yè)中的研究任務(wù)，也可能基于課堂上的研究內(nèi)容。一般來說，探究性內(nèi)容具有幾個(gè)鮮明的特征：一是直觀性強(qiáng)，如幾何圖形、年月日等，對于這些內(nèi)容，學(xué)生有一定的生活體驗(yàn)，展學(xué)時(shí)可以通過動(dòng)手操作、觀察比較等方式外化探究的過程，便于與同伴分享。二是遷移性強(qiáng)，如計(jì)算方法、數(shù)的讀寫法、幾何圖形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)等，這些知識前后聯(lián)系緊密，學(xué)生展學(xué)時(shí)，可以由舊知的方法遷移至新知的學(xué)習(xí)，易于理解。三是規(guī)律性明顯，如加減乘除的運(yùn)算定律、積的變化規(guī)律、商不變的性質(zhì)等，這些知識規(guī)律較為明顯，學(xué)生展學(xué)時(shí)，可以通過觀察分析、操作驗(yàn)證等探究活動(dòng)逐步概括、歸納出一般的結(jié)論，全面呈現(xiàn)自己研究的過程，以達(dá)到交流分享的效果。

（3）疑難性內(nèi)容。課前預(yù)學(xué)時(shí)，學(xué)生通過完成預(yù)學(xué)作業(yè)、研讀教材文本，能對學(xué)習(xí)內(nèi)容獲得一定程度的認(rèn)知，也會(huì)衍生出不同層次的疑惑。對于預(yù)學(xué)中產(chǎn)生的問題，學(xué)生個(gè)體的智慧無法解決時(shí)，就可以在班級展學(xué)中予以呈現(xiàn)，并提出自己的理解與疑惑，引發(fā)大家的思考和探究。

（4）拓展性內(nèi)容。拓展性內(nèi)容是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，從意義理解、生活應(yīng)用、歷史演變等方面去延伸，展示搜集的拓展性材料。如學(xué)習(xí)“年、月、日”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)展示課前收集的愷撒、奧古斯特修改歷法的故事，讓大家了解二月份天數(shù)的由來，既增加了趣味性又令人印象深刻。

當(dāng)然，在展學(xué)過程中，學(xué)生展示的內(nèi)容可能是正確的，也可能是錯(cuò)誤的；可能是一般性的素材，也可能是優(yōu)化后的典型材料；可能是質(zhì)疑性的，也可能是獨(dú)特的見解。教師可以在課堂巡視中注意觀察，然后有針對性地選擇個(gè)別學(xué)生進(jìn)行展示，也可以分組交流后，由小組推選人員或小組全員進(jìn)行展示。

本實(shí)驗(yàn)采用力竭離心運(yùn)動(dòng)模型，利用mATPase 酶染色檢測骨骼肌中快、慢肌纖維百分比。結(jié)果顯示，與對照組比較,力竭運(yùn)動(dòng)組(E0、E24、E48組)I型肌纖維相同視角下百分比明顯降低，而Ⅱ型肌纖維相同視角下百分比明顯增加。

2.展學(xué)的方式。

展學(xué)的方式是豐富多樣的：可以是個(gè)人展示，也可以是小組交流之后的代表展示，還可以是多人小組的合作展示；可以是圖表演示、演算講解，也可以是學(xué)具制作展示、操作演示等。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行展示。

在課堂中實(shí)施展學(xué)可以分兩個(gè)層面進(jìn)行。第一個(gè)層面是組內(nèi)展示，也就是學(xué)生把自己在預(yù)學(xué)中的收獲、疑惑、獨(dú)特見解以及一些思維過程在小組中展示出來。教師巡視時(shí)，適當(dāng)?shù)貐⑴c并有意識地根據(jù)知識的重難點(diǎn)設(shè)置認(rèn)知沖突，讓學(xué)生去討論、去爭辯，在學(xué)生的討論、爭辯中，問題一般會(huì)自然而然地得到解決。如果問題在小組中解決不了，就把它移至第二個(gè)層面——班級展示中解決。班級展示的人選可以是小組選派，也可以是教師根據(jù)巡視的情況，有針對性地選擇學(xué)生或小組展示。在展示過程中，教師引導(dǎo)生生互動(dòng)，以“我同意你的看法，不過我還有補(bǔ)充”“你是怎么想的”等語言激發(fā)學(xué)生的展示熱情和表達(dá)欲望，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，及時(shí)予以肯定、糾正或補(bǔ)充。教師根據(jù)學(xué)生展示時(shí)的表現(xiàn)給予鼓勵(lì)和肯定，形成課堂展學(xué)的激勵(lì)機(jī)制。

相信學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，給學(xué)生思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，就會(huì)收到意想不到的展學(xué)效果。例如：教學(xué)蘇教版六下《圓柱的側(cè)面積》一課時(shí)，學(xué)生的小組展學(xué)精彩、到位。

小組1：把實(shí)物圓柱的側(cè)面沿一條線段斜著剪開，得到一個(gè)平行四邊形。平行四邊形的底就是圓柱的底面周長，高就是圓柱的高。因此，圓柱的側(cè)面積=底面周長×高。

小組2：將圓柱側(cè)面涂上紅墨水，然后讓它在白紙上滾動(dòng)一周，得到一個(gè)長方形。這個(gè)長方形的長就是圓柱的底面周長，寬就是圓柱的高。從而推導(dǎo)出圓柱的側(cè)面積公式等于底面周長乘高。

小組3：沿著圓柱側(cè)面的一條高剪開，得到一個(gè)長方形。長方形的長是圓柱的底面周長，寬是圓柱的高，可以推導(dǎo)出圓柱的側(cè)面積公式。

小組4：將圓柱的側(cè)面隨意撕開，是一個(gè)不規(guī)則圖形。我們可以沿底邊的一條垂線把它剪開，平移之后可以拼成一個(gè)長方形。圓柱的側(cè)面積等于長方形的長×寬，也就是圓柱的底面周長×高。

在展學(xué)過程中，學(xué)生展示了圓柱側(cè)面積公式的多種推導(dǎo)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)聽講變成了小組合作、主動(dòng)獲取和展示分享，學(xué)生能更為主動(dòng)地發(fā)揮自己的潛能，真正成為學(xué)習(xí)的主角。

三、探尋：展學(xué)的指導(dǎo)策略

“工欲善其事，必先利其器”，學(xué)生的展學(xué)能力并非與生俱來，需要教師的科學(xué)指導(dǎo)。

1.建立學(xué)習(xí)共同體，注意合理分工。

教師可以根據(jù)學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)共同體，4～6人為一個(gè)小組，由組員推選組長。學(xué)習(xí)共同體分工協(xié)作，主講員、演示員、板演員和小結(jié)員各司其職，組長定期變更，角色時(shí)?；Q，每一個(gè)組員都能得到全方位的鍛煉。

2.模擬展學(xué)形式，精選展學(xué)內(nèi)容。

展學(xué)不僅是學(xué)生將自己學(xué)習(xí)的成果用簡潔、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來，更是他們深入學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識的機(jī)會(huì)。展學(xué)的形式可以是口頭展示、書面展示、肢體模擬展示、實(shí)物模型展示等，小組成員根據(jù)需要選擇展學(xué)形式。教師要提供和模擬展學(xué)的場景，用于訓(xùn)練學(xué)生初始階段的展學(xué)。同時(shí)，展學(xué)也應(yīng)選取重難點(diǎn)知識、探究性和拓展性較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行展示，那些一看就懂、有口難辯或收獲甚小的內(nèi)容則無須進(jìn)行展示。

3.鼓勵(lì)組際質(zhì)疑，促進(jìn)展學(xué)技能。

在展學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)其他學(xué)習(xí)小組對展學(xué)組進(jìn)行質(zhì)疑，提出建議和意見，展學(xué)組也不可盲從，應(yīng)當(dāng)積極審視自己的觀點(diǎn)，與質(zhì)疑組形成思維碰撞，通過進(jìn)一步思考、討論和交流，達(dá)成共識。在這樣的展學(xué)過程中，學(xué)生不僅能收獲知識、鍛煉技能，還能得到交流、分享、尊重和自信等積極的情感體驗(yàn)。長期堅(jiān)持下去，學(xué)生的展學(xué)技能將逐步得到增強(qiáng)。

4.注重循序漸進(jìn)，成熟展學(xué)方式。

教師對學(xué)生展學(xué)的訓(xùn)練要分為兩個(gè)階段：第一個(gè)階段是范式化階段，即對學(xué)生展學(xué)時(shí)的具體角色進(jìn)行固定展示內(nèi)容的訓(xùn)練，完成“規(guī)定動(dòng)作”。這一階段的主要任務(wù)是先“有范”，教師應(yīng)規(guī)范學(xué)生的肢體、口語表達(dá)，鍛煉他們的心理素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)、糾正他們的不良習(xí)慣，明確規(guī)范的話語系統(tǒng)，甚至先由教師擬定開場白和展學(xué)的邏輯層次。雖然這種展學(xué)方式顯得模式化，卻是學(xué)生必須經(jīng)歷的過程。第二個(gè)階段是個(gè)性化階段，即在前一階段訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，把展學(xué)的決定權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自主決定展示的內(nèi)容和方式。個(gè)性化的展學(xué)更能體現(xiàn)課堂生成的真實(shí)性，更能激發(fā)學(xué)生智慧碰撞的火花，應(yīng)成為“學(xué)導(dǎo)課堂”堅(jiān)持和追求的方向！

G623.5

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1005-6009（2016）36-0012-02

李步良，江蘇省寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)集團(tuán)東校區(qū)（江蘇寶應(yīng)，225800），高級教師。