微課與語文課堂

郭海霞

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂與“微課”正逐步進入中小學(xué)校實驗，對于促進教育方式變革，深化基礎(chǔ)教育課程改革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義。從微課程的屬性出發(fā)定義微課程，以自己開發(fā)的微課為載體，分析微課的作用及帶來的變革，期待評價機制的改變，實現(xiàn)微課本土化。

關(guān)鍵詞：微課程；語文課堂；評價機制

一、問題的提出

兩年前，我?guī)W(xué)高年級的語文教學(xué)，一直做課前預(yù)習(xí)和導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計應(yīng)用。期盼通過導(dǎo)學(xué)單的方式，改變學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?？墒墙?jīng)過一番實踐研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅把導(dǎo)學(xué)單當(dāng)作任務(wù)，借助參考書完成作業(yè)，實際上預(yù)習(xí)能力、自主積累理解知識的能力，還是沒有任何提升。

針對這種情況，我們把導(dǎo)學(xué)案換成簡單的預(yù)習(xí)要求，更多的時間放在課堂檢測單上?？墒侨狈τ行У念A(yù)習(xí)指導(dǎo)，課堂檢測時效果并不明顯。于是，我們想，有沒有一種方法能夠在課下有效地指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)，從而改變課上的學(xué)習(xí)模式？

二、現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂和微課程、微視頻這樣的字眼逐漸的進入中國中小學(xué)教師的視野，很多教師被吸引，并慢慢在自己的課堂上進行實踐。

但是這樣的課程并不容易大面積開展和應(yīng)用。真正的原因是教師不善于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師固有的教學(xué)模式不容易打破，實踐翻轉(zhuǎn)課堂需要對教師進行有效的指導(dǎo)。

三、關(guān)于微課：概念、特點

“微課”又名微型課程，是基于學(xué)科知識點而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。以“微視頻”為核心，包含與教學(xué)配套的“微教案”“微練習(xí)”“微課件”“微反思”等支持性和擴展性資源，從而形成動態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境，對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都產(chǎn)生革命性的影響。與傳統(tǒng)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源相比，“微課”資源的特點是“短、小、精、悍”。“微課”時長一般為5～8分鐘，非常符合學(xué)生的視覺駐留規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)特點。一堂“微課”資源容量在50M以內(nèi)，適合在網(wǎng)上運行，且具有較大的開放性、生成性和可擴充性。“微課”基于學(xué)科教學(xué)知識點或?qū)W生學(xué)習(xí)的重點、難點、疑點內(nèi)容進行選題、設(shè)計、拍攝和制作，主題突出、指向明確，讓學(xué)生能夠花最少的時間學(xué)到關(guān)鍵內(nèi)容?！拔⒄n”的設(shè)計與開發(fā)過程本身就是教研過程，對課前備課、課堂實施、課后反思、教學(xué)研究等各環(huán)節(jié)都能提供有針對性的優(yōu)質(zhì)資源支持，有效提升了教師專業(yè)發(fā)展水平。

微課程，有什么作用？

首先，它翻轉(zhuǎn)了課堂，實現(xiàn)了“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)”的課堂目標(biāo)，達(dá)到“課前預(yù)習(xí)，課中輔導(dǎo)”的高效結(jié)果，尊重了學(xué)生的思維規(guī)律，養(yǎng)成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

其次，找到了教學(xué)內(nèi)容重點難點的突破口。因為短小所以精煉，因為短小所以可操作，學(xué)生可以在電腦、網(wǎng)絡(luò)上進行反復(fù)研讀，可能隨看隨停隨思，直至清楚明白。

微課程，帶來課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的變革，可以讓教師輕松起來，可以讓更多的學(xué)生自信起來，讓更多的學(xué)生成長起來。

四、探索課例

我們分別在小學(xué)一年級和四年級進行微課的探索，一年級做了課前預(yù)習(xí)和教查字典、認(rèn)識標(biāo)點符號等的微視頻。四年級做了課前預(yù)習(xí)、寫景作文教學(xué)指導(dǎo)等微課。通過探索發(fā)現(xiàn)，微課程的設(shè)計和制作需要團隊合作。因此，集體備課的優(yōu)勢得以發(fā)揮。誰策劃、誰錄制、誰講解、誰合成、誰上傳……這是一個需要團隊合作才能完成的工作。資源共享的結(jié)果是教師受益，學(xué)生受益。

微課程不僅僅在課堂教學(xué)中得以應(yīng)用，還可滲透到德育、美術(shù)、體育、音樂等多個領(lǐng)域中。

但其中也存在不少困難。一是時間的限制。即使是團隊合作，一個星期也只能出一節(jié)微課，無法把微課常態(tài)化。二是缺乏專業(yè)指導(dǎo)。因為大家都是剛剛起步，沒有成體系的指導(dǎo)，只能依靠自己的探索。

五、本土實踐，改變評價機制

微課能否取代課堂？不能。我現(xiàn)在還是這樣認(rèn)為。它相對于學(xué)科和學(xué)段而言的，中學(xué)遠(yuǎn)比小學(xué)合適，理科比文科容易推進。語文學(xué)科的應(yīng)用要選好知識點，因為語言文字的情感體悟更需要一個潛移默化的過程。

微課要在傳統(tǒng)課堂上開花結(jié)果，要促進課程教學(xué)改革向縱深的方向發(fā)展，就需要建立教育評價的新機制。

要打破現(xiàn)有的誰是教師，就由誰來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)做法，建立一種新型的評價機制。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以觀看自己任課教師的視頻來學(xué)習(xí)，也可以觀看其他老師的視頻來學(xué)習(xí)，只要能夠順利通過學(xué)習(xí)，都應(yīng)該計算學(xué)分。這樣的一種機制，有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，對促進教育均衡發(fā)展也具有重要的意義。

參考文獻：

[1]金陵.用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”啟動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[J].中國信息技術(shù)教育，2013（3）：20.

[2]金陵.課堂是這樣“翻轉(zhuǎn)”起來的[J].中國信息技術(shù)教育，2013（21）：29.