加強(qiáng)學(xué)校隊(duì)伍建設(shè) 提升農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)水平

徐步闊

摘 要：在農(nóng)村的小學(xué)教學(xué)中，由于教育資源的分配不均，導(dǎo)致一些學(xué)校的教學(xué)水平比較低，這主要與學(xué)校師資隊(duì)伍的整體教學(xué)水平以及對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)施建設(shè)有很大關(guān)系，因?yàn)樘幱趩⒚山虒W(xué)階段的學(xué)生需要高質(zhì)量的教學(xué)為其創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：教學(xué)隊(duì)伍；師資力量；教學(xué)質(zhì)量

由于城鄉(xiāng)之間長(zhǎng)期教育資源的分配不均，導(dǎo)致在教學(xué)過程中，農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量整體處于不利地位，所以對(duì)于學(xué)校的教學(xué)水平在某種程度上很難得到提升，所以，在具體教學(xué)中，對(duì)應(yīng)學(xué)校的教學(xué)水平就會(huì)被學(xué)校的教學(xué)能力所影響，導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)隊(duì)伍的教學(xué)能力被大環(huán)境下的教學(xué)所限制，因此農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)水平需要從這些細(xì)節(jié)上去處理才能逐步提升教學(xué)水平。

一、農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)資源分配情況

1.學(xué)生的所在學(xué)校不能提供良好的教學(xué)

在農(nóng)村的一些學(xué)校，由于教師的教學(xué)水平有限，導(dǎo)致在具體的教學(xué)中教學(xué)的效果會(huì)受到一定程度的影響，這主要是受到主體教學(xué)環(huán)境影響導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知能力的形成相對(duì)緩慢，并且由于所對(duì)應(yīng)學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境就會(huì)受到影響，因此對(duì)于農(nóng)村的學(xué)校而言正是由于自身教學(xué)質(zhì)量不佳，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很難達(dá)到預(yù)期的效果，顯然學(xué)校要提高教師的教學(xué)水平以達(dá)到提升學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量，這也是當(dāng)前一些農(nóng)村學(xué)校所面臨的主要問題，同時(shí)也是對(duì)應(yīng)學(xué)校需要去提高的重點(diǎn)內(nèi)容。

2.學(xué)校教學(xué)形式和方法缺乏創(chuàng)新

相對(duì)于城市來說，由于農(nóng)村地區(qū)的交通不便，文化背景與城市相比也有所不同，因此，教師的教學(xué)形式也會(huì)主要圍繞農(nóng)村學(xué)生的基本狀況去做相應(yīng)的安排。所以在具體的教學(xué)中，一些教師可能在教學(xué)形式上采用當(dāng)?shù)氐恼Z言作為教學(xué)語言，比如方言在某些時(shí)候可能就會(huì)成為教師的教學(xué)語言，這樣教師傳授知識(shí)的方式就會(huì)受到方言的限制，雖然學(xué)生可能對(duì)方言的接受在短時(shí)間里會(huì)比較喜歡，但是從長(zhǎng)期來看，這種形式的教學(xué)形式會(huì)使得教師在教學(xué)過程中普通話的使用被邊緣化，這樣對(duì)于處于啟蒙階段的小學(xué)生而言顯然是不利于他們的語言學(xué)習(xí)的。因此，對(duì)于農(nóng)村的學(xué)校來說，教師在教學(xué)中需要盡力避免使用方言教學(xué)，因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生而言，需要在該階段加強(qiáng)自身母語的學(xué)習(xí)和使用頻率。對(duì)于教師而言教學(xué)的形式不應(yīng)該僅僅局限于用方言去教學(xué)，而是要均衡使用教學(xué)資源，讓教學(xué)形式更加豐富。

因此，在農(nóng)村的教學(xué)中面臨著教學(xué)資源得不到充分利用，使得對(duì)應(yīng)的教學(xué)受到客觀教學(xué)環(huán)境的影響，難以取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。因此，教師教學(xué)水平的提升還需要從改善教學(xué)條件開始，然后再去展開師資力量的建設(shè)。

二、加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的要點(diǎn)

1.從學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源出發(fā)引進(jìn)教師

配合國(guó)家的西部大開發(fā)和東部發(fā)達(dá)地區(qū)的人才引進(jìn)戰(zhàn)略。近年來我國(guó)的農(nóng)村地區(qū)的教育資源已經(jīng)得到了很大程度的改善，而對(duì)于學(xué)校而言，自身教學(xué)水平的提升在很大層面上取決于教師在具體的教學(xué)中是否能夠取得良好的教學(xué)效果，因此，農(nóng)村學(xué)校首先需要引進(jìn)自身教學(xué)相對(duì)比較薄弱環(huán)節(jié)的教師，比如英語和語文這類語言啟蒙類的教師。因?yàn)閷?duì)于農(nóng)村的小學(xué)生而言，由于教師在教學(xué)過程中長(zhǎng)期使用方言教學(xué)，使得母語的掌握情況不是很理想，而英語的教學(xué)主要是由于小學(xué)生所接觸的英語知識(shí)較少，導(dǎo)致學(xué)生的英語水平也比較低下，因此，一些農(nóng)村學(xué)校需要注重對(duì)這兩個(gè)科目的教師的引進(jìn)，這樣整個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

2.學(xué)校需要對(duì)自身教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行準(zhǔn)確定位

在一些農(nóng)村學(xué)校由于教師自身的教學(xué)水平相對(duì)比較低，這主要是由于其整體的教學(xué)方法和教學(xué)層面僅僅局限于當(dāng)?shù)?，這樣在具體的教學(xué)中教師只會(huì)看到當(dāng)前的文化背景，而忽視了其他地區(qū)的教學(xué)情況，這也是當(dāng)前農(nóng)村一些小學(xué)所面臨的情況。因此對(duì)應(yīng)的農(nóng)村小學(xué)需要對(duì)自身學(xué)校教學(xué)所面臨的問題進(jìn)行細(xì)致分析，然后從中找出教學(xué)水平難以提升的癥結(jié)所在，再去引進(jìn)對(duì)應(yīng)的教師彌補(bǔ)這些問題。比如一些學(xué)校長(zhǎng)期使用當(dāng)?shù)氐慕處?，在教學(xué)中教師采用方言進(jìn)行教學(xué)。這時(shí)候?qū)W校就需要對(duì)這類教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈恢没Q，比如可以將外地的教師換到語文教學(xué)上去，而將換掉的語文教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，安排到合適的崗位上去，這種做法不僅可以及時(shí)地將教學(xué)資源進(jìn)行合理地再分配和利用，而且對(duì)于不同學(xué)校之間的教學(xué)有很好促進(jìn)作用，因此學(xué)校需要在這些方面進(jìn)行對(duì)應(yīng)的改善。

總體來看，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的提升還是需要學(xué)校首先從自身所面臨的教學(xué)問題出發(fā)從教學(xué)形式，以及教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的補(bǔ)強(qiáng)和改善的。改善的措施可以將不同地區(qū)教師的教學(xué)崗位進(jìn)行互換，并且將學(xué)生的學(xué)習(xí)形式同城市地區(qū)的教學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)，互動(dòng)的方法可以是以交換生的形式，也可以是教師之間的正常的教學(xué)交流?？偠灾?，農(nóng)村小學(xué)的師資力量的建設(shè)還是需要從自身的教學(xué)資源和對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)境出發(fā)，作出對(duì)應(yīng)的調(diào)整和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排。

參考文獻(xiàn)：

[1]包煒，劉燕紅.農(nóng)村教師專業(yè)化進(jìn)程的影響因素[J].南昌高專學(xué)報(bào)，2007（6）.

[2]彭智勇.加快重慶城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展的背景、挑戰(zhàn)及對(duì)策[J].重慶工商大學(xué)學(xué)報(bào)（西部論壇），2007（5）.