王聃

摘 要：隨著《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》等文件的頒布實施，教育專家、幼兒園、幼兒教師和家長都越來越關注幼兒想象力、創(chuàng)造力、思維能力等方面的發(fā)展。伴隨著這種教育期望的產(chǎn)生，區(qū)域活動應運而生，其中美術區(qū)角作為區(qū)域活動的重要組成部分深受幼兒的喜愛，而如何合理有效地開展美術區(qū)域活動則是關鍵所在，因此，針對美術區(qū)域活動提出一些建議，僅供參考。

關鍵詞：幼兒園；美術區(qū)域活動；有效教學

每個幼兒心里都有一顆美的種子，幼兒藝術領域?qū)W習的關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中激發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式表現(xiàn)和創(chuàng)造美。美術區(qū)域活動作為藝術領域中美術教學的延伸、補充活動，在以幼兒自由探索、自由創(chuàng)造的基礎上，也要適時地將這兩個目標滲透到美術區(qū)域活動中。

一、美術區(qū)角規(guī)則的制訂

區(qū)角規(guī)則是保證區(qū)域活動順利進行的重要保障，任何一個區(qū)角都有相應的規(guī)則，美術區(qū)域活動也不例外。美術區(qū)角規(guī)則包括安全規(guī)則、進區(qū)活動的規(guī)則和取放、使用美術材料的規(guī)則三個方面。

1.安全規(guī)則是幼兒園一日生活活動首先要遵守的常規(guī)規(guī)則，美術區(qū)域更是如此。由于美術區(qū)角的材料中有很多較危險的物品，例如，針、剪刀等，這些工具的使用不當很可能造成安全問題的發(fā)生，因此，教師要將安全規(guī)則放在首位。

2.在美術區(qū)角空間和材料有限性的前提下，為了保證美術區(qū)角活動的高效率，進區(qū)規(guī)則的制訂不容忽視，而這個規(guī)則的制訂權可交給幼兒，教師可引導幼兒根據(jù)空間的大小和材料的數(shù)量確定合適的進區(qū)人數(shù)，并鼓勵幼兒與教師一起制作進區(qū)卡片。

3.美術材料的取放和使用規(guī)則是美術區(qū)角規(guī)則的重要組成部分，只有幼兒學會分享、學會有取有放、學會合理使用美術材料等這些規(guī)則，美術區(qū)域活動才會做到“材料人人有，材料持續(xù)用”，才能最大限度地發(fā)揮了美術區(qū)域活動的教育價值?？傊?，美術區(qū)角規(guī)則的制訂與遵守是進行區(qū)域活動的第一步，教師要格外注重這一環(huán)節(jié)。

二、開始階段——激發(fā)幼兒對美術區(qū)域活動的興趣

建構主義學習理論提出“學生并不是空著腦袋走進教室的，”這句話不僅除了強調(diào)學生已有經(jīng)驗對課堂學習的作用，還包括學生在進入課堂之前是有計劃的、有目的的，幼兒園美術區(qū)域活動同樣遵循這一理論。因此，在美術區(qū)域活動的開始階段，教師可以幫助幼兒制訂計劃，即引導幼兒說出“今天我要用哪些美術材料？”“今天我要制作一個怎樣的美術作品”？“今天我想和哪個小朋友一起合作？”等類似的問題，這既有助于幼兒行動目的性和計劃性的培養(yǎng)，又有利于幼兒語言、想象和思維的發(fā)展。

計劃的制訂在一定程度上能激發(fā)幼兒對美術區(qū)域活動的興趣，這是由于人都有一種將腦中所想事物變成現(xiàn)實的急迫感，這種急迫感將促使幼兒更加熱情地參與到美術區(qū)域活動中。

三、進行階段——觀察、指導并評價幼兒的美術活動

美術區(qū)域活動的主體雖然是幼兒，但并不意味著教師將無所事事，反而在這個過程中，教師的責任更加重大。一方面，教師要密切觀察每位幼兒的區(qū)域活動情況，做到“眼中有孩子，心中有目標”，并做好區(qū)域活動的觀察與記錄。另一方面，教師要針對每個幼兒的活動情況進行有針對性的指導與評價。除此之外，教師在進行指導時，除了經(jīng)常使用的言語指導外，還可以采取肢體語言、平行游戲等方式對幼兒進行指導。例如，幼兒在紙上畫了很多線條和圈圈，但沒有明顯的形狀，這時教師可以跟幼兒這樣交流：“我看到你畫了很多東西，我看見好多線條和顏色，有紅色，還有綠色和黃色，這個好像是太陽?！被蛘呓處熆梢栽诩埳袭嬕恍┖唵蔚木€條，讓幼兒猜一猜畫面上有什么，這不僅能激發(fā)幼兒的想象力，而且能提高幼兒的語言表達能力，提升幼兒的自信心。

四、結束階段——分享交流美術作品，收拾整理材料

結束環(huán)節(jié)是一個完整的區(qū)域活動的重要組成部分，這個環(huán)節(jié)中蘊含的教育價值仍然不容忽視。

1.半個小時的美術活動后，有的幼兒已經(jīng)完成了一個完整的美術作品，有的幼兒還沒有完成，有的幼兒甚至還沒有開始做，針對這種結果不一的情況，教師的總結評價和部分幼兒的分享交流顯得非常重要，這不僅能滿足完成作品幼兒的成就感，而且也能鼓勵沒有完成作品的幼兒下一次繼續(xù)努力。

2.最后的收拾整理工作不僅能夠培養(yǎng)幼兒有序收放和整潔有序的習慣，還能培養(yǎng)幼兒的分類歸類能力，教師要注意讓幼兒有所準備地收拾材料，否則在毫無心理準備的情況下強制幼兒結束活動會導致幼兒產(chǎn)生抵觸的情緒。

總之，美術區(qū)域活動雖然是一個相對自由的戶內(nèi)游戲活動，但是也具有一些活動規(guī)則和教學策略，教師要正確地認識這個美術區(qū)域活動中蘊含的教育價值，不可一味地任由幼兒自由摸索，而是要在適當?shù)臅r候以合適的方式對幼兒的活動進行指導，這樣，幼兒才會在這個區(qū)域活動中獲得最大的發(fā)展。

參考文獻：

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