李艷榮
偉大的物理學家牛頓說過:“給我一個支點,我可以撬動整個地球”。這句話看似夸張,實則說明了支點的重要性。教育的發(fā)展靠學校,學校的發(fā)展靠什么?長期以來,眾說不一,見仁見智。有人認為,一所好的學校,關(guān)鍵要有一個好校長,校長的思想和理念是一個學校發(fā)展的關(guān)鍵因素。也有人認為,一所好的學校,重在要有一支過得硬的教師隊伍,還有人認為,學校要發(fā)展,生源是關(guān)鍵。筆者認為,一所好的學校,一定要有幾個相輔相成的支撐點,才能撐得起一所學校的健康發(fā)展,才能撐得起整個教育大廈。這幾個支撐點就是:校長的新思想、新理念;中層的科學而強有力的執(zhí)行; 一線教師的認真落實;家長的全力配合;學生自主而高效的完成。
一、有思想無計劃等于零
一個好的校長,必須具有科學發(fā)展的思想,科學創(chuàng)新的理念。科學發(fā)展的思想,重在立足教育教學的發(fā)展規(guī)律,因時因地因人因勢而異,不可守舊,不可拘泥,不可機械,以人為本,以育為本??茖W創(chuàng)新的理念重在立足科學發(fā)展觀,有創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、不沿襲、不復制,立根本,創(chuàng)特色,不人云亦云,不拾人牙慧。校長作為學校主要管理者,在體現(xiàn)“以人為本”的新課程理念時,必須以教師為本,尊重教師,這樣教師才能以學生為本,尊重學生!
馬克思說:“一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展”。在學校管理中,校長的任務(wù)主要在于為發(fā)揮教師的才智創(chuàng)造適宜的條件,提供均等的機會,減少和消除教師自我實現(xiàn)進程中所遇到的障礙。新課程改革中更要強調(diào)學校管理者特別是校長的“設(shè)計師”角色,淡化“指揮家”的角色,尤其是要創(chuàng)造一個尊重人的環(huán)境。實踐表明,滿足人的需要是激勵機制的核心,學校管理的一個重要任務(wù)就是要給教師提供充足的機會來滿足其個人發(fā)展的專長、愛好和事業(yè)的需要,也即學校除了要求教師服從學校組織的目標外,還需更多地顧及教師的利益,滿足教師的合理需求。
校長的新思想,新理念是一個學校發(fā)展的指向標,是一個學校教育教學的晴雨表。但是,再新的思想和理念,如果沒有切實可行的計劃也是紙上談兵。校長要把自己的思想和理念變成切實可行的計劃下達中層各執(zhí)行部門,計劃應(yīng)有宏觀指導作用, 不可具體而微,要留有余地,要留有空間,一言堂指令式的計劃只能讓中層執(zhí)行部門唯唯諾諾,成為“傳達室”似的行為。
有思想,無計劃;有計劃,無空間,就容易形成一個發(fā)展的怪圈。孫子兵法的核心思想是“用兵之道,以計為首”證明所有作戰(zhàn)開始于計劃與謀算;《禮記、中庸》一書中強調(diào);“凡事預則立,不預則廢”也說明了計劃的重要性。管理的五大功能計劃,組織、指揮、控制與協(xié)調(diào),計劃安排在首位。因此可以說古今中外的道理都同樣證明工作計劃的重要性。同樣,對于學校而言,計劃顯得尤為迫切和重要。
計劃職能在學校管理中是連接過去和未來的一座橋梁,學校計劃也是在研究過去,放眼未來的眼光中制訂的。如果一個學校管理者著眼于從對校內(nèi)外的環(huán)境戰(zhàn)略分析的角度,總結(jié)過去學校管理中存在的問題,認清學校的優(yōu)勢劣勢,制定科學的計劃,不僅可以抓住機遇,迎接挑戰(zhàn),與時俱進,而且可以以人關(guān)懷精神為指導,高效有序地全面提升學校的各項工作。
二、有計劃無執(zhí)行等于零
中層執(zhí)行部門是一個學校教育教學的指揮所,參謀部,校長的思想、理念、計劃要在這里形成有效的、科學的、有創(chuàng)意、可執(zhí)行的詳細計劃,此計劃要充分體現(xiàn)校長的思想和理念,體現(xiàn)具有特色的校情,體現(xiàn)人文關(guān)懷精神。一份有創(chuàng)新意識、校情特色,人文關(guān)懷精神的計劃,是整個學校教育教學的橋頭堡。中層部門的執(zhí)行要講究策略,要追求實效,更要體現(xiàn)特色化的管理,不能只是一味地上傳下達,不能只是一味地靠制度的約束和打壓。中層部門的執(zhí)行要更多更好地從激勵和關(guān)懷的角度去追求實效,實現(xiàn)實效。既要成為一線教師的指揮所,更要成為一線教師的隊友和知心朋友。眾所周知,當前教師的心理狀況不容樂觀。有資料顯示,目前我國正常人群心理障礙的比例在20%左右,據(jù)廣州市天河區(qū)心理健康測試表對在場教師進行測試的結(jié)果顯示近半數(shù)教師心理健康受到了不同程度的影響,12.37%的教師有中度心理障礙,21%的教師有心理疾病。中國健康教育研究所對部分中小學教師調(diào)查統(tǒng)計,在教師群體中患精神病的占10%以上,而其他的人群中這個比例平均在2%左右。
一組組數(shù)據(jù)觸目驚心,教師作為一個個生命體,作為一個個平凡人,在“教師像蠟燭”“教師像春蠶”“教師人像園丁”……這樣的比喻中卻不能承受心靈之重壓。因此,一個學校計劃的執(zhí)行必須以對廣大教師的人文關(guān)懷為宗旨,切忌用犧牲教師的快樂和幸福來換取所得的升學率和校長政績。
三、有執(zhí)行、無落實等于零
中層部門的執(zhí)行到位了,一線教師的落實就有據(jù)可依,有例可循。教師對計劃的落實更要體現(xiàn)“活學活用”的原則,不可一味的奉承,不可一味地照搬照套。要以“育”為本,以學生為本,要把“因材施教”“有類無教”的教育思想吃透,有經(jīng)驗、有愛心、有創(chuàng)新、讓“愛”的教育成為學校這塊主陣地的主旋律。多年來,因一些五花八門的教育現(xiàn)象的迷惑和誤導,因整個社會對教育功能的誤判,導致一線教師費力一見效,吃力不討好,也導致整個教育教學走進了一個死胡同。
教育教學該向何處去,一線教師最有發(fā)言權(quán)。教師的積極性因某些機制的不健全受到壓抑和打擊;教師的教學熱情和教學思路因一些“磚家“的守舊而遭到棒喝;教師的創(chuàng)新因一些上層的庸才而受到遏制。凡此種種,才造成了教育教學的停滯不前甚至走進怪圈的現(xiàn)象出現(xiàn)。
教師更需要被尊重,被認同,被贊賞。對教師的正能量激勵會使教育計劃的落實事半功倍,產(chǎn)生意想不到的效果。如果上到校長,下至中層,不能給予一線教師足夠的尊重,認同和關(guān)懷,又怎能要求教師給予學生更多的尊重、認同和關(guān)懷呢?試想,一個內(nèi)心缺少被尊重、被認同、被關(guān)懷的教師,一個內(nèi)心整日惶惶恐不安,無安全感,無幸福感的教師,又怎能用滿腔的熱情和愛心去教育學生呢?教師的“主人翁”意識不是靠嚴厲的打壓和“不可越雷池一步”的管理所能激發(fā)的。
一線教師的教學激情被激發(fā)出來了,計劃的落實就真正的收到實效了。
四、有落實無完成等于零
一切計劃的落實成效完全取決于教育對象學生的完成情況。作為教育對象的學生群體具有極大的可塑空間。學生習慣的養(yǎng)成,品格品德的培養(yǎng),獨立思考能力的提高,都直接關(guān)系到教育的成敗。而這一切的有序有效一方面取決于教師的引導開發(fā),更多的取決于學生自主自覺意識的提高。只有學生自主了,自覺了,其成長和發(fā)展才會更有成效。讓學生變被動為主動學習,讓學生變無意識完成為自覺完成,讓學生變機械完成為有趣味的在探索中完成,是一切計劃完成的關(guān)鍵,也是一線教師計劃落實中的重中之重。
綜上所述,一所好的學校要得到良性的有序有效的發(fā)展,必須具備四個有力的支撐點,一是校長的新思想、新理念。二是中層部門的有力執(zhí)行。三是一線教師的激情落實。四是學生的創(chuàng)意完成。
一香引得萬花開。教育教學的百花園中丞待一香的撲鼻而來,才能迎來萬花盛開的繁榮景象。