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      在初中語文課堂教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

      2016-05-14 13:49:28顧運蘭
      新教育時代·教師版 2016年9期
      關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育創(chuàng)新能力初中語文

      顧運蘭

      摘 要:創(chuàng)新能力的培養(yǎng),課堂教學是其重要陣地。教師必須具有創(chuàng)新精神,需要寬松和諧,充滿活力的心理氣氛和環(huán)境,創(chuàng)造性地運用提問的技藝,重視對創(chuàng)新思維的培養(yǎng),鼓勵學生的自主性、獨立性、創(chuàng)造精神。

      關(guān)鍵詞:初中語文 課堂教學 創(chuàng)新能力 素質(zhì)教育

      創(chuàng)新能力是一種積極改變自己、改變環(huán)境、創(chuàng)設(shè)條件的解決問題的應(yīng)變能力??梢?,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當前實施素質(zhì)教育的需要,對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),課堂教學是其重要陣地。課堂教學怎樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢?

      一、教師必須具有創(chuàng)新精神

      創(chuàng)新精神是指能敏銳地把握機會,敢于做探索行為的精神狀態(tài)。在提倡教育改革的今天,一個思想僵化,創(chuàng)新精神火花黯淡的教師,是不可能去點燃學生創(chuàng)新能力的火炬的。教師必須具有創(chuàng)新精神,更新觀念,從提高自身素質(zhì)入手,敢于打破傳統(tǒng)的教學模式,創(chuàng)造性設(shè)計教學方案,改進教學方法。這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學生,才能把課上得“活”、“新”、“實”。比如在教學《狼》的過程中,何不讓學生們把它改編成劇本來表演呢?在教學《松鼠》的過程中,可讓學生們重新寫出一個滲透環(huán)境教育的結(jié)尾。

      二、需要寬松和諧,充滿活力的心理氣氛和環(huán)境

      首先,在課堂教學中,教師不應(yīng)使課堂太安靜,而應(yīng)利用電腦、錄像、音樂、幻燈、圖表、模型、實物、實驗操作等多種現(xiàn)代化教學手段結(jié)合表演、故事等活動,使學生在愉悅的氛圍中發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能,獲得新知識。例如學習《濟南的冬天》前,可布置學生收集自己感興趣的關(guān)于濟南的圖片,舉辦圖片資料展,或組織尋找家鄉(xiāng)冬天美的活動,讓學生運用自己感悟到的寫作方法練習寫作。

      其次,教師充滿激情和愛心地講解引導,學生大膽想象,大膽質(zhì)疑,大膽爭辯,這樣的課堂才會為學生敢想、敢說提供心理依據(jù),排除教師與學生的陌生感。只有努力營造這樣的課堂教學氛圍,才有利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展,才會使學生變得聰明。

      三、創(chuàng)造性地運用提問的技藝

      陸九淵說過:“為學患無疑,疑則有進?!闭n堂教學就是要解決問題,提出問題是前提,好的提問可起到一石三鳥的效果,使學生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。因此,教師提出的問題是富有啟發(fā)性、藝術(shù)性的問題,可以突破時空的限制。如《紫藤蘿瀑布》的學習目標是激發(fā)學生熱愛生命、珍惜時光的情感,鞭策努力學習,創(chuàng)造美化生活的熱情。學習通過討論提出如下議題:這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎?作者為何要提到紫藤蘿的重生,其目的是什么?應(yīng)當怎樣對待人生的挫折與不幸?通過這些中心議題的互動交流,使學生對遠離他們生活的《紫藤蘿瀑布》的精神內(nèi)涵有了更深的感悟和理解,達到教學目標。關(guān)于議題的確定,應(yīng)遵循幾個原則:能直接或間接體現(xiàn)學習主題;應(yīng)該是思維的發(fā)散點,能讓學生在討論中發(fā)表不同見解,引起廣泛思索與爭論;適合學生的認知水平和心理特點,能讓學生保持持久的探索問題的興趣和熱情。

      四、重視對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

      課堂教學中應(yīng)丟掉以前老師講什么、學生學什么的思維模式,而讓學生大膽地想象、思考。創(chuàng)新思維的核心是發(fā)散思維,應(yīng)鼓勵學生在已有知識的基礎(chǔ)上多角度、多側(cè)面思考問題的關(guān)鍵,產(chǎn)生盡可能多、盡可能新的意見和建議,從而形成新思想、新觀念。有一位教師在教學《春》這篇散文時,先讓同學們看到課題后大膽想象,這時同學們紛紛舉手,“春到人間”、“春雨貴如油”、“春華秋實”、“春風和煦”、“野火燒不盡,春風吹又生”、“一年之計在于春”……接著,教師又讓同學們不言“春”字,說出對春天的感受,許多同學又從不同角度描繪了春天。教師對同學們的發(fā)言進行了歸納,并總結(jié)到文中的“新”、“美”、“壯”三個字上,落實到文中描繪的五幅圖上。這樣一堂課不但訓練了學生的發(fā)散思維,而且把握住了春的特征,很輕松自然地完成了教學任務(wù)。在學生大膽想象、思考、發(fā)表不同意見的過程中,可能會產(chǎn)生一些不合時宜的奇思怪想。如在教學《陌上?!愤@首詩時,就有同學認為羅敷是那樣的美麗,作為愛美之心人皆有之的使君大膽地去追求,應(yīng)該是合乎情理的,而不能說明使君荒淫無恥。這些教師應(yīng)充分發(fā)揮應(yīng)變機智,尊重他們的觀點、想法,保護好他們的好奇心,并加以正確引導,千萬不能扼殺學生求新求異的想象力。

      從心理學的角度分析,初中生的概括性有了明顯的發(fā)展和提高,因此進行收斂性思維訓練可以進一步提高他們的綜合概括力。例如:分析小說當中的人物形象,教師設(shè)計:小說當中人物形象的描寫大多運用哪些描寫方法?學生根據(jù)學過的知識加以高度概括。描寫人物的方法有:外貌、語言、行為、心理等描寫(正面描寫、側(cè)面描寫、具體描寫、細節(jié)描寫)。那么《社戲》一文中人物形象描寫采用哪些手法?生答:運用側(cè)面描寫。寫人物動作,哪個人物描寫更有特色?學生在閱讀后逐一概括出人物特色。再如《最后一課》、《社戲》都有寫人的地方,試比較寫人的方法有哪些?學生答:《社戲》抓住特征描寫突出孩子的特點;《最后一課》通過寫韓麥爾先生的衣著、神態(tài)、語言、動作,刻畫人物性格。學生的這種歸納能力就是收斂性思維的體現(xiàn)。學生根據(jù)不同的寫人方法從不同角度概括具體描寫人物的方法。通過這種思維訓練就可以讓學生掌握寫人物時主要采用的手法,這是寫作規(guī)律,學生將這些規(guī)律性的知識系統(tǒng)化就形成收斂思維。

      五、鼓勵學生的自主性、獨立性、創(chuàng)造精神

      只有做到這幾點,才能最大限度地發(fā)揮學生主體作用和教師的主導作用,讓學生的創(chuàng)新能力得到真正自由的發(fā)展。教師應(yīng)讓他們親自動手實踐,參與各種活動,并尊重他們創(chuàng)造性人格和健康的個性。特別是在課堂上,教師應(yīng)在學生熟悉、掌握教材的基礎(chǔ)上,放手讓學生自己獨立完成力所能及的實驗,讓他們在實驗的過程中不斷地創(chuàng)新,并加以肯定和鼓勵。學生的創(chuàng)新有了自信,能力得到了發(fā)展,課堂教學也就激活了。例如《從百草園到三味書屋》教師設(shè)置“你最喜歡本文的哪一段描寫”問題。學生甲答最喜歡百草園的景物描寫一段;學生乙答最喜歡冬天捕鳥一段描寫;學生丙答最喜歡聽常媽媽講故事一段;而學生丁卻出人意料地答出“我最喜歡寫美女蛇結(jié)末的話”,教師面對這個“個性”的回答沒有否定,而進一步提出為什么?學生丁繼續(xù)答“因為它告訴我一個做人的道理?!薄笆裁吹览怼?,教師繼續(xù)追問。“要防備那些外表好而內(nèi)心壞的人”,學生回答。教師在這個思維活動中有鼓勵、有推波助斕,使學生產(chǎn)生積極的思維動機,這是應(yīng)當提倡的。

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