顧運蘭

摘 要：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課堂教學是其重要陣地。教師必須具有創(chuàng)新精神，需要寬松和諧，充滿活力的心理氣氛和環(huán)境，創(chuàng)造性地運用提問的技藝，重視對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，鼓勵學生的自主性、獨立性、創(chuàng)造精神。

關(guān)鍵詞：初中語文 課堂教學 創(chuàng)新能力 素質(zhì)教育

創(chuàng)新能力是一種積極改變自己、改變環(huán)境、創(chuàng)設(shè)條件的解決問題的應(yīng)變能力?？梢?，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當前實施素質(zhì)教育的需要，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課堂教學是其重要陣地。課堂教學怎樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、教師必須具有創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是指能敏銳地把握機會，敢于做探索行為的精神狀態(tài)。在提倡教育改革的今天，一個思想僵化，創(chuàng)新精神火花黯淡的教師，是不可能去點燃學生創(chuàng)新能力的火炬的。教師必須具有創(chuàng)新精神，更新觀念，從提高自身素質(zhì)入手，敢于打破傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)造性設(shè)計教學方案，改進教學方法。這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學生，才能把課上得“活”、“新”、“實”。比如在教學《狼》的過程中，何不讓學生們把它改編成劇本來表演呢？在教學《松鼠》的過程中，可讓學生們重新寫出一個滲透環(huán)境教育的結(jié)尾。

二、需要寬松和諧，充滿活力的心理氣氛和環(huán)境

首先，在課堂教學中，教師不應(yīng)使課堂太安靜，而應(yīng)利用電腦、錄像、音樂、幻燈、圖表、模型、實物、實驗操作等多種現(xiàn)代化教學手段結(jié)合表演、故事等活動，使學生在愉悅的氛圍中發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，獲得新知識。例如學習《濟南的冬天》前，可布置學生收集自己感興趣的關(guān)于濟南的圖片，舉辦圖片資料展，或組織尋找家鄉(xiāng)冬天美的活動，讓學生運用自己感悟到的寫作方法練習寫作。

其次，教師充滿激情和愛心地講解引導，學生大膽想象，大膽質(zhì)疑，大膽爭辯，這樣的課堂才會為學生敢想、敢說提供心理依據(jù)，排除教師與學生的陌生感。只有努力營造這樣的課堂教學氛圍，才有利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，才會使學生變得聰明。

三、創(chuàng)造性地運用提問的技藝

陸九淵說過：“為學患無疑，疑則有進?！闭n堂教學就是要解決問題，提出問題是前提，好的提問可起到一石三鳥的效果，使學生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。因此，教師提出的問題是富有啟發(fā)性、藝術(shù)性的問題，可以突破時空的限制。如《紫藤蘿瀑布》的學習目標是激發(fā)學生熱愛生命、珍惜時光的情感，鞭策努力學習，創(chuàng)造美化生活的熱情。學習通過討論提出如下議題：這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？作者為何要提到紫藤蘿的重生，其目的是什么？應(yīng)當怎樣對待人生的挫折與不幸？通過這些中心議題的互動交流，使學生對遠離他們生活的《紫藤蘿瀑布》的精神內(nèi)涵有了更深的感悟和理解，達到教學目標。關(guān)于議題的確定，應(yīng)遵循幾個原則：能直接或間接體現(xiàn)學習主題；應(yīng)該是思維的發(fā)散點，能讓學生在討論中發(fā)表不同見解，引起廣泛思索與爭論；適合學生的認知水平和心理特點，能讓學生保持持久的探索問題的興趣和熱情。

四、重視對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

課堂教學中應(yīng)丟掉以前老師講什么、學生學什么的思維模式，而讓學生大膽地想象、思考。創(chuàng)新思維的核心是發(fā)散思維，應(yīng)鼓勵學生在已有知識的基礎(chǔ)上多角度、多側(cè)面思考問題的關(guān)鍵，產(chǎn)生盡可能多、盡可能新的意見和建議，從而形成新思想、新觀念。有一位教師在教學《春》這篇散文時，先讓同學們看到課題后大膽想象，這時同學們紛紛舉手，“春到人間”、“春雨貴如油”、“春華秋實”、“春風和煦”、“野火燒不盡，春風吹又生”、“一年之計在于春”……接著，教師又讓同學們不言“春”字，說出對春天的感受，許多同學又從不同角度描繪了春天。教師對同學們的發(fā)言進行了歸納，并總結(jié)到文中的“新”、“美”、“壯”三個字上，落實到文中描繪的五幅圖上。這樣一堂課不但訓練了學生的發(fā)散思維，而且把握住了春的特征，很輕松自然地完成了教學任務(wù)。在學生大膽想象、思考、發(fā)表不同意見的過程中，可能會產(chǎn)生一些不合時宜的奇思怪想。如在教學《陌上?！愤@首詩時，就有同學認為羅敷是那樣的美麗，作為愛美之心人皆有之的使君大膽地去追求，應(yīng)該是合乎情理的，而不能說明使君荒淫無恥。這些教師應(yīng)充分發(fā)揮應(yīng)變機智，尊重他們的觀點、想法，保護好他們的好奇心，并加以正確引導，千萬不能扼殺學生求新求異的想象力。

從心理學的角度分析，初中生的概括性有了明顯的發(fā)展和提高，因此進行收斂性思維訓練可以進一步提高他們的綜合概括力。例如：分析小說當中的人物形象，教師設(shè)計：小說當中人物形象的描寫大多運用哪些描寫方法？學生根據(jù)學過的知識加以高度概括。描寫人物的方法有：外貌、語言、行為、心理等描寫（正面描寫、側(cè)面描寫、具體描寫、細節(jié)描寫）。那么《社戲》一文中人物形象描寫采用哪些手法？生答：運用側(cè)面描寫。寫人物動作，哪個人物描寫更有特色？學生在閱讀后逐一概括出人物特色。再如《最后一課》、《社戲》都有寫人的地方，試比較寫人的方法有哪些？學生答：《社戲》抓住特征描寫突出孩子的特點；《最后一課》通過寫韓麥爾先生的衣著、神態(tài)、語言、動作，刻畫人物性格。學生的這種歸納能力就是收斂性思維的體現(xiàn)。學生根據(jù)不同的寫人方法從不同角度概括具體描寫人物的方法。通過這種思維訓練就可以讓學生掌握寫人物時主要采用的手法，這是寫作規(guī)律，學生將這些規(guī)律性的知識系統(tǒng)化就形成收斂思維。

五、鼓勵學生的自主性、獨立性、創(chuàng)造精神

只有做到這幾點，才能最大限度地發(fā)揮學生主體作用和教師的主導作用，讓學生的創(chuàng)新能力得到真正自由的發(fā)展。教師應(yīng)讓他們親自動手實踐，參與各種活動，并尊重他們創(chuàng)造性人格和健康的個性。特別是在課堂上，教師應(yīng)在學生熟悉、掌握教材的基礎(chǔ)上，放手讓學生自己獨立完成力所能及的實驗，讓他們在實驗的過程中不斷地創(chuàng)新，并加以肯定和鼓勵。學生的創(chuàng)新有了自信，能力得到了發(fā)展，課堂教學也就激活了。例如《從百草園到三味書屋》教師設(shè)置“你最喜歡本文的哪一段描寫”問題。學生甲答最喜歡百草園的景物描寫一段；學生乙答最喜歡冬天捕鳥一段描寫；學生丙答最喜歡聽常媽媽講故事一段；而學生丁卻出人意料地答出“我最喜歡寫美女蛇結(jié)末的話”，教師面對這個“個性”的回答沒有否定，而進一步提出為什么？學生丁繼續(xù)答“因為它告訴我一個做人的道理?！薄笆裁吹览怼?，教師繼續(xù)追問。“要防備那些外表好而內(nèi)心壞的人”，學生回答。教師在這個思維活動中有鼓勵、有推波助斕，使學生產(chǎn)生積極的思維動機，這是應(yīng)當提倡的。