陳月芳

摘要：我園努力探索信息技術(shù)背景下“師師陪伴”特色園本培訓(xùn)活動的有效方式、途徑、載體，通過豐富園本培訓(xùn)內(nèi)容、改變園本培訓(xùn)方式、創(chuàng)新園本培訓(xùn)模式，構(gòu)建具有特色的園本培訓(xùn)體系，讓教師借力團(tuán)隊(duì)成長，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)師師陪伴

園本培訓(xùn)

“園本培訓(xùn)”，是在本幼兒園基礎(chǔ)上開展的培訓(xùn)，對于幼兒園來說是最快捷、最方便、最有效的一種培訓(xùn)方式。而信息技術(shù)則讓園本培訓(xùn)更為直觀鮮明，更高效，更有針對性。在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，不是以個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)自我感知。而是以集體的形式共同面對。并根據(jù)他人的認(rèn)識，形成自己的智慧。因?yàn)椤爸挥性诩w中，個(gè)人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段。（馬克思、思格斯《德意志意識形態(tài)》）”所以，師師陪伴是教師專業(yè)發(fā)展的需要。而教育信息化對教師提出了更高的要求，教師必須具備一定的信息能力和操作現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的能力，才能勝任教育信息化時(shí)代的教育工作。

近年來，囊園著力打造“陪伴教育”特色，探索以信息技術(shù)為媒介開展特色化“師師陪伴”園本培訓(xùn)，營造教師專業(yè)成長的最佳環(huán)境。讓教師互相學(xué)習(xí)、相互影響，從而促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的長足發(fā)展。

一、豐富園本培訓(xùn)內(nèi)容，激發(fā)教師“學(xué)”的欲望

我們采用調(diào)查問卷方式，對全園教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行了調(diào)查，在分析教師現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的發(fā)展需要，梳理出培訓(xùn)的內(nèi)容，如：信息技術(shù)背景下的師德修養(yǎng)、教育理論、專業(yè)知識、實(shí)踐技能、教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等培訓(xùn)，激發(fā)教師主動學(xué)習(xí)的欲望，提高教師從事教學(xué)甚至是革新教學(xué)方法的各種能力。

二、改變園本培訓(xùn)方武，修煉教師“研。酌意識

1.項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)教研，輪流主講式“師師陪伴”促進(jìn)教師互助學(xué)習(xí)

在園本培訓(xùn)中，我園本著“以人為本、以點(diǎn)帶面、以學(xué)促研、以研促思”的原則，充分發(fā)揮教師的主動性和能動性，選定幾個(gè)項(xiàng)目，分配到每周教研專題中。在確定主題的前提下，以班級為單位進(jìn)行自學(xué)，選擇有關(guān)的理論資料，制作PPT或相關(guān)視頻交流材料上傳幼兒園網(wǎng)絡(luò)平臺，班組內(nèi)交流討論，然后輪流做主持，集體研討。教師們自我設(shè)計(jì)、自我調(diào)控、自我發(fā)現(xiàn)，在交流與討論的過程中，教師們暢所欲言，談自己對有關(guān)理論的認(rèn)識與反思，并通過即時(shí)點(diǎn)評，積極梳理經(jīng)驗(yàn)，提升理論。如我們以《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評量表》中的室內(nèi)空間為主題開展的專題研討，主講教師分別對相關(guān)理念與實(shí)踐問題進(jìn)行了詳盡、深入的剖析，使每一個(gè)教師都能獲益匪淺。輪流主講、互動研討、點(diǎn)評剖析、提煉經(jīng)驗(yàn)使每一個(gè)教師都成為園本培訓(xùn)活動的主體。

2.微信話題，參與式“師師陪伴”促進(jìn)教師主動學(xué)習(xí)

參與式“師師陪伴”是在參與式的氛圍中，教師親身體會合作探究學(xué)習(xí)的喜悅和困惑，以達(dá)到自身觀念、態(tài)度和行為上的改變，并將所學(xué)知識和方法運(yùn)用于自己工作中。而微信作為一種互動性更強(qiáng)，傳播速度更快的傳播方式，正為越來越多的人所青睞，我們的微信話題應(yīng)運(yùn)而生。我們通過微信平臺，開展參與式“師師陪伴”，以激發(fā)教師積極性、主動性參與為出發(fā)點(diǎn)，以小組合作為主線，促進(jìn)教師主動學(xué)習(xí)、積極探索。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實(shí)施過程中，我們經(jīng)常組織教師圍繞某個(gè)中心話題展開討論、組織觀摩。例如：“指南背景下一日活動環(huán)節(jié)的優(yōu)化”“如何園本化地開展課程游戲化”等。面對這些共性的熱點(diǎn)問題，大家通過微信話題展開研討，各抒己見，思維活躍，分析討論觀點(diǎn)鮮明、論述精辟，并通過互動交流達(dá)成了共識，有效地提高教師的專業(yè)化水平。

3.微課研討，互動式“師師陪伴”促進(jìn)教師合作學(xué)習(xí)

微課是以短小精悍的教學(xué)視頻為主要形式，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，能夠支持多種新型學(xué)習(xí)方式。隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)越來越普及。為此，我們革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，要求教師人人會制作微課，將電子備課、課堂教學(xué)和課后反思等資源納入微課中。在園網(wǎng)站上開設(shè)微課資源庫，通過資源庫開展園本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研等。我們鼓勵(lì)教師選擇喜歡的微課課程學(xué)習(xí)并模仿，在模仿的過程中，教師可以根據(jù)自己的水平、特長選取關(guān)注重點(diǎn)，模仿之后開展具有針對性和實(shí)效性的學(xué)習(xí)研討，在反復(fù)的互動中提煉優(yōu)秀教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)造適合孩子的優(yōu)秀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新園本培訓(xùn)模式，提高教師“思”的能力

1.基于共性問題的引領(lǐng)式“師師陪伴”集中培訓(xùn)

針對課程改革和教學(xué)中普遍存在的共性問題，我們確立研究專題，采取集中培訓(xùn)的方法，以保教主任為引領(lǐng)，其他教師共同參與，根據(jù)本班實(shí)際制作PPT，內(nèi)容涵蓋：我班的現(xiàn)狀、我的做法、我的困惑等，集中研討，就自己的觀察和思考發(fā)言交流，保教主任歸納大家的意見并提煉，重點(diǎn)突破薄弱環(huán)節(jié)，將棘手的問題分解再逐步推進(jìn)。如在主題課程實(shí)施中，我們通過集中培訓(xùn)，重點(diǎn)解決教師普遍存在的諸如“主題實(shí)施中如何去捕捉生成…‘主題氛圍如何顯化”等問題。并將每次研討得出的結(jié)論在實(shí)踐中加以驗(yàn)證反饋，讓每次活動都成為下次活動開展的起點(diǎn)。

2.基于實(shí)際需要的小組式“師師陪伴”分層培訓(xùn)

依據(jù)我園教師不同的層次水平及發(fā)展需要，我們開展了分層培訓(xùn)。例如，根據(jù)不同年齡班教學(xué)內(nèi)容、方法的差異，我們分別對小、中、大三個(gè)年齡班的教師組織分層培訓(xùn)，有針對性地解決各年齡班組的特性問題。同時(shí)，依據(jù)教師年齡差異及個(gè)人發(fā)展水平的不同，組織分層培訓(xùn)，對于教齡較長的老教師及骨干教師給出思路，對青年教師則因人而異給予適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ崾?，必要時(shí)做示范，促進(jìn)每位教師在原有水平上逐步提高，并將培訓(xùn)過程制作成電子案例，豐富園資源庫的同時(shí)，互相交流提高。

3.基于具體問題的傳幫帶式“師師陪伴”隨時(shí)培訓(xùn)

任何教學(xué)問題都是在真實(shí)的教學(xué)現(xiàn)場出現(xiàn)的，為解決教學(xué)中的真實(shí)問題，我們突出了培訓(xùn)的及時(shí)性，即發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)培訓(xùn)，隨時(shí)解決，不將問題延緩積壓。如：我們開展幫帶式“師師陪伴”，師徒結(jié)對互相多角度觀察教師、幼兒、環(huán)境材料，采用視頻記錄的手法，將發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)記錄下來，回放給老師看，讓老師自己審視自己的教學(xué)現(xiàn)場，反思自己的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在，揭示可能的解決途徑。

信息技術(shù)背景下“師師陪伴”園本培訓(xùn)是教師借力團(tuán)隊(duì)成長的重要途徑，我們將不斷完善培訓(xùn)體系，探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的方法和途徑，讓每位教師在團(tuán)隊(duì)中都能收獲成長！