幼兒園管理中的無為而治

高靜

無為而治是中國(guó)古代的一種治國(guó)理論，最早由春秋末期的老子在《道德經(jīng)》里提出。老子認(rèn)為，世界的本原是無，只有無才符合道的原則，老子認(rèn)為天地萬物都是由道化生的，而且天地萬物的運(yùn)動(dòng)變化也遵循道的規(guī)律……既然道以自然為本，那么對(duì)待事物就應(yīng)該順其自然，無為而治，讓事物按照自身的必然性自由發(fā)展，使其處于符合道的自然狀態(tài)，不對(duì)它橫加干涉，不以有為去影響事物的自然進(jìn)程。

有人認(rèn)為，“無為”是相對(duì)儒家的君子自強(qiáng)不息、大有作為而言的，“無為”是什么都不做。這種想法是對(duì)無為的誤解。《道德經(jīng)》里的“無為”，是相對(duì)“有為者”而言的，老子眼中的“有為者”指的是那些用一己成見違背大道自然的行為，比如自作聰明的機(jī)心、算計(jì)，人的機(jī)巧越多，風(fēng)氣越壞。

在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，儒家看重的是人的主觀能動(dòng)性，移山填海，吾心即宇宙，宇宙吾心；道家強(qiáng)調(diào)的是“主觀不能先于客觀”，一切按照規(guī)律來。大禹用疏導(dǎo)之法治水成功，便是因循規(guī)律的結(jié)果。所以道家反對(duì)主觀成見、師心自用，贊同的是循規(guī)律而為――用道家的話說，是知常而為。

同理，老子的治國(guó)論是“循理而舉事，因資而立國(guó)”、“治大國(guó)若烹小鮮”，理論的基石均是知常而為的“無為”。用現(xiàn)代的話說，就是“不折騰”。

“無為”之后是“無不為”，無不為之義不是“什么都可以做的”，而是“什么都可以做好”。

網(wǎng)上有這么一個(gè)故事：一個(gè)人去買鸚鵡，看到一只鸚鵡前標(biāo)：此鸚鵡會(huì)兩門語言，售價(jià)二百元。另一只鸚鵡前則標(biāo)道：此鸚鵡會(huì)四門語言，售價(jià)四百元。該買哪只呢？?jī)芍欢济怩r，非常靈活可愛。這人轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)，拿不定主意。結(jié)果突然發(fā)現(xiàn)一只老掉了牙的鸚鵡，毛色暗淡散亂，標(biāo)價(jià)八百元。這人趕緊將老板叫來：這只鸚鵡是不是會(huì)說八門語言？店主說：不。這人奇怪了：那為什么又老又丑，又沒有能力，會(huì)值這個(gè)數(shù)呢？店主回答：因?yàn)榱硗鈨芍畸W鵡叫這只鸚鵡老板。

這故事告訴我們，真正的領(lǐng)導(dǎo)人，不一定自己能力有多強(qiáng)，只要懂信任，懂放權(quán)，懂珍惜，就能團(tuán)結(jié)比自己更強(qiáng)的力量，從而提升自己的身價(jià)。相反許多能力非常強(qiáng)的人卻因?yàn)檫^于完美主義，事必躬親，什么人都不如自己，最后只能做最好的攻關(guān)人員，銷售代表，成不了優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)人。現(xiàn)代科學(xué)管理理論說明：管理越少，成效越好！最好的管理方法就是自我管理，無為而治是管理的至高境界！潘石屹分析過：“文革”期間，人們的思想、行為被管得很緊，人們就喪失了活力，經(jīng)濟(jì)也上不去。改革開放后，行政干涉減少，給大家更大的空間，讓人們自主奮斗。在追求幸福的動(dòng)機(jī)下，人們會(huì)自行尋找合適的方法，自行管理自己。所以改革開放以后，條條框框少了，人們有活力了，也變富裕了。我想，當(dāng)園長(zhǎng)就像開一輛大巴，園長(zhǎng)的工作不是去開大巴，而是把正確的人拉上大巴，把他們安排到應(yīng)坐的位置，告訴他們目標(biāo)在哪里，保證每個(gè)人有應(yīng)該做的事情，放權(quán)讓他去做。

我們常講“思路決定出路”，一個(gè)教師經(jīng)常想班主任的事，他肯定可以做到班主任；一個(gè)班主任經(jīng)常思考組長(zhǎng)的事，他一定能做到組長(zhǎng)；一個(gè)組長(zhǎng)經(jīng)常關(guān)注主任的事，他就會(huì)做到主任；一個(gè)主任經(jīng)常思考園長(zhǎng)的事，他就一定能做到園長(zhǎng)。因此可見，在一所優(yōu)秀的幼兒園里，教師做班主任的事，班主任做組長(zhǎng)的事，組長(zhǎng)做主任的事，主任做園長(zhǎng)的事，園長(zhǎng)做長(zhǎng)遠(yuǎn)（社會(huì)）的事。

眾所周知，最能充分發(fā)揮每個(gè)人能動(dòng)性的管理模式是各司其職，各負(fù)其責(zé)，各展所長(zhǎng)，各盡所能，我不贊成“齊抓共管”，我提倡“合理分工”。我在幼兒園的用人之道是：教師能做到的事情，班主任不做；班主任能做到的，組長(zhǎng)不做；組長(zhǎng)能做到的，主任不做；主任能做到的，園長(zhǎng)不做。疑人不用，用人不疑，激發(fā)所有教師自我管理！

我不鼓勵(lì)老師們這樣說：“園長(zhǎng)，這事情往下該怎么做？”“領(lǐng)導(dǎo)，請(qǐng)您教教我怎么做？”“您說我該怎么辦？”這也是我在辦公室的門上張貼“NO EXCUSE（沒有借口）”的根本原因！

所謂“無為而治”，我的理解有三個(gè)方面：

1.“有所為有所不為”。每個(gè)發(fā)展階段都準(zhǔn)確找到正確的方向，做正確的事情，抓主要矛盾，而不是眉毛胡子一把抓，什么都做，什么都做不好。教育改革要取長(zhǎng)補(bǔ)短，更要揚(yáng)長(zhǎng)避短！做最適合自己的事情，做自己最擅長(zhǎng)的事情，做自己最喜歡的事情，這是個(gè)人職業(yè)發(fā)展與項(xiàng)目規(guī)劃的不變法則！我在幼兒園的主要工作是：定游戲規(guī)則，按規(guī)則游戲。

2.“君無為，臣有為”。一個(gè)累壞了的管理者，是一個(gè)最差勁的管理者。著名管理學(xué)家杰克﹒韋爾其認(rèn)為“對(duì)一個(gè)優(yōu)秀的管理者而言，管的少，就是管得好。”并不是所有的事情都要領(lǐng)導(dǎo)親自去做，大事有為，小事不為！下屬能做的事情，盡量讓下屬去做，園長(zhǎng)所做的事情，都是別人不能替代的事情。在家庭教育中也有類似現(xiàn)象，母親越是勤快，孩子的自理能力越是差。我在工作中經(jīng)常問自己四個(gè)問題：“能不能取消？”“能不能合并？”“能不能用更簡(jiǎn)便的方法？”“能不能交給他人去做？”

3. “無為”是為了“無不為”。無為方能無不為！“無為”并不是什么都不做，并不是不為，而是要順應(yīng)自然、社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，不妄為、不亂為，讓大家在愉快的氛圍中盡情發(fā)揮自己的聰明才干，努力去做。

泰勒（西方科學(xué)管理之父）提出過例外管理的理念，其實(shí)也是西方管理學(xué)界對(duì)無為而治的另一種表述。他認(rèn)為管理中大量的事務(wù)性工作應(yīng)該盡可能實(shí)行規(guī)范化，高級(jí)管理人員把一般的日常事務(wù)授權(quán)給下級(jí)管理人員去處理，自己只保留對(duì)例外事項(xiàng)（即重要事項(xiàng)）的決策和監(jiān)督權(quán)。例外管理所包含的另一個(gè)思想是將例行化、流程化的工作予以放權(quán)，交給下屬去做，而自己則專注于例外事情的處理，這一做法實(shí)際上就給下屬提供了更多的機(jī)會(huì)，更大的空間，同時(shí)也給予下屬更多的信任?？梢姡⒅乩夤芾砗透刹颗囵B(yǎng)也是相輔相成的。

可見，無為而治的管理模式可以讓園長(zhǎng)把自己釋放出來，謀劃大事、學(xué)習(xí)思考、提升品味、擴(kuò)大視野。同時(shí)盡量授權(quán)給下屬實(shí)施自主管理權(quán)，相當(dāng)于給下屬更多的信任與尊重，更多的創(chuàng)造空間及實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。這也許就是從我們園提拔出去當(dāng)分園園長(zhǎng)的老師，個(gè)個(gè)都能獨(dú)當(dāng)一面的主要原因吧。

我在幼兒園實(shí)施無為而治，讓老師們自覺工作的一些具體方法有：

描繪團(tuán)隊(duì)愿景，引領(lǐng)發(fā)展方向。（站得高看得遠(yuǎn)）

確保工作的計(jì)劃性。逐級(jí)制訂完善的園歷、周主要工作安排表、班級(jí)周計(jì)劃。（凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢 ）

嚴(yán)格實(shí)施合情、合理、合法的制度管理。管理盡量做到透明化，如：向全園公布主任的檢查評(píng)價(jià)情況——每月請(qǐng)假記錄、保教工作檢查公開通報(bào)表、工資說明、年終獎(jiǎng)金人人簽名確認(rèn)，等等。（法制勝于人治）

合理設(shè)置各個(gè)崗位，明確各個(gè)崗位職責(zé)。（精簡(jiǎn)層級(jí)，把復(fù)雜簡(jiǎn)單化）

把個(gè)人利益和集體利益結(jié)合起來！不讓雷鋒吃虧！

盡量寬容下屬，鼓勵(lì)嘗試，允許犯錯(cuò)?。ū頁P(yáng)比懲罰更加有效）

注重園本培訓(xùn)。除了業(yè)務(wù)知識(shí)，更注重態(tài)度文化的營(yíng)造與心智模式的培訓(xùn)。（自己培養(yǎng)的人最好用）

用好干部。責(zé)任讓上級(jí)承擔(dān)，避免過度保護(hù)干部。干部一般從園內(nèi)骨干教師中提拔。（有時(shí)也需引入外面的人才）

在他們后面放一頭狼。實(shí)施自薦上崗，一年一聘、雙向選擇。

跟進(jìn)管理中的三個(gè)最重要環(huán)節(jié)：計(jì)劃—執(zhí)行—評(píng)價(jià)

我常常這樣想：如果園長(zhǎng)去做主任該做的事，主任去做下屬該做的事，那這個(gè)幼兒園就無法看清前進(jìn)的道路，離關(guān)門也就不遠(yuǎn)了。特別是園長(zhǎng)，只能做自己該做的事，不能做自己會(huì)做的事，否則在管理中就會(huì)亂了章法。園長(zhǎng)應(yīng)該做什么事呢？園長(zhǎng)應(yīng)該做幼兒園最重要的事，比如：思考——幼兒園的戰(zhàn)略方向、管理體制、課程方向，幼兒園哪里做得好？哪里還可以做得更好？學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)同行中好的經(jīng)驗(yàn)方法，掌握行業(yè)內(nèi)外大量的資訊，不但要深入幼教，還要跳出幼教來看幼教；用好人——激勵(lì)教師成為團(tuán)隊(duì)的主人，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)整體優(yōu)勢(shì)。還有，提升自己的領(lǐng)導(dǎo)力，擴(kuò)大知識(shí)面，常常歸納總結(jié)，提升思考力；隨時(shí)隨地為幼兒園挖掘招聘優(yōu)秀人才等等。當(dāng)然，如果園內(nèi)出現(xiàn)緊急的事情，園長(zhǎng)必須一馬當(dāng)先，快速處理。

不同的分工有不同的職責(zé)。如果我強(qiáng)調(diào)絕對(duì)權(quán)威，事必躬親，那么我的下屬就感受不到那份信任，更得不到鍛煉的機(jī)會(huì)，幼兒園就不可能培養(yǎng)出更多能獨(dú)當(dāng)一面的管理干部。從每年學(xué)校組織對(duì)我的教師民意測(cè)驗(yàn)來看，老師們是認(rèn)可這種無為而治的管理模式的。

我相信，最好的管理方法就是自我管理，管理的最高境界是無為而治！

我一直主張“無為而治”的管理模式，因此也可能會(huì)讓人誤會(huì)“園長(zhǎng)在幼兒園什么事情都不管”，但是，我在幼兒園工作26年，感恩于各位領(lǐng)導(dǎo)的信任與支持，感恩于老師們的主動(dòng)配合，雖說沒做出驚天動(dòng)地的成績(jī)，工作也還存在一些問題，但我平時(shí)熱愛學(xué)習(xí)，熱衷改革，追求完美，珍惜人才，也比較固執(zhí)于幼教事業(yè)，對(duì)幼兒園的深入發(fā)展進(jìn)行了一些探索，也積累了一些心得，一直用心地為幼兒園的發(fā)展盡自己的綿薄之力，我相信，領(lǐng)導(dǎo)們也一定能感受到我的這份全心全意為了北關(guān)區(qū)區(qū)直幼教事業(yè)的赤子之心。