溫馨港灣

徐靈

家庭寄養(yǎng)模式指經(jīng)過規(guī)定的程序，將民政部門監(jiān)護的兒童委托在符合條件的家庭中養(yǎng)育的模式，是在兒童福利機構(gòu)收養(yǎng)壓力增大、兒童福利社會化的背景下產(chǎn)生的。家庭寄養(yǎng)秉持“以兒童為中心”的發(fā)展理念，關注兒童更多層次的需求，在實踐中給寄養(yǎng)兒童的身心發(fā)展帶來了積極的影響。A福利中心自2000年以來開始家庭寄養(yǎng)工作的探索，并于2007年引進專業(yè)的社會工作者，為寄養(yǎng)家庭家長及兒童提供服務。

家庭寄養(yǎng)兒童具有其特殊性：一是寄養(yǎng)兒童的學習能力通常弱于正常兒童，導致學習周期拉長，這就要求寄養(yǎng)家長充分了解他們的個性特征因材施教；二是寄養(yǎng)兒童可能存在一些生理或心理上的缺陷，需要寄養(yǎng)家長特殊照顧和個別訓練。因此由于寄養(yǎng)兒童的特殊性，家庭寄養(yǎng)與一般家庭正常兒童的養(yǎng)育并不完全一致，家庭寄養(yǎng)需要寄養(yǎng)家長投入更多的時間和精力，需要更多的耐心、愛心和恒心。

依據(jù)人類成長規(guī)律與社會環(huán)境、親職教育等相關理論，并結(jié)合實際的工作經(jīng)驗，社工發(fā)現(xiàn)在家庭寄養(yǎng)模式中，寄養(yǎng)兒童的身心發(fā)展受寄養(yǎng)家長的養(yǎng)育能力影響。為此，寄養(yǎng)社工嘗試以寄養(yǎng)家長為服務介入點，提升他們的養(yǎng)育、教育能力，為寄養(yǎng)兒童的身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

一、小組活動的理論基礎及目標

1、社會學習理論

社會學習理論強調(diào)人的行為、思想、情感反應方式和行為受直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的影響，行為和環(huán)境具有交互作用，它強調(diào)模仿、認知對學習的作用，并認為行為可以通過贊賞與懲罰得到強化。在小組中，組員交流過程也是一個相互影響及學習的過程，組員通過對別人的觀察與模仿，使自己發(fā)生一些改變。此次的系列小組活動就是希望在社會學習理論的指導下，規(guī)范寄養(yǎng)家庭的寄養(yǎng)工作，同時讓寄養(yǎng)家長之間互相學習育兒經(jīng)驗。

2、小組動力理論

小組凝聚力是小組動力理論的核心。勒溫強調(diào)，小組是一個動力整體，在小組工作中，只有注重營造小組的民主氣氛才能夠為小組帶來積極的動力。同時，在小組中需要以小組活動為中介，不斷增強小組的凝聚力。

3、小組成立及目的確定

社工組織成立“溫馨港灣”小組，小組對象為寄養(yǎng)家庭家長，共計10名。小組定位為教育小組，總目標是對寄養(yǎng)家庭家長進行培訓，為兒童福利院的寄養(yǎng)兒童創(chuàng)造更加安全、溫暖的家庭港灣，使他們能夠得到妥善的照顧并在生理、心理、社會發(fā)展等方面健康成長。具體工作目的如下：（1）加強寄養(yǎng)家長與家庭寄養(yǎng)指導站之間的聯(lián)系，方便指導站對家長教養(yǎng)兒童提供支持；（2）使寄養(yǎng)家長之間建立友誼，互相支持，共同討論“育兒經(jīng)”；（3）通過傳授照料和教育寄養(yǎng)兒童的技巧，幫助家長正確的認識寄養(yǎng)兒童。

二、小組活動過程

第一次活動中，社會工作者首先歡迎組員加入，社工作自我介紹后說明了社工小組的目的、內(nèi)容以及規(guī)則。小組成員圍成一圈，相鄰的組員相互介紹對方（姓名、年齡、愛好等）。他們雖然之前可能見過面，但只停留在似曾相識，深入了解很少，通過自我介紹，小組成員之間有了進一步的了解。接下來，由組員自己提出作為一個小組應該遵守的規(guī)定作為小組契約。剛開始有些組員不好意思，小聲的說出自己的看法，有的組員開始躍躍欲試，大家你一言我一語，氣氛熱鬧了起來。最后小組契約內(nèi)容為：1、積極配合2、不插嘴3、按時參加活動，不遲到4、保密。接著，大家玩了一個游戲叫做你說我猜。派兩名組員，一名組員描述任意組員的五官特征、衣著等讓另一名組員猜是誰，猜錯的組員要滿足其他組員的愿望。通過這個游戲，組員之間開始熟悉起來，能熟練地說出對方的名字，不再拘謹。最后一項游戲“大家來打球”，組員按1，2報數(shù)分成兩組，通過任意形式將球打入對方的球門即為獲勝。在這個游戲中，家長們忘卻了自己的負擔，心中只想著勝利，和自己的隊友分工協(xié)作，并肩作戰(zhàn)?；顒咏Y(jié)束后，小組成員雖累得氣喘吁吁卻很開心。稍作休息后我們就組織組員分享活動的心得體會?？偨Y(jié)組員的發(fā)言，有以下幾點感受較深：1、玩得很開心，組員們反饋這是第一次放下年齡忘乎所以的玩；2、組員相互之間討論如何獲勝，形成了團隊意識3、團隊中每一名成員在團隊中扮演著重要角色，缺一不可。

第二次小組活動一開始，我們就再次重復了小組契約，小組成員異口同聲的說出了小組契約的內(nèi)容。接著再次自我介紹，采用串名字方法，讓組員彼此加深印象。小組成員圍成一圈，任意提名一名組員自我介紹，包括姓名，年齡，愛好等；第二名組員接著介紹，但要說我是***后面的***，第三名組員說：我是***后面的***后面的***，依次下去……，最后介紹的組員要將所有組員的名字復述一遍。接下來讓組員之間輪流分享自己從事寄養(yǎng)以來的感受和經(jīng)驗。組員們分享時流露出慈愛的眼神，講述到寄養(yǎng)兒童丁點進步時透露出成功的喜悅。組員都說“雖然很辛苦，但是看到寄養(yǎng)兒童有進步，聽到寄養(yǎng)兒童喊她們媽媽，她們的內(nèi)心無比感動”。但他們也很苦惱，寄養(yǎng)兒童在寄養(yǎng)初期進步飛快，但是隨著時間推移，孩子們的發(fā)展速度開始變慢，比如說教寄養(yǎng)兒童喊爸爸媽媽，幾個月都未必能學會。組員們都有同感，同時也很受挫。社工分享了一個真實的故事，在公交車上，社工遇見了一個母親帶著一個先天愚型的孩子，這個孩子從容的刷卡后坐到了社工的前面。社工再也按捺不住激動的心情，立即詢問他的年齡，他回答33歲。通過交談，社工了解到他幾乎無所不知，而且他還很了解最新信息包括最新發(fā)生的新聞。他的媽媽很自豪地告訴社工他從小由爺爺奶奶教養(yǎng)，爺爺是一名教師，專門教他讀書、寫字，下棋。除了數(shù)字概念較差之外，他什么都知道，基本生活完全自理，能與人正常溝通交流。從這件事中我們看到寄養(yǎng)兒童是有希望的，他們是有能力學會一些東西的，科學的家庭教育方式很重要。組員在社工分享完之后都很激動，她們都殷切地期盼著她們的孩子能更快更好的成長。社工告訴她們要按照老師制定的教育訓練計劃配合進行家庭教育，培養(yǎng)孩子要循序漸進，組員表示一定配合。

第三次小組活動首先回顧小組契約，從任一位組員開始，大家順時針依次說出契約，組員們都能熟記于心并認真遵守。其次社工為她們傳授一些專業(yè)知識，主要包括殘疾兒童的一些基本類型、特征以及針對不同類型的兒童的教育方法和教育理念。再次請組員依次分享自己目前在教育寄養(yǎng)兒童中使用的方法，教育的內(nèi)容以及遇到的問題。針對問題一一記錄之后采用頭腦風暴方法，由其他組員針對問題發(fā)表自己的見解，形成解決問題的方法。最后玩一個“盲人足球”游戲。每個組員在自己的小組內(nèi)找一個另一個人作為搭檔，每對搭檔中只有一個人戴蒙眼布，另一個人不戴。只有被蒙上眼睛的組員才可以踢球，他的搭檔負責告訴他往什么方向走、做什么。在規(guī)定的時間內(nèi)，哪一組搭檔進的球最多就獲勝。游戲結(jié)束后組員開始分享自己在游戲中的感受，組員們表示剛開始都有些害怕，猶豫不前，漸漸地兩個人開始相互磨合，相互信任進而產(chǎn)生默契。他們經(jīng)歷了幾種不同的感受：先是緊張不安，然后是手足無措，再是有進展，最后是相互協(xié)作，互相信任。從游戲中他們感受到了來自對方的支持和鼓勵。社工鼓勵小組組員之間相互支持，在日常生活中有困難說出來，大家一起想辦法。三個臭皮匠賽過一個諸葛亮，人多力量大。

第四次小組活動一開始，由社工帶頭，所有組員齊聲響亮的說出小組契約。接下來社工組織開展了游戲“驛站傳書”比賽。由社工擔任裁判，并負責在紙板上寫下一串數(shù)字。所有組員排成一列，比賽共分三輪，每一輪要用不同的方式，由每一列的最后一位組員傳遞數(shù)字信息至第一位組員。在游戲開始前只給最后一名組員看，活動過程中嚴禁從嘴里發(fā)出任何聲音。第一輪開始前，給組員6分鐘的討論時間，以指定溝通密碼方式，傳遞結(jié)束后給所有的隊員5分鐘的討論時間，總結(jié)及完善傳遞方式以提高下一輪的準確率。每一輪傳完信息后，每一列的第一位組員立即舉手示意，大聲讀出她認為的一串數(shù)字，看是否與社工在紙板上所寫的數(shù)字相符。通過這個游戲組員感受到了溝通的多樣性和重要性。社工指出溝通方式多種多樣，寄養(yǎng)兒童大多語言發(fā)育遲滯，僅靠語言溝通遠遠不夠，還可以通過動作、神態(tài)、圖片等來與孩子進一步溝通，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點和潛能，運用合適的溝通方式與他交流對于孩子的成長和發(fā)展大有裨益。最后社工組織組員進行回顧，組員很興奮的分享自己參加小組活動后的改變并為這種改變而欣喜。她們開始嘗試自我學習，平時多關注兒童教育方面的素材，同時重視生活中的教育。從生活點滴開始關心并教育孩子，比如今天吃的什么蔬菜，菜的名字，什么顏色，吃了幾道菜等等。現(xiàn)場氣氛活躍，大家爭先恐后與其他組員分享自己的做法。

三、效果與評估

參加小組活動的寄養(yǎng)家長95%對于活動時間安排、場地安排、形式、難易程度感到滿意。組員每次都很準時參加活動，100%出席，95%的組員認真參與活動，90%以上的組員積極分享。他們從小組活動中了解到了關于自己孩子的許多知識，也意識到了自身存在的一些不足，明確了今后努力的方向，同時也從社工和組員那里得到了支持和鼓勵。家養(yǎng)家長表示很欣喜有了自己的團隊和組織，在這里他們找到了歸屬感。同時他們也希望社工多組織類似的活動，讓更多的人受益。

通過此次小組，家長們對自己有了一個新的認識，開始努力發(fā)掘提升自己。

四、總結(jié)與反思

社工對小組活動中觀察到的現(xiàn)象及寄養(yǎng)家長的表現(xiàn)進行總結(jié)，并邀請家長填寫小組活動意見表。通過“溫馨港灣”小組活動，家長們育兒知識水平有了一定的提升，同時開始關注育兒技巧，家長們彼此熟悉成為朋友。反思整個小組活動的設計、組織等方面的不足，有以下幾點值得同行借鑒：第一，組員年齡都是四十五歲以上，且文化水平不高，反應速度、靈敏度方面稍慢，需要社工在講解游戲規(guī)則時放慢語速。第二，小組活動需控制時間，組員常常在游戲中玩得很投入，意猶未盡，導致時間過長。第三，組員都比較害羞，且自信心不足，在分享自己時不那么積極主動，講到孩子時則滔滔不絕，因此社工在他們分享時需引導她們多講述關于自己的內(nèi)容。第四，組員自我學習意識剛剛產(chǎn)生，學習能力尚不足，需要社工為其提供資源，引導其學習相關內(nèi)容。