梁意鈺 劉紅 符茂 嚴(yán)嘉榮

摘 要：社會(huì)的變遷和時(shí)代的要求對(duì)大學(xué)生能力的培養(yǎng)不再僅僅著眼于智力因素的開發(fā)，非智力因素對(duì)大學(xué)生的成才同樣具有重要的影響。應(yīng)用智能商數(shù)理論，能對(duì)當(dāng)前大學(xué)生能力培養(yǎng)的誤區(qū)進(jìn)行修正。本文基于智能商數(shù)理論對(duì)如何培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力進(jìn)行研究，對(duì)大學(xué)生的課程設(shè)計(jì)、考核模式等提出新觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：多元智能 大學(xué)生 非智力因素

1 、研究意義

當(dāng)代大學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)的“精英”，應(yīng)當(dāng)具備較高的素質(zhì)和能力。在當(dāng)前我國(guó)高校大學(xué)生能力培養(yǎng)模式下，大學(xué)生尤以專業(yè)知識(shí)的基本功扎實(shí)、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀為顯著特點(diǎn)。隨著時(shí)代變遷，社會(huì)對(duì)大學(xué)生能力的要求普遍提高，對(duì)大學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高的呼聲也越來(lái)越高?；谠絹?lái)越到大學(xué)生非智力問(wèn)題引起的惡性事件走入人們視野，人們普遍要求，大學(xué)生的情商、心理承受能力、情緒管理等，也應(yīng)在大學(xué)期間受到“質(zhì)”的改觀。

上述的觀點(diǎn)在多元智能理論和及其引申而來(lái)的智能商數(shù)理論中均有所體現(xiàn)，其對(duì)大學(xué)生能力培養(yǎng)的思維模式轉(zhuǎn)變能有所啟發(fā)。

2、 智能商數(shù)理論簡(jiǎn)述

1916年，亞歷山大第一次提出"非智力因素"這一概念，認(rèn)為非智力因素也會(huì)直接影響和制約智力因素發(fā)展，但該理論的提出并未受到人們關(guān)注。1983年，美國(guó)心理學(xué)家加德納提出多元智能理論（Theory of Multiple Intelligences），他認(rèn)為過(guò)去對(duì)智力的定義過(guò)于狹窄，未能正確反映一個(gè)人的真實(shí)能力，因此定義“智能”一詞作為考察人在特定情景中解決問(wèn)題并有所創(chuàng)造的能力。該理論認(rèn)為每個(gè)人都擁有八種主要智能：語(yǔ)言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能，注重這些智能的開發(fā)和培養(yǎng)能提高人的綜合能力，由此，人們對(duì)非智力因素的研究和關(guān)注日益劇增，“多元智能”的觀點(diǎn)逐漸受到認(rèn)同。

智能商數(shù)的概念也因此而被提出。智能商數(shù)學(xué)說(shuō)提出9種商數(shù)，配以對(duì)應(yīng)的考核量表，來(lái)衡量人的各種智能的水平，即：智力商數(shù) IQ、情緒商數(shù) EQ、判斷商數(shù) JQ、逆境商數(shù) AQ、創(chuàng)意商數(shù) CQ、健康商數(shù) HQ、理財(cái)商數(shù) FQ、精神商數(shù) SQ、發(fā)展商數(shù) DQ。

3 、對(duì)高校大學(xué)生能力培養(yǎng)的啟示

智能商數(shù)理論要求人們?cè)诤饬總€(gè)體的能力時(shí)必須持有多維全面的視野，應(yīng)用于高校大學(xué)生的能力培養(yǎng)之上，則要求教育工作者擯棄以往的一些培養(yǎng)思維誤區(qū)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

3.1破除“唯分?jǐn)?shù)論”枷鎖

根據(jù)智能商數(shù)理論，人在具體情境下體現(xiàn)出來(lái)的智力水平僅為衡量個(gè)體能力的其中一個(gè)重要因素，但并非唯一因素。大學(xué)生在分?jǐn)?shù)上（尤其是考試成績(jī)）所體現(xiàn)出的區(qū)別，更多的只能體現(xiàn)出智力水平的差異，如記憶力、觀察力、思維能力，若僅從智力層面來(lái)區(qū)分大學(xué)生的優(yōu)劣，不僅違背智能商數(shù)理論的客觀要求，而且容易培養(yǎng)出高智力缺陷（俗稱“高分低能”）類型學(xué)生。這要求教育工作者擺脫“唯分?jǐn)?shù)論”的思維模式，結(jié)合上更多的非智力因素指標(biāo)來(lái)綜合培養(yǎng)學(xué)生的能力，諸如課程考核、推優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)時(shí)，不能僅以學(xué)習(xí)成績(jī)高低來(lái)對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行“一刀切”。

3.2注重學(xué)生身心健康

健康是指一個(gè)人在身體、精神和社會(huì)等方面都處于良好的狀態(tài)，健康商數(shù)中對(duì)個(gè)體的身心健康程度均有考察指標(biāo)。當(dāng)今大學(xué)生群體健康商數(shù)偏低，體質(zhì)下滑和熬夜帶來(lái)的精神頹靡似乎日漸成為大學(xué)生身體問(wèn)題的標(biāo)志，而大學(xué)生心理健康缺失帶來(lái)的心理問(wèn)題和傷害事件，使得高校教育工作者面臨著嚴(yán)峻的壓力。如何提高大學(xué)生對(duì)自身身心健康的重視程度，是當(dāng)前大學(xué)生安全教育的重點(diǎn)工作，也是培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)生必不可少的一環(huán)。

3.3培養(yǎng)大學(xué)生自我情緒管理的能力

對(duì)憤怒、挫折、恐懼、哀傷、快樂(lè)等非智力因素的良好管理，能促使個(gè)體更好地適應(yīng)環(huán)境，驅(qū)使個(gè)體作出合理行動(dòng)。情緒管理和評(píng)定可以用情緒商數(shù)進(jìn)行量度。越來(lái)越多研究表明，情商因素在個(gè)體走向成功避免失敗的過(guò)程中所起的作用超過(guò)智商因素。情緒對(duì)大學(xué)生的身心健康、人際交往、學(xué)習(xí)求職、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等都具有重要的影響，高校應(yīng)有相應(yīng)的課程、培訓(xùn)和指導(dǎo)實(shí)踐，讓大學(xué)生正視自身的情緒情感問(wèn)題，提升自我情緒管理的能力。

3.4持續(xù)改進(jìn)和終生學(xué)習(xí)

創(chuàng)意商數(shù)衡量個(gè)體在環(huán)境下的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，發(fā)展商數(shù)衡量個(gè)體促使物態(tài)或事態(tài)轉(zhuǎn)變的能力。對(duì)大學(xué)生的要求則是具有持續(xù)改進(jìn)和終生學(xué)習(xí)的能力——持續(xù)改進(jìn)催生創(chuàng)新，終生學(xué)習(xí)塑造發(fā)展觀。當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大潮對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力和知識(shí)再創(chuàng)造能力的要求更高，教育工作者也應(yīng)對(duì)此有所反應(yīng)。

3.5大學(xué)生社會(huì)人際的作用

當(dāng)今的大學(xué)不再是傳統(tǒng)意義上的“象牙塔”，在開放的視野下，大學(xué)生的社會(huì)化程度必然會(huì)更高。適度的社會(huì)人際，能幫助大學(xué)生健全人格、學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作和養(yǎng)成樂(lè)觀主動(dòng)的心態(tài)。據(jù)筆者在大學(xué)生群體中的調(diào)研所知，當(dāng)今大學(xué)生通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)、校外兼職、社會(huì)公益活動(dòng)、校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)等方式，得到了大量的接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，而他們樂(lè)于接受這種模式。由于大學(xué)生情緒商數(shù)、精神商數(shù)、逆境商數(shù)的高低都會(huì)影響他們從事社會(huì)人際活動(dòng)的效果，作為教育工作者，則不能不重視提高這些非智力因素對(duì)大學(xué)生社會(huì)人際所起到的正面效應(yīng)。

4、 結(jié)論：課程+實(shí)踐的培養(yǎng)模式改革

培養(yǎng)多元智能型的高校大學(xué)生，是當(dāng)今高校大學(xué)生人才培養(yǎng)的不二選擇。因此，對(duì)大學(xué)生現(xiàn)階段的課程環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革勢(shì)在必行，忽視非智力因素的培養(yǎng)模式，必將培養(yǎng)出一批不滿足時(shí)代要求的大學(xué)生。筆者認(rèn)為，讓學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)者，改革教學(xué)的考核模式，增加提高情商等其他商數(shù)的課程和實(shí)踐訓(xùn)練，不失為當(dāng)前可行的人才培養(yǎng)思路。

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