倪曉文
摘要:讀小說,要引導(dǎo)學(xué)生于細(xì)微舉動(dòng)中,感知人物形象;聚焦特寫鏡頭,感知人物形象;通過對比態(tài)度,感知人物形象。這些教學(xué)方法對于初段的小說教學(xué),是非常有效的。
關(guān)鍵詞:小說;三顧茅廬;品悟人物形象
中圖分類號(hào):G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1992-7711(2016)09-087-1
在蘇教版小學(xué)語文教材中,古典白話小說所占篇幅不多,大概是從小學(xué)四年級下冊的《三顧茅廬》開始滲透,到五年級上冊的《林沖棒打洪教頭》,以及六年級下冊的《三打白骨精》,共計(jì)3篇,分別改編自中國古代四大名著——除《紅樓夢》之外,其余都有涉及。《三顧茅廬》是其中改變較多的,語言風(fēng)格已經(jīng)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代漢語。但課文仍舊將小說的典型要素體現(xiàn)得很充分,不失中華古典名著的風(fēng)采。
文章以干凈凝煉的語言,向我們敘述了一個(gè)完整的故事,情節(jié)生動(dòng)。通過對人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等的描寫塑造了鮮明的人物形象,表現(xiàn)了劉備對賢才的虔誠和渴求,也體現(xiàn)了諸葛亮的雄才大略。環(huán)境描寫烘托了人物形象,推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展。本文是引導(dǎo)學(xué)生積累語言,強(qiáng)化寫作技巧,初步學(xué)會(huì)閱讀小說文體的好素材。
一、研讀文本,針對主題,研制教學(xué)內(nèi)容
三位老師課前都能深入研讀文本,針對本次研討的主題,基于小說文體和中段學(xué)情,研制合宜的閱讀教學(xué)內(nèi)容。從三位老師課堂呈現(xiàn)的面貌來看,不難發(fā)現(xiàn)他們不約而同都將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位于:
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第三、四自然段。
2.品味課文中生動(dòng)的人物語言、動(dòng)作描寫,感受劉備三請諸葛亮的誠心誠意和諸葛亮的雄才大略。
3.能說出比喻句中用來比喻事物與被比事物之間關(guān)系,體會(huì)環(huán)境烘托的寫法,進(jìn)而感悟人物形象。
二、深入文本,凸顯文體,實(shí)施教學(xué)預(yù)設(shè)
本次研討的另一篇課文是《愛之鏈》。這篇課文的作者匠心獨(dú)具,構(gòu)思巧妙,故事從喬依說起,最后又回到喬依身上,結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng),尤其是結(jié)尾耐人尋味,既揭示了喬依和女店主是夫妻關(guān)系,又暗含著喬依的無私付出也得到了回報(bào)。相較而言,經(jīng)節(jié)選、改編,收入教材的《三顧茅廬》一文,情節(jié)沒有那么曲折,構(gòu)思沒有那么精巧。而且教學(xué)本文面對的是四年級學(xué)生,中段學(xué)生學(xué)小說,暫時(shí)還不具備揣摩文章如何構(gòu)思行文、如何編織情節(jié)的能力。因此,教學(xué)第二課時(shí)主要任務(wù)應(yīng)為引導(dǎo)學(xué)生感知小說細(xì)節(jié)塑人的寫法,感受小說以景襯人的精妙。觀摩完三節(jié)課后,我發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師確實(shí)是這樣做的——讀《三顧茅廬》這篇小說,主要要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物形象和環(huán)境描寫。還致力于要讓學(xué)生意識(shí)到今后讀小說除了被情節(jié)吸引外,還要在腦海中烙印下文章刻畫出的一個(gè)個(gè)血肉豐滿的人物形象。
首當(dāng)其沖,就是引導(dǎo)學(xué)生于細(xì)微舉動(dòng)中,感知人物形象。三位老師在帶領(lǐng)學(xué)生揣摩“劉備”這個(gè)人物形象時(shí),課堂的主話題是差不多的,即“找出體現(xiàn)劉備尊重人才,誠心誠意的詞句,讀一讀,想一想,談?wù)劯惺堋?。學(xué)生能找到的有“下馬步行”“輕輕敲門”“輕輕地走進(jìn)去”“恭恭敬敬地站”“快步走進(jìn)草堂”等,這些都是細(xì)微的舉動(dòng),但無不流露出劉備對諸葛亮的景仰和尊重,對求得人才的渴望。學(xué)生在談到“下馬步行”這一點(diǎn)時(shí),三位老師都補(bǔ)充了一個(gè)知識(shí),在中國古代文官落轎,武官下馬,這是古人對特別有地位的人表示極大尊敬的禮儀,這一知識(shí)的適時(shí)補(bǔ)充可以讓學(xué)生豁然體會(huì)到劉備的小舉動(dòng)里有大誠意。還在此處出示了兩人身份和年齡對比的表格,劉備作為長輩,又是身份尊貴的皇叔,本無需下馬步行,可他卻這么做了,至此學(xué)生對劉備渴求賢才心意之誠的體會(huì)就加深了。課堂上,三位老師都提醒同學(xué)們留意“半里多路”一詞,“半里多路”就是300米左右,這么遠(yuǎn),諸葛亮根本就看不見,劉備仍舊堅(jiān)持要早早下馬步行,可見誠貴在心,不是做給別人看的。教師主導(dǎo)著,帶著學(xué)生將體會(huì)步步加深的同時(shí),也是在把如何“做批注、談體會(huì)”的方法滲透給學(xué)生:最起碼要將前后關(guān)鍵處聯(lián)系起來談,如果有更為豐富的課外知識(shí)、背景資料,那么你就能從文中讀懂、讀到更多。
其次,聚焦特寫鏡頭,感知人物形象。文中有這樣一句話:劉備讓童子不要驚醒先生,吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息,自己輕輕地走進(jìn)去,恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。作者給了劉備的這個(gè)站一個(gè)特寫,句中的“恭恭敬敬”一詞更是值得品味。對于“恭恭敬敬”一詞,有位老師這樣教學(xué):
首先,出示古文字“恭”,從字形入手理解字意,心懷恭敬之意,雙手高舉行禮,這就是“恭”。由字在到詞,了解“恭敬”一詞的詞典意后,引導(dǎo)品讀文本,結(jié)合上下文感受“恭恭敬敬”的意思,并啟發(fā)學(xué)生表演“恭恭敬敬”的情景。體現(xiàn)在具體語言環(huán)境下理解詞語的思想。然后,讓學(xué)生聯(lián)系生活想一想,誰應(yīng)該對誰恭恭敬敬呢?(大臣對皇上;下級對上級;晚輩對長輩……)。這樣學(xué)生對“恭恭敬敬”一詞的理解深化了。最后,再回歸文本,引發(fā)矛盾碰撞:了解劉備和諸葛亮年齡相差大,身份懸殊,劉備對諸葛亮竟然如此恭恭敬敬,這說明什么?這里不僅體現(xiàn)誠心誠意,更能體現(xiàn)劉備的尊重人才、求賢若渴、禮賢下士的品質(zhì)。至此,劉備的形象在學(xué)生心中就更加豐滿而鮮活了。就這樣,抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去,讀出來,再讀回去,整個(gè)過程滲透著閱讀方法,培養(yǎng)了感悟能力,對文本的感悟更有深度,學(xué)生心中自然敬佩劉備的品質(zhì),突出了本課教學(xué)的重點(diǎn)。
再者,通過對比態(tài)度,感知人物形象。在一系列舉動(dòng)前,有段語言描寫,是文章的第二自然段。文中張飛嚷著要把諸葛亮捆來,劉備怒斥了這個(gè)結(jié)拜的兄弟。課上有老師問同學(xué):張飛和劉備什么關(guān)系啊?同學(xué)們回答:結(jié)拜兄弟。很快,學(xué)生意識(shí)到為了個(gè)外人斥責(zé)結(jié)拜兄弟,可見心意誠。再看兩人對待人才的態(tài)度,對比是那么鮮明。老師隨后小結(jié)“好一個(gè)莽張飛,也讓我們看到了一個(gè)尊重人才,誠心誠意的劉備,這兩人對待諸葛亮態(tài)度的截然不同,形成了鮮明的對比,烘托出了劉備對諸葛亮的誠心誠意”。老師在小結(jié)這段教學(xué)時(shí)的這番話一定也讓學(xué)生茅塞頓開,原來作者安排這兩人在此情此景下對話,是用心之為,是有用意的。今后閱讀小說,也可以將人物的種種表現(xiàn)對比著、比較著讀,這樣對形形色色的人物形象的感知會(huì)更充分。