過度使用信息技術(shù)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

王曉堂

【摘要】 信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生了重大改變.信息技術(shù)的發(fā)展給教學(xué)帶來的正面影響毋庸置疑，但過度的依賴也會給教學(xué)帶來不利的影響.本文就“過度”使用信息技術(shù)給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來不利因素，從使用方式、課堂效果、師生情感三個維度對其進行闡述.

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)；過度使用；數(shù)學(xué)教學(xué)

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

信息技術(shù)被數(shù)學(xué)教育者使用由來已久，由最初的計算器到現(xiàn)今的PPT、幾何畫板，無處不彰顯著它的強大功能和超快的更新速度，越來越多的數(shù)學(xué)教育者成為了信息技術(shù)的使用者.然而隨著“技術(shù)化”的不斷深入，其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的定位很值得考慮.難道使用的越多就越優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)嗎？使用越多就越能提高課堂效率、為學(xué)生學(xué)習提供有利保障嗎？其中不免也會存在“度”的問題.

一、過度的使用方式

（一）時間上的過度

基于數(shù)學(xué)學(xué)科推理論證多、運算量大的特點，每節(jié)課教師都需要用大量的時間進行板演，費時費力效率不高.因此教師們就把信息技術(shù)引入了課堂，幾乎每一節(jié)課、每位教師都在用.適當?shù)厥褂卯斕岢?，但從上課到下課一站式的信息技術(shù)，只用鼠標顯示屏，甚至PPT、投影儀、幾何畫板等技術(shù)混合 使用，黑板上沒有一個字，一節(jié)課都在忙于演示和放 映，試想這樣的使用方式真的適合學(xué)生嗎？學(xué)習效果一定好嗎？

（二）范圍上的過度

在教學(xué)中信息技術(shù)有著廣泛的應(yīng)用，但也并不意味著任何類型的課都適用.立體幾何、圓錐曲線這部分內(nèi)容用幾何畫板和PPT相結(jié)合進行教學(xué)，課堂效果會好于傳統(tǒng)教學(xué).因為幾何畫板能幫學(xué)生看到動態(tài)的圖形變換，PPT可以演示復(fù)雜的題目和配圖，而對一些定理、公式的證明和推導(dǎo)就不適合使用過多的信息技術(shù)，它更多需要的是學(xué)生主動探索和教師的指引.其的講解更應(yīng)體現(xiàn)教師這一人力資源.信息技術(shù)的使用應(yīng)結(jié)合學(xué)生和課程的實際情況而定.

二、課堂效果

對于信息技術(shù)的使用，無論從時間上還是從范圍上，都要有一個準確的把握，否則將會在一定程度上給我們帶來不利的影響.

（一）不利學(xué)生主動思考

數(shù)學(xué)思維能力的提高，要求學(xué)生應(yīng)具有一定的學(xué)習主動性，要對問題進行主動、深入的思考，這樣才能從中發(fā)現(xiàn)問題，分析并解決.過多借助信息技術(shù)教學(xué)，雖然在一定程度上能節(jié)省時間，但課容量變大后，學(xué)生易出現(xiàn)記不住內(nèi)容、沒時間思考、師生交流少、對刺激物麻木的現(xiàn)象，學(xué)習過程缺少學(xué)生的獨立思考和主動探索.我們的教學(xué)目標是學(xué)生在教師引導(dǎo)下對知識能進行“再創(chuàng)造”，過多使用信息技術(shù)就等同于人為地減少學(xué)生思考時間，數(shù)學(xué)的學(xué)習過程需要學(xué)生獨立思考，通過猜想、實驗、探索、推理、驗證等不斷求真，如果運用多媒體教學(xué)，讓計算機和網(wǎng)絡(luò)的信息量大的優(yōu)點成為“滿堂灌”的另一種形式，授課效果可想而知.

（二）不利學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的增長

信息技術(shù)在動態(tài)圖像的生成和演示上所具有的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的——直觀、清晰且充滿想象力和創(chuàng)造力，然而這些都是技術(shù)自身的優(yōu)勢，不屬于學(xué)習者.“信息技術(shù)的一個關(guān)鍵特征是它運用數(shù)字、圖形和符號，為抽象的數(shù)學(xué)理論構(gòu)建了一個直觀、動態(tài)的模型”.而模型背后的圖像分析、建構(gòu)思維圖式、列式計算又該由誰來完成呢？倘若每次遇到 這樣的問題師生就想用“技術(shù)”來解決，學(xué)生不主動想象、教師不親自示范、大家都不動手作圖、計算，那么學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力又該如何提高？這樣過多使用的結(jié)果可能會離初衷越來越遠.我們追求的不是教學(xué)的機械化，而是教學(xué)的最優(yōu)化.能力的提升應(yīng)是人與技術(shù)共存的結(jié)果，而并非技術(shù)能獨領(lǐng)風騷.我們使用信息技術(shù)進行教學(xué)的最終目的是讓它幫我們解決過去不能解決、難以解決的問題，而自己能解決的就要自己動手，這樣才能真正體現(xiàn)技術(shù)的價值和教學(xué)中以“人”為本的思想.

（三）不利于促進學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解

新課標很重視信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，但也提出整合的原則應(yīng)是有利于學(xué)生認識數(shù)學(xué)的本質(zhì).從課堂效果看，學(xué)生在軟件的幫助下應(yīng)該更加準確、快速地抓住并理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，不然使用信息技術(shù)就失去了意義.

信息技術(shù)在某些方面確實能為學(xué)生提供便利，但不代表所有方面都能超過傳統(tǒng)教學(xué).在促進對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解方面，課堂效果不明顯.從另一角度看，信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程整合的目的是為了取得更好的課堂效果，而當效果不明顯時還堅持使用，也被視為一種“過度”.我們應(yīng)客觀看待信息技術(shù)的優(yōu)劣，有選擇地使用信息技術(shù)，不能盲從.

三、師生情感交流

教師作為一種人力資源，在教學(xué)中的一些肢體和面部等非言語性的行為是技術(shù)無法做到的.教師提出一個問題需要學(xué)生回答時，可以先用眼睛環(huán)顧學(xué)生，觀察學(xué)生的表情和反應(yīng)，遇到站起來想回答問題的學(xué)生時，還可以運用眼神給予鼓勵或面帶微笑表示歡迎；學(xué)生回答錯誤時，可以用婉轉(zhuǎn)的語言表示再接再勵，給以學(xué)生心理安慰.這樣的交流過程包括了語音、語速、語調(diào)等言語性行為，也有眼神、微笑等非言語性的行為，這些都是教師作為人力資源的優(yōu)勢.

而如今在技術(shù)的強勢作用下，這種以“人”為中心的教育觀正在悄然改變.信息技術(shù)幾乎占滿了整個課堂，師生之間的交流越來越少，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是知識的教學(xué)，還應(yīng)該充分關(guān)注“情感”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用.

隨著信息技術(shù)與課程整合的步伐不斷地加大，教學(xué)理念和教學(xué)手段已上了一個新的臺階.為了信息技術(shù)能在教學(xué)中充分發(fā)揮其優(yōu)勢，教師應(yīng)正確看待這一教學(xué)輔助工具，要根據(jù)學(xué)科特點、課程內(nèi)容及學(xué)生的認知水平合理地、恰當?shù)厥褂?，使技術(shù)能更好地服務(wù)于教學(xué).

【參考文獻】

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[2] 錢珮玲.如何認識數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)[J] .數(shù)學(xué)通報，2003，10.