基于技術(shù)支持的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為分析

毛澤軍

【摘要】 我國(guó)現(xiàn)階段的高中教育中仍舊存在許多同新課標(biāo)不適應(yīng)的教育方式和理念，對(duì)此高中教育工作者需要進(jìn)一步探索以和研究學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，并制定和采取相應(yīng)的教學(xué)策略.

【關(guān)鍵詞】 技術(shù)支持；高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

新課標(biāo)在實(shí)施中對(duì)教師提出了較為嚴(yán)峻的問(wèn)題，尤其時(shí)下教學(xué)方法上，提出了對(duì)教師填鴨式教學(xué)方法的改變.要求教師在進(jìn)一步對(duì)教材進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的自身情況和思維方式以及個(gè)人能力，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，以具有靈活性的教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程中的目標(biāo)培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力以及對(duì)結(jié)果的分析等意識(shí)，確定為教學(xué)服務(wù)的思想.

一、高校數(shù)學(xué)教學(xué)行為實(shí)施的重要意義

教學(xué)行為是具有復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性，是客場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)體部分，極大的影響著教學(xué)質(zhì)

量，并且具有一定的情境、文化、整體和發(fā)展等特性.對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行研究主要就是對(duì) 教師和學(xué)生在教學(xué)情境中發(fā)生教學(xué)行為的特征和表現(xiàn)進(jìn)行分析.對(duì)教學(xué)行為的發(fā)生發(fā)展規(guī)律等進(jìn)行探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生和教師自覺(jué)性的提升.在有效控制教師教學(xué)行為中，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)效率的提升，更好的發(fā)展教師的時(shí)間教學(xué)能力，全面提升學(xué)生素質(zhì).

只有保證學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程是再創(chuàng)造過(guò)程這一認(rèn)識(shí)后，才能保障其在教學(xué)中主體性的實(shí)現(xiàn)，保證學(xué)生較為良好的環(huán)境中可以主動(dòng)、自覺(jué)參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、理解以及應(yīng)用.可以恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和情感，推動(dòng)學(xué)生自主思考.教師通常會(huì)使用一些較難的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生深入思考，保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的迫切性.但是有的教師為了達(dá)到短期目標(biāo)，仍舊將教學(xué)的重點(diǎn)停留在教這一階段，學(xué)生依舊無(wú)法進(jìn)行思考和動(dòng)手鍛煉，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的探究和自學(xué).長(zhǎng)時(shí)間下去會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成眼高手低的壞習(xí)慣.只能夠?qū)}進(jìn)行模仿.這樣的結(jié)構(gòu)說(shuō)明了教師講得再好，也替代不了學(xué)生在教學(xué)中的自主思考和親自動(dòng)手練習(xí).雖然在短期中取得了較好的教學(xué)效果，但是在事后對(duì)學(xué)生進(jìn)行例行檢查，學(xué)生可能連最基本的技能和知識(shí)都不能掌握了，因此教師要時(shí)刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，將思維和練習(xí)還給學(xué)生，充分采用啟發(fā)式、探究式以及談?wù)撌降慕虒W(xué)方法，保證學(xué)生在課堂上的練習(xí)和思考時(shí)間的充足，發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維.

二、基于技術(shù)支持的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為分析

1.研究對(duì)象

實(shí)現(xiàn)我省所有高校教師參與遠(yuǎn)程校本研修，在初始階段實(shí)行分組，收回

收回課堂觀察數(shù)據(jù)的120節(jié)課.

2.測(cè)試結(jié)果

關(guān)于120節(jié)課程中，調(diào)查的具體數(shù)據(jù)可通過(guò)下表進(jìn)行了解：

三、觀察方法

1.S-T分析

這種方法較為直觀，能夠?qū)φ麄€(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行定量和定性分析，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)性格的判斷，最終取得客觀信息，此法中將教師和學(xué)生的行為以及教師視、聽等知覺(jué)中傳遞的信息標(biāo)記為T.此外的行為都屬于S行為，基本上將教學(xué)行為中的兩種行為實(shí)行編碼，對(duì)課堂的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和特點(diǎn)進(jìn)行分析，是一種純結(jié)構(gòu)的課堂觀察方法.

2.問(wèn)題類型分析

這種方法是將教師提出的問(wèn)題進(jìn)行記錄和分析，在一定的情境中，實(shí)施教和學(xué)的行為.文中將問(wèn)題分為四類，分別是指向事實(shí)性的問(wèn)題，其存在定義性，可以被稱為是何種問(wèn)題；指向原理、定理、法則的推理性問(wèn)題，對(duì)其的研究主要是解決獲得性的原理知識(shí)；指向解決辦法和途徑與狀態(tài)的技能型以及涉及流程的問(wèn)題，解決該問(wèn)題需要取得解決問(wèn)題的策略；在條件發(fā)生和變化后引起的結(jié)果進(jìn)行假設(shè)性的問(wèn)題，對(duì)此類問(wèn)題的解決需要獲取創(chuàng)造性知識(shí).

3.對(duì)話方式的分析

可讓對(duì)話方式主要是對(duì)課堂中師生互文對(duì)話方式的記錄和分析，同時(shí)可以被叫做聚焦式觀察法.在研究中得知，需要制定出一個(gè)觀察量表，并對(duì)三個(gè)維度進(jìn)行包含，教師對(duì)回答方式的選擇，學(xué)生回答的方式和教師的回應(yīng)方式，教師在回答方式的挑選中又有五個(gè)觀察維度：分別為問(wèn)前點(diǎn)名、自由分散回答和齊答、舉手回答、未舉手者回答、鼓勵(lì)下回答；學(xué)生回答問(wèn)題的方式也分為五個(gè)維度：齊答、個(gè)答、自由答、無(wú)人答、匯報(bào).教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行回應(yīng)也存在五個(gè)觀察維度，分別是肯定、否定、無(wú)回應(yīng)、中斷或是代回答、重復(fù)回答中進(jìn)行解釋.

四、小 結(jié)

綜上可知，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂行為進(jìn)行了基本的了解后，在實(shí)際的應(yīng)用和發(fā)展道路中

仍舊會(huì)存在一些問(wèn)題，這要求教育工作者必須對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行分析、總結(jié)，找出其中的解決辦法，對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行不斷完善，實(shí)現(xiàn)在根本上對(duì)教學(xué)行為的完善，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的全面性.

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張敏霞.技術(shù)支持下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為研究[J] .中國(guó)電化教育，2012，06：63-68.

[2] 周飛.基于技術(shù)支持的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為分析[J] .中國(guó)校外教育，2013，S2：35.