胡媛媛 劉冬生

摘要：從支持環(huán)境、師資力量、學(xué)生能力及評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面分析化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題與對(duì)策。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；解決問(wèn)題

文章編號(hào)：1008-0546（2016）09-0044-02 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.09.017

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教育界掀起了對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”研究的熱潮。 雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”在各類(lèi)公開(kāi)課和比賽課中頻頻出現(xiàn)，但是在目前的常規(guī)教學(xué)實(shí)踐中卻很少被采用。可見(jiàn) “翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型的教學(xué)模式盡管順應(yīng)時(shí)代潮流，卻也同樣面臨問(wèn)題和挑戰(zhàn)，需要我們一線教師冷靜看待和理性應(yīng)用。

一、支持化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)環(huán)境

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，是以學(xué)生在課前自學(xué)視頻教學(xué)資源為前提的。然而在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生不能順利瀏覽和訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，這里面有兩個(gè)原因：一是有些學(xué)生不具備家庭上網(wǎng)條件；二是受網(wǎng)速影響，部分學(xué)生會(huì)遇到打不開(kāi)視頻或觀看過(guò)程中停播的情況。教師只好利用課間或課外活動(dòng)時(shí)間為學(xué)生們開(kāi)放計(jì)算機(jī)教室（這也是很多農(nóng)村中學(xué)采用的微課傳遞方式），但是我們又發(fā)現(xiàn)，受集體進(jìn)度的影響，學(xué)生們?cè)谟?jì)算機(jī)教室里只會(huì)匆匆瀏覽微課一遍，他們中很少有人能根據(jù)個(gè)體情況，回放或重播視頻。要知道微課視頻一般會(huì)以較快的節(jié)奏介紹教材中最核心的知識(shí)內(nèi)容，它需要學(xué)生十分認(rèn)真地投入學(xué)習(xí)，特別是化學(xué)微課中穿插的一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在翻轉(zhuǎn)課上教師一般不會(huì)在翻轉(zhuǎn)課上重新演示。如果學(xué)生未曾在課前高質(zhì)量地預(yù)先學(xué)習(xí)，那么翻轉(zhuǎn)課的學(xué)習(xí)效果必然會(huì)受到影響。

另外在化學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，會(huì)大量引入探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，雖然目前多數(shù)學(xué)校教室都配有多媒體投影或電子白板，但是當(dāng)我們需要在翻轉(zhuǎn)課上現(xiàn)場(chǎng)提取學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、活動(dòng)作業(yè)的視頻或照片上傳投影，發(fā)動(dòng)討論評(píng)析時(shí)，就特別需要ipad、手機(jī)等交互式教學(xué)設(shè)備以及確保網(wǎng)速的教室環(huán)境，這也是目前很多學(xué)校尚未普及的。

由此可見(jiàn)，要想大面積地、順利地實(shí)施化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，需要家庭、學(xué)校包括教育主管部門(mén)的大力支持。無(wú)論從硬件層面（技術(shù)、經(jīng)費(fèi)等方面），還是從軟件層面（思想、管理等方面），各部門(mén)都能合力為這種新型教學(xué)模式的實(shí)施打開(kāi)通道。例如完善家庭和學(xué)校的上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件、創(chuàng)建方便學(xué)生順利瀏覽微課和進(jìn)行在線互動(dòng)交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、學(xué)校恢復(fù)自習(xí)課，為學(xué)生翻轉(zhuǎn)課前的微課自學(xué)留出充裕時(shí)間等。

二、勝任化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的師資力量

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型教學(xué)模式不僅僅是技術(shù)和設(shè)備的革新，也是對(duì)教師的教育理念和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的考驗(yàn)。

首先化學(xué)教師必須接受教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)和身份角色的轉(zhuǎn)變，課堂上變主導(dǎo)為引導(dǎo)，以學(xué)生為中心把控教學(xué)進(jìn)程，這就要求化學(xué)教師必須及時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的各類(lèi)問(wèn)題。在當(dāng)前的大規(guī)模班級(jí)制的課堂里，面對(duì)能力水平和學(xué)習(xí)情況都不同的學(xué)生個(gè)體，一名化學(xué)教師往往會(huì)感到分身乏術(shù)。

經(jīng)過(guò)我們的研究實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，解決這個(gè)問(wèn)題有兩種方法：一是增加教師數(shù)量，即讓多名化學(xué)教師同上一節(jié)課，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題；二是將不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行分組，生生之間互幫互學(xué)，解決問(wèn)題。這與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式所追求的“增強(qiáng)師生之間、生生之間交流互動(dòng)”的初衷是相吻合的。

其次制作一節(jié)高質(zhì)量的微課是相當(dāng)考驗(yàn)化學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)水平的，它需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間分析教材、搜索能論證核心知識(shí)的有用素材、拍攝實(shí)驗(yàn)視頻、制作PPT、撰寫(xiě)臺(tái)詞、錄制成微課進(jìn)行上傳。另外，教師還要在翻轉(zhuǎn)課前及時(shí)獲取微課的學(xué)情反饋，并以足夠的學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)敏感地意識(shí)到大多數(shù)學(xué)生存在的困惑，及時(shí)在二次備課中形成解決方案。這些都需要教師投入額外的時(shí)間和精力?？上攵?，一旦教師們感到力不從心，“翻轉(zhuǎn)課堂”就很難開(kāi)展下去。

一個(gè)人的力量是渺小的，解決這個(gè)問(wèn)題的唯一途徑就是依靠教師集體的智慧以及教育主管部門(mén)的力量。目前我們欣喜地看到安徽省教育廳聯(lián)合專(zhuān)業(yè)的教學(xué)網(wǎng)站，發(fā)動(dòng)各校一線名師開(kāi)發(fā)了海量免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)微課資源，方便老師們下載使用，大大減輕了教師微課制作的負(fù)擔(dān)。為了勝任“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式，化學(xué)教師可以備課組或教研組為單位，群策群力，分工協(xié)作。這樣不僅能分解繁重的工作任務(wù)，更能提高集體的凝聚力，從而促進(jìn)化學(xué)教師隊(duì)伍整體素養(yǎng)的發(fā)展。

三、適應(yīng)化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)狀態(tài)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式不僅對(duì)教師而言是全新的挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是需要努力適應(yīng)的。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生習(xí)慣于緊跟教師步伐，上課學(xué)習(xí)、回家作業(yè)。如今突然增加了課前的微課自學(xué)，而且還處在可以自我控制節(jié)奏的學(xué)習(xí)環(huán)境中，因此一直以來(lái)“翻轉(zhuǎn)課堂”也倍受質(zhì)疑：微課自學(xué)會(huì)不會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)？上網(wǎng)會(huì)不會(huì)分散學(xué)習(xí)注意力？實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，的確有些學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)快進(jìn)視頻甚至是跳轉(zhuǎn)頁(yè)面，造成基礎(chǔ)知識(shí)漏洞，以至于翻轉(zhuǎn)課上無(wú)法融入課堂，難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

這是我們無(wú)法回避的問(wèn)題。我們必須承認(rèn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”所倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)只是一種理想狀態(tài)，并非每個(gè)學(xué)生都能做到的。所以不論采用什么樣的教學(xué)模式，教育始終要關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體的狀態(tài)，真正的翻轉(zhuǎn)應(yīng)該包括為不同層次的學(xué)生精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

首先我們應(yīng)該讓那些不堪學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的學(xué)生們認(rèn)識(shí)到“翻轉(zhuǎn)課堂”的初衷是“減負(fù)”，如果課前微課自學(xué)和課上解決問(wèn)題都能順利完成，那么回家就沒(méi)有作業(yè)；其次要設(shè)法采用短小精悍的化學(xué)微課來(lái)吸引那些厭學(xué)生們的眼球，讓他們?cè)敢饪?，喜歡學(xué)；再次要抓住不同學(xué)生的心理特征和能力層次有針對(duì)性地安排學(xué)習(xí)任務(wù)單，合理把握任務(wù)的難度；最后還要建立良好的監(jiān)督機(jī)制幫助自控力差的學(xué)生強(qiáng)化自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)設(shè)立合理的獎(jiǎng)懲方式促進(jìn)學(xué)生參與到“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

四、匹配化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的評(píng)價(jià)考核

“翻轉(zhuǎn)課堂”以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展為宗旨，如果將傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法應(yīng)用于“翻轉(zhuǎn)課堂”必將存在諸多問(wèn)題。

其一是缺乏過(guò)程性考核。傳統(tǒng)的化學(xué)考試方式主要是課程結(jié)束后的紙筆測(cè)試，無(wú)法全面反映學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。其二是評(píng)價(jià)主體單一。學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)主體，同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生興趣，增強(qiáng)信息溝通有重要作用，而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系以教師評(píng)價(jià)為主。其三是評(píng)價(jià)過(guò)程重理論，輕實(shí)踐。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)考核方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的積累，對(duì)于化學(xué)這樣一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)來(lái)說(shuō)，這尤其不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

為保障化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)勢(shì)的順利實(shí)現(xiàn)，就要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。首先化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的評(píng)價(jià)體系最好能由專(zhuān)家、學(xué)者、老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成。其次評(píng)價(jià)內(nèi)容要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展各項(xiàng)能力的評(píng)價(jià)，可以從自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、組織行動(dòng)能力、個(gè)人時(shí)間管理能力、表達(dá)交流能力、合作探究能力等方面建立評(píng)價(jià)指標(biāo)。最后評(píng)價(jià)方式要實(shí)現(xiàn)多元化，教師可以評(píng)語(yǔ)或教育敘事的方式、學(xué)生可以通過(guò)日記或?qū)W習(xí)心得的方式共同建立學(xué)習(xí)檔案，詳實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程。

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