段金霞

摘 要 為提高中學音樂課堂教學評價的公正性，在中學音樂課堂教學評價中，應(yīng)由教師評課和學生評課兩部分組成，教師評課應(yīng)對課堂教學的四個要素（即教學設(shè)計、教學過程、教學方法與藝術(shù)、教學效果）進行綜合評價，學生評課則是學生對課堂教學的總體反映，學生評課的權(quán)重應(yīng)根據(jù)不同學校、不同年級參與評課的學生數(shù)進行適當調(diào)整。

關(guān)鍵詞 中學音樂 課堂教學 權(quán)重

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）09-0120-02

隨著教育改革的不斷深入，提高教學質(zhì)量的手段是靠師生“時間加汗水”的方式來實現(xiàn)，已經(jīng)被實踐所證實是不可取的，而應(yīng)該更多的依靠教研。通過教育教研和教育教學改革，才能有力地促進素質(zhì)教育教學質(zhì)量的提高。聽課評課是一種常用的教研形式，對課的評價，也是一種鑒定教改成果的手段。很多學校的評課，高中、初中一刀切，都是由評課教師根據(jù)事先設(shè)定的評課要素對課堂教學進行綜合評價得出的結(jié)果。此種方法忽略了教學活動的主體——學生對課堂教學的反映是評價，致使評價的公正性有一定缺憾，究其原因，并非人們認識不到學生這一教學活動的主體作用，而是有其實施的困難。一方面學生評課難于量化；另一方面，考慮到師生感情等因素的影響，學生評課的可信度受到懷疑，于是教師的評判就成了課堂教學評價的唯一結(jié)果。筆者在音樂教學這個崗位工作了15年，也曾多次參與甚至組織對課堂教學的評價，非常值得研究探討的問題，就是評課的公正性與科學性，這個問題解決得好與否直接影響到教師的教改積極性高與低，評課對教學改革、提高質(zhì)量、教師考核等方面起重要作用。

一、評課指標體系的建立

（一）建立評課指標體系的原則

1.科學性原則。任何指標體系的設(shè)計，都必須在科學理論指導下進行，音樂課評價體系的建立，應(yīng)在認真研究有關(guān)教育科學理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合音樂學科的特點，科學設(shè)立評價的因素和權(quán)重。

2.整體性原則。根據(jù)中學音樂教學大綱、中學音樂教學的任務(wù)，有人歸結(jié)為：掌握知識、培養(yǎng)能力、激發(fā)興趣、培養(yǎng)品格等四方面。評課指標體系應(yīng)從這四個方面的任務(wù)出發(fā)，體現(xiàn)整體性原則。在抓好知識教學的同時，有意識培養(yǎng)學生課外能力，發(fā)展各種節(jié)目編排思維能力；“激發(fā)興趣”，則要求教師周密考慮學生特點，以語言技巧，神態(tài)、示范動作、生動節(jié)目條例等手段，激發(fā)學生的熱情；“形成品格”則要求教師精心挖掘教材中的思想教育因素，寓思想教育于音樂教學之中，音樂教育是實施素質(zhì)教育最有條件的一門基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，堅韌不拔的精神最有利的學科之一；教學過程都應(yīng)有體現(xiàn)。整體性原則要求，要圍繞教學任務(wù)，要體現(xiàn)教師的“教”和學生的“學”，既注重“過程”又要看“效果”恰當?shù)卦O(shè)置評價的指標。

3.實用性原則。指標體系客觀具體，讓使用者容易掌握，操作便利，評課者在聽課過程中，一些指標就能馬上打分，可降低課后再評分的模糊性、主觀性。如果標準繁瑣，計分復雜，工作量即使指標確定得很科學，甚至有一定學術(shù)價值，因可操作性不強，實用價值不大，這樣的指標體系也是不可取的。

4.可信性原則。標準要能夠被大家接受，使大家認為評價標準與現(xiàn)實情況非常接近，從心里愿意接受這個標準，認為評價是客觀公正的。有人設(shè)計的一堂音樂課的指標中，有這樣一條“能認真、準確、規(guī)范、迅速的完成作業(yè)”，筆者認為聽一堂音樂課，未必就能反映出學生的作業(yè)水平。

（二）整堂課的評價劃分為四部分

1.教學設(shè)計。授課者上課前按大綱、教學內(nèi)容和學生實際，以授課者認為恰當方式所設(shè)計的教學方案。一般以書面形式分發(fā)聽課者（聽課教師或領(lǐng)導），評價內(nèi)容設(shè)計為這樣幾項（二級指標）（I）教學目標目的要求；（2）教材重點、難點怎樣分析和怎樣處理；（3）各教學環(huán)節(jié)劃分安排；（4）準備的教具；（5）設(shè)計的練習、提問、作業(yè)等。

2.教學過程。也就是實施教學方案各個環(huán)節(jié)的實際程序，學生聽課者親自感受，易于評判，但評價因素也不在多少，旨在反映出怎樣創(chuàng)設(shè)一定的藝術(shù)情境，怎樣引導學生（實際、分析、推理、類比等手段）得出概念、規(guī)律，怎樣獲得分析問題和解決問題的能力。

3.教學方法與藝術(shù)。方法是教師與學生為達到教學目標而采取的手段，藝術(shù)則是方法的綜合靈活運用而形成技巧。包含的內(nèi)容有：方法是否調(diào)動了學生的積極性，是否啟發(fā)思維，教具器樂應(yīng)用的熟練程度、教態(tài)語言表達、示范、動作、板書、板畫等。

4.教學效果。教學效果是對教學設(shè)計、教學過程、教學方法與藝術(shù)的總檢驗，反映達到教學目標的情況。一兩堂課內(nèi)只能評價其課堂表現(xiàn)如提問時回答的情況、課外活動練習情況、學生情緒的表現(xiàn)等。

（三）學生參與評課的內(nèi)容

評課讓學生參與，是教改內(nèi)容之一，對此有一些爭論。有些人認為學生都應(yīng)參與，有些人則認為不宜參與，筆者認為高中生、初中生應(yīng)該參與，既然教的目的是為了學會學好進而會學，學生的感受就應(yīng)是最直接的。為盡量排除干擾因素詳細考慮各種類別的學生實際，好的學校和班級，初中生應(yīng)參與評課。學生參與評課的內(nèi)容應(yīng)盡量簡明直接，同時考慮到將學生評價部分的比重降低，應(yīng)是較合適的處理方法。學生評課的內(nèi)容（要求）設(shè)定為：通過教學自己知識上是否學有所得，課堂教學和課外活動對自己能力發(fā)展是否有幫助，示范教育是否有助于本課的學習，教師講解和示范是否清楚明白，課內(nèi)板書是否適當清楚，思維是否能跟上教師的講解，課外活動和課堂作業(yè)是否合理等。

二、評課指標體系的項目權(quán)重分配說明

借助于教育測量評價或?qū)W校（教育）管理等方面的專著或傳達，以理論結(jié)合實際的方式，可以設(shè)計和求出所定各項指標的權(quán)重（或權(quán)重系數(shù)），但必然是編制者的觀點為主，應(yīng)用于實際，是否普遍認同，答案顯然并不唯一，所謂“智者見智”“仁者見仁”。如果借助別人設(shè)計的方案，結(jié)合本地區(qū)或本校實際，征詢意見，達成共識，確定出某一范圍內(nèi)（縣校）大家認可的方案，不乏為一種實際且有理的做法。

參考各方面資料：筆者擬定的評課、指標體系及其分項目評分標準，試用多次，未有異議反饋。

三、評課的標準與方法步驟

（三）評課方法步驟

任何評課都難免受評價者個人因素的影響，也受評價項目和實際不都吻合的影響。解決的措施，要求評課者預(yù)先統(tǒng)一設(shè)置，統(tǒng)一標準，明確評價原則，并對個別項目的分值作適當調(diào)整，調(diào)整原則是“大穩(wěn)定小調(diào)整”。

通過聽課，教師評課可在聽課過程對一些項目打分，再于聽課后完成所有項目的打分。學生評課，高中學生應(yīng)參與，初中學生可視其具體情況再確定是否參與，學生于下課后按所發(fā)“學生評課卡”（表二）打分。學生參與評課人數(shù)不宜太多，可采用抽樣方法選取部分學生參與即可。無論教師評課還是學生評課，都應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)、不同學校、不同年級的實際，確定出指級和標準，各指標的權(quán)重應(yīng)作合理的調(diào)整后固定下來，將教師評課和學生評課的結(jié)果，分別數(shù)出平均分，按一定的比例求出最終分值。