陳娟

摘 要： 英語的學習需要記背大量詞匯和語言的基本句型和用法，這讓語言的學習顯得較為枯燥和乏味，所以尋求一種行之有效的教學方法顯得尤為必要。情景教學法能使枯燥的語言教學生動化、形象化，是學生樂于接受的一種教學方法。本文對情景教學法的定義、作用和實施的方法進行研究。

關鍵詞： 情景教學法 高職英語教學 教學策略

一、情景教學法的定義

新課改環(huán)境下以學生為主體的教學方法層出不窮，情景教學法是眾多新教法中的一種，指的是在英語的教學過程中，為了取得良好的教學效果，教師針對教材上要學習的語言知識模擬一定的情景，讓學生更加容易理解和接受的教學方法。情景的模擬要建立在教師對教材內容深入理解的基礎上，情景創(chuàng)設的內容要緊緊圍繞教材的學習內容進行。情景只是呈現語言知識的一種方式，通過情景的模擬實現了學生的快樂學習，學生在快樂的情景體驗中獲得了知識和技能。情景是教師根據教材的教學內容加工而成的，是教師思維的體現，是實現學生快樂學習的工具。

二、情景教學法的作用

情景教學法改變了傳統(tǒng)的灌輸式的教學方法，教師在萌生使用情景教學法的那一刻，就已經把學生看做具有獨立人格、需要全面發(fā)展的個體。情景教學法更注重對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，最大限度地調動學生學習的積極性，提高學生參與學習的興趣，讓學生積極、主動地參與到課堂教學中。課堂教學是由教師和學生雙方共同構成的，在傳統(tǒng)的教學中更注重教師的層面，教師是課堂教學的主角。在情景教學法中，教學是教師和學生共同構筑的，教師通過創(chuàng)設一定的教學情景對學生進行引導，學生在教師所創(chuàng)設的教學情景中通過思維的活動和語言的鍛煉獲得英語知識和技能。情景教學法的作用主要體現在：

（一）情景教學法實現學生的快樂學習

英語的學習容易給學生造成很大的學習壓力，學生需要記住很多的單詞和語法，還要掌握英語的基本用法，英語的“聽、說、讀、寫”各方面都要鍛煉和發(fā)展。受傳統(tǒng)教學方法及應試教育的影響，一直以來，學生的英語學習大都處于被動狀態(tài)。到了高職階段，學生已經有了多年學習英語的經歷，英語對他們來說已經不再陌生，失去了新意，受前面學習英語體驗的影響，很多學生對英語的學習產生了很大的心理負擔，對英語提不起學習的興趣和熱情，甚至有的學生對英語的學習產生抵觸情緒。情景教學法以學生為本，站在學生立場進行教學，為學生創(chuàng)設有趣的情景，讓學生在教師所創(chuàng)設的教學情景中快樂學習。情景教學法讓教材上的語言知識形象化，學生的學習過程是多種感官參與的過程，課堂教學更生動有趣。

（二）情景教學法實現學生的全面發(fā)展

在情景教學的過程中，教師可以針對英語的“聽、說、讀、寫”各項學習內容創(chuàng)設一定的學習情景。讓學生在創(chuàng)設的教學情景中實現各項基本技能的發(fā)展和提高。在情景的創(chuàng)設中，教師注重培養(yǎng)學生英語的實際運用能力，改變了傳統(tǒng)的英語教學，學生只注重記住相關的英語語法和英語單詞、句式的現象。在情景教學環(huán)境中，教師注重讓學生參與到課堂教學中，調動起學生主動學習的意識。在教學過程中，教師注重培養(yǎng)學生的思考能力和合作探究的能力，親身體驗一定的語言環(huán)境，在情景中練習“聽、說、讀、寫”各項技能，讓學生記住一定的英語知識，同時具備了一定的語言運用能力，達到提高英語綜合技能的目的，實現學生綜合素質的全面提高。

（三）情景教學法對教師起到“助教”的作用

英語作為高職學生學習的一門外語，學生日常所處的語言環(huán)境是漢語語言環(huán)境，英語和漢語在字、詞、句的形式及人們日常的生活習慣都不一樣，大多數學生接觸英語就是教師上英語課的時候。教師模擬的英語情景能夠給學生提供一個小的語言學習環(huán)境，提供一定的英語學習氛圍，效果更好。情景教學法改變了傳統(tǒng)的由教師直接對學生進行英語知識傳授的模式，情景就像學生的第二老師，對學生英語的學習起到巨大的推動作用。情景教學法讓英語教學變得“事半功倍”，為教師省下了不少的教學經歷和教學時間，在高職英語的教學中發(fā)揮了“助教”的作用。

（四）情景教學法能強化高職英語課堂教學的效果

課堂教學效果的好壞主要看班級中學生參與的情況，學生參與度越高的課堂教學教學效果相應較好。情景教學法從激發(fā)學生的學習興趣入手，從提高學生的學習愿望出發(fā)，學生參與課堂學習的積極性高，學生的課堂參與性高。情景教學法能讓學生快樂學習，也能為教師省下很多教學的時間。學生的學習過程是體驗式的參與過程，增強對英語的理解，對所學習的知識有很深刻的印象，課堂教學效果較好。

三、情景教學法的具體策略

要想實現情景教學良好的教學效果，有多種可行的途徑，教師可以結合自己班級學生的特點采用合適的教學方法。重點圍繞英語“聽、說、讀、寫”四種技能進行情景教學，讓學生在教師所創(chuàng)設的情景中鍛煉和提升語言能力。

（一）模擬情景提高高職學生聽的能力

聽是學生英語學習必須掌握的一項基本技能，學生英語學習情況的好壞可以通過聽力體現出來。在教學中，教師可以給學生模擬一定的情景讓學生鍛煉聽的能力。如：在上課時利用幾分鐘的時間給學生聽一段對話或者小故事。教師給學生的對話在最初可以是最簡單和較簡短的語言，結合學生的認知規(guī)律，慢慢地增加難度，循序漸進。教師給學生聽的對話可以是準備好的，通過多媒體播放讓學生來聽，還可以是教師將班上的學生分成幾個學習小組，由每個小組各自準備一段聽力材料，說給大家聽，用小組表演的形式展現出來。在聽的過程中，教師可以讓學生把自己聽到的內容記下來，推進班級聽力小能手，并給予一定的獎勵。聽力是一項需要長期訓練的內容，教師經過長時間的訓練一定會取得一定的效果。

（二）模擬情景提高高職學生說的能力

高職英語學習的目的之一是讓學生掌握英語的語言功能，語言的功能主要體現在說的方面，良好的英語語言能力主要看學生能否和說英語的人順利進行交流。說英語是進行英語學習的主要目的之一，在教學中，教師要注重培養(yǎng)學生說英語的能力。上課時，教師要注重讓學生進行對話，說英語，教師可以讓學生就課本上的對話或者課文來進行表演。為了提高學生的參與性，教師可以在開學之初將學生分成若干小組，并分配學習任務，由各組認真完成。學生就自己分到的學習內容進行表演準備，每上一課，都有相關的同學進行表演，不僅能活躍課堂氣氛，對表演的學生來說也是一次口語鍛煉的極好機會。學生在表演時語言綜合技能得到鍛煉和提高。另外，教師可以做一些聯(lián)系說英語的課件，如：可以把一些常用的對話做成課件，前半段對話給學生展示，讓學生接上后半段的句子。這種方法可以在教材講解結束之后的復習階段使用，讓學生對教材上常見的聽力材料有一個大致的理解和把握。

（三）模擬情景提高高職學生讀的能力

情景創(chuàng)設教學法還可以用在鍛煉學生讀的能力中，除了課本上的閱讀材料，教師可以找一些適合高職學生閱讀的英語材料，可以把一些小故事讓學生閱讀。閱讀時，可采用接龍方式，提高閱讀興趣。閱讀后，由大家一起評一評誰讀得最好，然后讓聽的學生說一說自己聽懂了多少，并用漢語翻譯。這種類似于開火車讀故事的方法能激起學生的閱讀興趣，取得良好的教學效果。另外，教師還可以創(chuàng)設這樣的閱讀方式，如：Lili給自己的爺爺寫了一封信，向爺爺聊了很多自己的心里話，請同學們讀一讀，看看她和爺爺說了些什么心里話？這時候學生都想弄明白她的想法，所以會很投入地進行書信的閱讀，興致很高。

（四）模擬情景提高高職學生寫的能力

寫作是考驗學生英語綜合能力的一種體現，良好的書面表達能力是對高職學生的硬性要求。教師可以通過創(chuàng)設情景的方法進行寫作的教學。在寫作教學時，可以改變傳統(tǒng)的英語作文總是由教師給出一個題目并提出習作要求，然后讓學生自行完成的模式，讓學生從練習一句話開始。教師用語言創(chuàng)設一定的情景，讓學生就創(chuàng)設的情景進行寫作。如：“我聽到過這樣一個故事，有一位父親在工地上干活，兒子卻用父親的血汗錢上網吧。同學們你們如何看待這位兒子？寫一句對兒子的評語。你們想對哪位兒子說什么，就寫一句話給他。聽了他的故事，你們對自己有什么希望和要求，也寫一句話給自己。”教師一邊進行情景的引導，一邊讓學生進行創(chuàng)作。

情景教學法在高職英語教學中的運用，有利于學生的學和教師的教，能夠實現教和學的雙贏。教師在高職英語的教學中，要注重運用情景教學法，把情景教學法貫穿于“聽、說、讀、寫”的培養(yǎng)過程，提高高職學生的英語能力。

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