應(yīng)用型院校校企共建實(shí)訓(xùn)基地雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)初探

王秀然 華霞 陳越男

【摘 要】教師是學(xué)校的重點(diǎn)，雙師型教師是應(yīng)用型院校發(fā)展的關(guān)鍵力量，通過校企共建這一主渠道，教師深入企業(yè)，才能了解企業(yè)需求與用人標(biāo)準(zhǔn)，了解技術(shù)發(fā)展變化的趨勢(shì)，熟悉和精通相應(yīng)專業(yè)的技術(shù)和業(yè)務(wù)，成為雙師型教師才能培養(yǎng)出生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線所需要的應(yīng)用型技術(shù)技能型人才。

【關(guān)鍵詞】雙師型教師；校企共建；應(yīng)用型；技術(shù)技能型

雙師型教師是職業(yè)學(xué)校、應(yīng)用型本科院校發(fā)展的重點(diǎn)，要培養(yǎng)滿足企業(yè)、行業(yè)需求的學(xué)生關(guān)鍵是教師。教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性、教學(xué)方法的多樣性、考核評(píng)價(jià)的多元化對(duì)教師都是巨大的挑戰(zhàn)。從職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)化角度上看，教師要深入企業(yè)，才能了解企業(yè)需求與用人標(biāo)準(zhǔn)，了解技術(shù)發(fā)展變化的趨勢(shì)，熟悉和精通相應(yīng)專業(yè)的技術(shù)和業(yè)務(wù)，借助校企互動(dòng)有利于“雙師型”和具有雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)的環(huán)境，帶動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍的不斷成長(zhǎng)。

一、雙師型教師內(nèi)涵

雙師型教師隊(duì)伍是職業(yè)院校、應(yīng)用型本科院校發(fā)展的重點(diǎn)，這一點(diǎn)已得到大家的廣泛認(rèn)可，但對(duì)什么是雙師型教師目前國(guó)家還沒有統(tǒng)一的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)權(quán)威的解釋，有雙證書說(shuō)（教師證、職業(yè)資格證）、雙職稱說(shuō)（講師、經(jīng)濟(jì)師等）、雙能說(shuō)（理論、實(shí)踐）、雙層次說(shuō)（經(jīng)師、人師）。概括起來(lái)主要包括兩個(gè)方面：一是首先具備教師從業(yè)資格，即具備教書育人的素質(zhì)、能力、資格，二是具備實(shí)踐教學(xué)相應(yīng)的素質(zhì)、能力、資格等，二者有機(jī)融合，形成集教學(xué)、實(shí)踐、科研于一身的雙料人才。

二、雙師型教師培養(yǎng)存在的問題

職業(yè)院校、應(yīng)用型本科院校大多缺乏同時(shí)具備生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)教育理念的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，校內(nèi)教師與企業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)方面均存在不足。在很多院校里，實(shí)訓(xùn)教師中年輕教師占據(jù)的比例較大，這些教師大都“從學(xué)校到學(xué)校”，沒有企業(yè)生產(chǎn)的具體工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)崗位不熟，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)流程認(rèn)識(shí)不清，實(shí)際動(dòng)手能力普遍比較差，理論教學(xué)常常與實(shí)際相脫節(jié)，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐工作，如護(hù)理、會(huì)計(jì)工作等。其次，很多職業(yè)院校存在著重視理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象，從事實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教師獲得正常培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)比較少。這些導(dǎo)致學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍數(shù)量不足、學(xué)歷層次不高、人員不穩(wěn)定，缺乏一支結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、技術(shù)過硬的“雙師型”教師隊(duì)伍。

而企業(yè)指導(dǎo)教師出于追求利潤(rùn)的目的，雖能指導(dǎo)學(xué)生上崗工作，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力則不了解，對(duì)教學(xué)方式方法不熟悉，同樣不能很好地完成學(xué)生實(shí)踐教學(xué)工作。

三、雙師型教師培養(yǎng)途徑、方法及局限

對(duì)職業(yè)院校、應(yīng)用技術(shù)型本科院校雙師型教師培養(yǎng)有人認(rèn)為“應(yīng)以“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作”為核心，采取分門別類與分層培養(yǎng)相結(jié)合（學(xué)科帶頭人、專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師），外部引進(jìn)與內(nèi)部培養(yǎng)相結(jié)合”，但這些途徑和方法都有其局限性，而校企共建“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作”才是根本解決途徑。

（一）參加國(guó)家、省級(jí)骨干教師培訓(xùn)

近年來(lái)，國(guó)家為加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，每年都為職業(yè)學(xué)校免費(fèi)培訓(xùn)技術(shù)骨干教師，學(xué)校選派教師到教育部批準(zhǔn)的職教師資培訓(xùn)基地或高等院校進(jìn)行專業(yè)理論和專業(yè)技能培訓(xùn)。自2012年我校共參加骨干教師省級(jí)、國(guó)家級(jí)培訓(xùn)198人?！笆∨?、國(guó)培”有力地提高了我校教師專業(yè)理論與技能水平，成為雙師型教師培養(yǎng)的重要途徑和方法。但是這種短期培訓(xùn)參加人員畢竟是有限的一部分，不能充分滿足職業(yè)院校對(duì)雙師型教師的大量需求。

（二）組織教師參加職業(yè)資格技能培訓(xùn)與考試、考核

1.每年學(xué)校會(huì)根據(jù)國(guó)家的相關(guān)部門安排組織專業(yè)教師參加相應(yīng)的職業(yè)資格培訓(xùn)考試并參加技能等級(jí)考試、考核，如教師通過經(jīng)濟(jì)師、會(huì)計(jì)師、律師、護(hù)師、醫(yī)師、藥師等的考試取得相應(yīng)的職業(yè)資格，目前我校已有大量教師通過考試取得了相應(yīng)的職業(yè)資格。2、在教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)，教師和學(xué)生一起參加訓(xùn)練，與學(xué)生一起參加技能等級(jí)考核。3、每學(xué)期學(xué)校請(qǐng)專家學(xué)者或具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員來(lái)校作專題講座。職業(yè)資格、技能考試、考核往往也偏重于理論方面。

（三）通過校本培訓(xùn)，儲(chǔ)備專業(yè)實(shí)踐教師后備力量。

充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，每年安排有專業(yè)興趣、樂意從事專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教師，在校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)車間由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師任教，進(jìn)行初級(jí)培訓(xùn)，以老帶新，互幫互學(xué)，共同提高，為下一步參加高一級(jí)的培訓(xùn)做好鋪墊。

（四）校企合作建設(shè)雙師型專業(yè)教師隊(duì)伍

1.教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐鍛煉，頂崗實(shí)習(xí)，掛職鍛煉，提高專業(yè)技術(shù)素質(zhì)。專業(yè)課教師每?jī)赡甑狡髽I(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐，充分利用寒暑假時(shí)間，抽調(diào)部分專業(yè)教師深入生產(chǎn)第一線，如醫(yī)院、養(yǎng)老院等接受一段時(shí)間的實(shí)踐鍛煉，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)企業(yè)里的各種先進(jìn)的技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，努力實(shí)現(xiàn)教師與企業(yè)、專業(yè)與職業(yè)、理論與實(shí)踐的零距離對(duì)接。同時(shí)深入了解社會(huì)的需求、企業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，為培養(yǎng)企業(yè)急需的人才奠定基礎(chǔ)。

2.拓寬師資引進(jìn)渠道，擴(kuò)大兼職教師比例。從合作企業(yè)一線職工中選拔聘請(qǐng)能工巧匠、技術(shù)骨干為兼職教師，并加以培養(yǎng)，幫助其提高教育教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力，使其成為學(xué)校穩(wěn)定的兼職教師。

校企合作、校企共建培養(yǎng)雙師型教師是核心途徑、主渠道，通過這樣培養(yǎng)的教師才是具備理論和實(shí)踐素質(zhì)、資格、能力的“雙師”，雙師教師水平也是制約應(yīng)用技術(shù)型本科院校辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，是能否直接培養(yǎng)出解決生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線問題的學(xué)生重要力量，校企共建是解決雙師型教師質(zhì)量和數(shù)量的最有效手段。

四、校企共建培養(yǎng)雙師型教師的優(yōu)勢(shì)

1.國(guó)家制度層面的優(yōu)勢(shì)——校企合作、校企共建是國(guó)家大力提倡職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑，也是雙師教師培養(yǎng)的重要手段。校企合作、校企共建，學(xué)校與企業(yè)或行業(yè)在人才培養(yǎng)和技術(shù)開發(fā)、創(chuàng)新、改造過程相互配合、支持，為企業(yè)解決人才和技術(shù)問題，會(huì)受到企業(yè)的歡迎，同時(shí)也培養(yǎng)了了解技術(shù)和市場(chǎng)的教師，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中教、學(xué)與社會(huì)、市場(chǎng)的脫節(jié)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的零距離上崗，所以國(guó)家在2014年發(fā)布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（2014.6），文中多次提出要校企合作大力發(fā)展職業(yè)教育。

2.企業(yè)、社會(huì)發(fā)展的需要是職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力和源泉，教師只有在生產(chǎn)一線才能真正了解企業(yè)的需求，才能從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題從而解決問題。通過校企合作、校企共建，學(xué)校邀請(qǐng)企業(yè)專家共同研究專業(yè)設(shè)置、制定教學(xué)計(jì)劃及大綱，進(jìn)行課程及開發(fā)，為企業(yè)培養(yǎng)實(shí)用人才。香港理工大學(xué)、臺(tái)灣建國(guó)大學(xué)、齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院等都與企業(yè)有深層次的合作，老師、學(xué)生了解企業(yè)的技術(shù)狀況，幫助企業(yè)解決了一些技術(shù)難題，達(dá)到了產(chǎn)學(xué)研一體化協(xié)同發(fā)展的雙贏結(jié)局。

3.相對(duì)穩(wěn)定的校企合作單位為教師提供相對(duì)穩(wěn)定的空間和時(shí)間。學(xué)生的培養(yǎng)、校企雙方的了解、合作、技術(shù)的研究、開發(fā)、改進(jìn)都需要一定的時(shí)間和空間，只有相對(duì)穩(wěn)定的校企合作關(guān)系才有利于校企的深入了解和合作，校企走馬觀花式的關(guān)系，沒有相對(duì)穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，就不可能實(shí)現(xiàn)深入融合發(fā)展。

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