張?zhí)m婷

一、 何為“同”與“異”：同課異構(gòu)的基本內(nèi)涵

同課異構(gòu)是最近幾年比較流行的一種中小學(xué)校本教研新形式。但是，同課異構(gòu)是什么，學(xué)術(shù)界并未有統(tǒng)一的描述。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)目前對同課異構(gòu)的概念解讀大致可以分為四類。

1.字面意義解讀

所謂“同課異構(gòu)”是指同一教學(xué)內(nèi)容由不同的教師來上課，比較其對教材的分析、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)風(fēng)格的不同，達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的[1]。同課異構(gòu)，顧名思義，就是圍繞同一課（教學(xué)內(nèi)容）設(shè)計出不同的教學(xué)方案，由同一個教師或不同的教師針對同一學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種形式或模式[2]。這一類概念的界定大都圍繞著同一教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)結(jié)構(gòu)這一基本思想展開論述，是對同課異構(gòu)較為簡單的理解。

2.功用性解讀

同課異構(gòu)是一種校本教研的新形式。其目的在于通過這樣的課堂教學(xué)形式，使得教師之間相互學(xué)習(xí)，互相討論，從而達(dá)到共同提高的目的。有些學(xué)者從同課異構(gòu)這一功用性的角度來對其下定義：同課異構(gòu)，意思是同一課文中同一課時的內(nèi)容，由不同教師根據(jù)自己的理解，自己備課并授課。觀課教師通過對比這些課，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點和不足，領(lǐng)略“異構(gòu)”帶給人們的視覺、聽覺盛宴。同課異構(gòu)給教者提供了一個交流和對話的舞臺，給觀者提供了一個交流和對話的平臺，實現(xiàn)教師之間資源與信息的共享。

3.“同”、“異”關(guān)鍵字解讀

有些學(xué)者抓住“同”與“異”，在對這對反義詞的對比分析中解讀這一術(shù)語的內(nèi)涵。重點分析同課異構(gòu)的“同”、“異”主要表現(xiàn)在哪些方面，然后整體把握同課異構(gòu)的內(nèi)涵。同課之“課”意指構(gòu)成課的主要內(nèi)容，異構(gòu)之“異”則首先表現(xiàn)在不同的教師對相同內(nèi)容的不同處理上。抓住“同”、“異”，在對關(guān)鍵字的解讀中把握同課異構(gòu)的核心要點。

4.綜合性解讀

具體說來，同課異構(gòu)就是選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計。它是不同教師面對同一教學(xué)內(nèi)容，立足于各自的教學(xué)風(fēng)格，遵循教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，廣泛占用各種資源，進(jìn)行各種教學(xué)構(gòu)想，并將構(gòu)想予以優(yōu)化后付諸實踐，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最終優(yōu)化課堂教學(xué)的一種教學(xué)活動[5]。這一定義不僅讓我們了解同課異構(gòu)的基本內(nèi)涵，同時給出了同課異構(gòu)的具體操作模式，有助于從整體上把握同課異構(gòu)這種教學(xué)活動。

二、 如何“同”與“異”：同課異構(gòu)的課堂展示

結(jié)合兩位教師A、B分別執(zhí)教不同班級的《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》這一節(jié)課，具體分析在文本解讀、目標(biāo)確定、過程開展、效果達(dá)成四方面的“同”與“異”。

1.文本解讀

學(xué)校開展同課異構(gòu)活動，首先是教師們進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇。在同課異構(gòu)活動中，不同的教師要選擇相同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示。比如教師都選擇《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》這一章節(jié)進(jìn)行課堂教學(xué)。內(nèi)容選定之后，由于教師對同一教學(xué)內(nèi)容的解讀不同，同時綜合考慮學(xué)生的特點、教師的教學(xué)風(fēng)格，因此不同的教師會對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同程度的刪減、擴(kuò)展等。同樣執(zhí)教這節(jié)課，A教師可以較為靈活地選擇講授內(nèi)容，不囿于例題的講解，讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材上的例題之后，簡單總結(jié)知識點，重點讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和鞏固。B教師可以更加深刻地把握教學(xué)內(nèi)容，扎扎實實夯實學(xué)生的基本知識點，所以選擇課上的大部分時間和學(xué)生一起討論、學(xué)習(xí)教材中呈現(xiàn)的例題以及相關(guān)的操作步驟。

2.目標(biāo)確定

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指示標(biāo)，引導(dǎo)著教學(xué)活動的方向。同課異構(gòu)活動中，秉持學(xué)生發(fā)展優(yōu)先的相同理念，不同的教師依據(jù)自身條件、學(xué)生特點、教學(xué)情境等設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。A教師的教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生思維的發(fā)展，注重思維發(fā)散與訓(xùn)練，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)過的奇偶數(shù)，讓大家對除0以外的自然數(shù)進(jìn)行不同的分類，同時將以前所學(xué)的知識與質(zhì)數(shù)、合數(shù)融會貫通在一起，通過數(shù)字游戲，綜合考察學(xué)生們對各種數(shù)的類型的掌握。課堂教學(xué)時大都在進(jìn)行這種相關(guān)知識的拓展訓(xùn)練。B教師的目標(biāo)更傾向于知識的習(xí)得，強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識的落實。通過展示學(xué)生完成的任務(wù)單來總結(jié)本節(jié)課要講的知識點，然后引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)新知，這個環(huán)節(jié)要占據(jù)本節(jié)課一半的時間。

3.過程開展

教學(xué)過程是教學(xué)活動的重要組成部分，它最能體現(xiàn)教師不同的教學(xué)個性。新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師采用不同的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如開門見山導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、對話導(dǎo)入等。具體到《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》中，A教師讓學(xué)生課下預(yù)習(xí)新知識，課上采用交流分享新知的方式進(jìn)行導(dǎo)課。B教師采用復(fù)習(xí)舊知的方式導(dǎo)入。學(xué)習(xí)新知環(huán)節(jié)，A教師作為引導(dǎo)者，將學(xué)生課下預(yù)習(xí)的知識點進(jìn)行串講，同時針對學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的疑惑進(jìn)行解答。B教師則通過講授和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)新的知識點，詳細(xì)展開做題步驟，讓學(xué)生學(xué)會解題。鞏固新知階段，A教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前所學(xué)知識，靈活遷移，通過數(shù)字游戲，綜合考察學(xué)生們對各種數(shù)的類型的掌握。接著讓學(xué)生們小組合作尋找100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)，教師在此過程中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式進(jìn)行簡便查找。B教師讓學(xué)生一起交流尋找100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)，同時以多媒體的方式呈現(xiàn)練習(xí)題，對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂測試。反饋總結(jié)環(huán)節(jié)，A教師以哥德巴赫猜想收尾；B教師則進(jìn)一步總結(jié)本節(jié)課的知識點，讓學(xué)生們交流收獲。

4.效果達(dá)成

衡量教學(xué)效果需要反觀教學(xué)目標(biāo)，即這節(jié)課是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，真正促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。A教師落腳于學(xué)生思維訓(xùn)練的獲得，通過這節(jié)課學(xué)生們學(xué)會了知識點的融會貫通，思維發(fā)散。B教師落腳于具體知識習(xí)得，通過這節(jié)課學(xué)生們學(xué)會了區(qū)分質(zhì)數(shù)和合數(shù)，并學(xué)會對一組數(shù)據(jù)進(jìn)行分類。

三、 反思“同”與“異”：同課異構(gòu)的本質(zhì)探尋

1.異中有同

（1）同一文本

文本是教師向?qū)W生傳授知識的載體。進(jìn)行同課異構(gòu)活動時，教師要選取相同的文本。這一文本是教師進(jìn)行教學(xué)活動的前提，也是教師進(jìn)行個性化教學(xué)的基礎(chǔ)。文本自身的呈現(xiàn)是客觀的，具體到同課異構(gòu)的文本，即教師手中的教科書，同課異構(gòu)活動開展時，教師采用的是同一本教科書中同一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是依附于教材的客觀存在，是教師進(jìn)行教學(xué)的首要前提。

（2）同一理念

理念是教師教學(xué)的靈魂之所在。教師進(jìn)行同課異構(gòu)時，內(nèi)在的價值追尋是一致的，都是在忠實于課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生發(fā)展。比如A教師立足于學(xué)生思維訓(xùn)練，B教師立足于基礎(chǔ)知識的落實，但二者最終的落腳點都是學(xué)生，即為了學(xué)生的發(fā)展。這就是理念立意系統(tǒng)的統(tǒng)一，也體現(xiàn)了較為深刻的課程觀，即教師的教要為學(xué)生的學(xué)讓步。如果說文本的統(tǒng)一是載體、是外殼、是教學(xué)的起點，那么理念的內(nèi)在統(tǒng)一則是核心、是靈魂，也是教學(xué)的最終歸宿。

2.同中有異

（1）不同的文本解讀

面對相同的文本，由于教師個人對文本的理解掌握不同，加之教師的認(rèn)知風(fēng)格、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)條件各異，同一文本在教師眼里所折射出的知識要點、教學(xué)重難點也會有所差異。教師依據(jù)自身理解使用教材，對教材進(jìn)行二次開發(fā)。雖說是同樣的文本，但不同的教師會對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的刪減，同時依據(jù)自身特點組織教學(xué)內(nèi)容。最后，內(nèi)容的呈現(xiàn)方式多基于教師的教學(xué)條件以及教學(xué)情境，所以也會有所不同，既有傳統(tǒng)的板書，也有現(xiàn)代化的多媒體，教師依據(jù)自己的特長和理解選擇教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式。

（2）不同的目標(biāo)定位

教學(xué)目標(biāo)是衡量教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。新課程指出，教學(xué)中要落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)。但是具體的課堂教學(xué)并不要求每節(jié)課都要面面俱到。A教師的教學(xué)中，因?qū)W生大都掌握了基礎(chǔ)知識，這時候就沒必要過分強(qiáng)調(diào)知識目標(biāo)，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維發(fā)展。B教師針對班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對教學(xué)內(nèi)容的理解水平，將目標(biāo)重點放在知識領(lǐng)域。二者雖然目標(biāo)側(cè)重點不同，但都達(dá)成了較好的教學(xué)效果，符合課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生知識掌握的要求。我們應(yīng)該以動態(tài)的視角審視三維目標(biāo)。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該根據(jù)具體情況做出調(diào)整，因為所謂的三維目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的統(tǒng)一性以及連續(xù)性，而非一節(jié)課讓學(xué)生必須在三方面都獲得發(fā)展。從這個意義出發(fā)，在同一理念的指導(dǎo)下，同課異構(gòu)活動中教學(xué)目標(biāo)設(shè)定依據(jù)不同教師的具體需求以及課的性質(zhì)可以存在差異。教師可以在一節(jié)課中選擇重要的一維目標(biāo)去落實，也可以以其中的一維目標(biāo)為抓手，從而帶動其他兩維目標(biāo)的落實。

（3）不同的過程展開

教學(xué)過程的不同體現(xiàn)在教師導(dǎo)課、新知傳授、鞏固練習(xí)、反饋總結(jié)等教學(xué)組織的各個環(huán)節(jié)。在教學(xué)方法的選擇上，教師根據(jù)自己的愛好、教學(xué)條件、特長等選擇適合自己及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。同時，在語言表達(dá)上，教師的個性不同，決定了其語音、語調(diào)、節(jié)奏的差異?？偨Y(jié)反饋時，有的教師善于自己提煉關(guān)鍵點，有的教師側(cè)重于學(xué)生表述，分享心得。除此之外，在教學(xué)過程中，不同教師的非語言行為也成為教師教學(xué)過程的鮮明特色。

（4）不同的效果達(dá)成

教學(xué)中的效果是相對于教學(xué)目標(biāo)而言。同一節(jié)課，教師的目標(biāo)定位不同，學(xué)生的收獲也存在差異。衡量教學(xué)成功與否，關(guān)鍵在于教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。一節(jié)好課沒有絕對的評價標(biāo)準(zhǔn)，但最基本的在于學(xué)生學(xué)有所得。同樣一節(jié)課，有的學(xué)生收獲了基礎(chǔ)知識，有的思維得到訓(xùn)練，有的情感得到陶冶，都在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。教師對學(xué)生已有知識基礎(chǔ)進(jìn)行分析，對教材進(jìn)行深刻把握，確定出符合學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，最終實現(xiàn)目標(biāo)。目標(biāo)與結(jié)果具有對應(yīng)性。同課異構(gòu)中，不同的教師選取目標(biāo)可能存在差異，最終達(dá)成的效果也有所差別，但都在一定程度上使學(xué)生獲得進(jìn)步。

綜上，同課異構(gòu)是教師依據(jù)自身特點、學(xué)生情況等選取不同的路徑從同一文本出發(fā)達(dá)成同一理念歸宿的活動。這一教學(xué)活動給了教師極大的自由與創(chuàng)造空間，教師如若充分地了解同課異構(gòu)這一本質(zhì)，在今后的教學(xué)中必能大膽創(chuàng)新，創(chuàng)造出更多元的課堂精彩瞬間。

參考文獻(xiàn)

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【責(zé)任編輯：白文軍】