在語文教學(xué)中，寫作教學(xué)最難，語文教師難教，學(xué)生難學(xué)。在應(yīng)試教育中掙扎，學(xué)生為了完成寫作任務(wù)而進(jìn)行寫作，并非源自內(nèi)心真情實(shí)感自然流露的需要，這樣的寫作帶有盲目性、任務(wù)性、被動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生寫作積極性不高，缺乏寫作學(xué)習(xí)和實(shí)踐的動(dòng)力，久而久之使得寫作水平普遍低下。這種“關(guān)在籠子里”的課堂寫作模式，致使現(xiàn)在語文的寫作教學(xué)一蹶不振，一些專家、學(xué)者對(duì)這一問題早就給予了關(guān)注，并對(duì)語文寫作教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革，轉(zhuǎn)化策略，但效果并不盡人意。因此我們有必要對(duì)初中語文寫作教學(xué)面臨的問題作深入的研究，并提出相應(yīng)的解決策略。

曹丕在其《典論論文》中講到：“蓋文章經(jīng)國(guó)之大業(yè)，不朽之盛事”[1]，把文章寫作的重要性提升到可以與治理天下等同看待的社會(huì)地位，可見寫作在古代是非常受古人重視的，因?yàn)槲恼聦懽鞯膬?yōu)劣，不僅能夠體現(xiàn)自己的文學(xué)修養(yǎng)，而且往往與古人的仕途息息相關(guān)。但是現(xiàn)代語文課堂教學(xué)卻是閱讀的天下，教師教學(xué)的課時(shí)大多分散在語文閱讀板塊，忽略了寫作的訓(xùn)練，造成了閱讀和寫作發(fā)展的不平衡。語文寫作課堂缺少活力，學(xué)生寫作動(dòng)力不足，寫作素材欠缺，教師過多地講授傳統(tǒng)的寫作知識(shí)，“學(xué)生本位”的意識(shí)沒有充分落實(shí)，對(duì)這一系列問題作出思考，將會(huì)對(duì)寫作教學(xué)有很好的指導(dǎo)意義。

一、初中語文教材寫作板塊存在的問題

人教版初中語文7-9年級(jí)教材中，設(shè)有單獨(dú)寫作板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個(gè)單元的寫作包括寫作引導(dǎo)和寫作實(shí)踐兩大部分。寫作板塊位于每個(gè)單元閱讀板塊之后，它與閱讀、綜合性學(xué)習(xí)板塊共同構(gòu)成一個(gè)單元。寫作和其他板塊的之間存在著如下問題：

首先，在語文教材中閱讀板塊和寫作板塊、寫作板塊和綜合性學(xué)習(xí)板塊之間沒有內(nèi)在邏輯關(guān)系，每個(gè)單元寫作板塊之間也沒有遞進(jìn)和整體性。寫作教學(xué)分散于語文教材每個(gè)單元中，每個(gè)單元的寫作主題不同，閱讀和寫作板塊之間的聯(lián)系不密切，單元寫作與單元寫作之間缺少關(guān)聯(lián)性，這樣教材組成部分之間就失去了整體性和關(guān)聯(lián)性，變得比較隨意，不利于學(xué)生寫作水平整體性的提高。教材講究的是科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)，人教版初中語文教材雜亂無序的寫作主題只會(huì)讓語文教材缺乏整體感。雖然寫作板塊具有自身的特殊性和意義，但是對(duì)于語文教材和學(xué)生身心發(fā)展來說，這樣的寫作主題不利于學(xué)生書面表達(dá)的提高和語文課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

其次，葉圣陶說過：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”[2]。那么寫作應(yīng)該位于相同類型的閱讀教學(xué)之后，但是，對(duì)于現(xiàn)行版的語文教材來說，閱讀和寫作的關(guān)系并不大，例如八年級(jí)下冊(cè)第三單元，閱讀有《敬畏自然》《羅布泊，消逝的仙湖》《旅鼠之謎》《大雁歸來》《喂——出來》五篇課文，這些課文是關(guān)于自然、生態(tài)、環(huán)保的內(nèi)容。寫作板塊的主題則是《合理安排說明的順序》是關(guān)于說明文的寫作，在這里我們可以看到閱讀板塊和寫作板塊之間的分離。雖然“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”的說法不夠全面，但是還有一定的意義。教材編寫者沒有將閱讀和寫作的內(nèi)容聯(lián)系起來，這樣的安排順序不夠科學(xué)、合理。這樣會(huì)造成學(xué)生一動(dòng)起筆寫作就進(jìn)行不下去，學(xué)生腦子里沒有關(guān)于說明文的素材，提筆就寫不下去，然后翻看一系列的初中寫作大全、滿分作文、寫作不求人等寫作手冊(cè)，努力尋找和搜索老師布置的寫作主題，左右篩選和衡量寫作手冊(cè)的內(nèi)容，最后選擇合適的內(nèi)容，抄寫在作文本上，可謂大功告成。有條件的學(xué)生，在信息媒體十分便利的條件下，根據(jù)老師留下的作文題目，直接網(wǎng)絡(luò)搜索出相關(guān)內(nèi)容，抄寫到作業(yè)本上。

二、初中語文課堂寫作教學(xué)存在的問題

語文作文教學(xué)難度大的原因有很多。從“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”這一角度來看，閱讀可以為寫作提供許多素材，大量的閱讀可以為寫作添磚加瓦，豐富寫作內(nèi)容，擴(kuò)充寫作視角，為寫作創(chuàng)造了許多便利的條件，有一定的積極作用。但是在實(shí)際教學(xué)中，仍然卻存在一定的問題。

首先，從教師的角度來講，壓縮寫作教學(xué)時(shí)間來豐富閱讀時(shí)間，這樣的做法是完全錯(cuò)誤的，閱讀和寫作同等重要，不能厚此薄彼。認(rèn)為閱讀水平提高了，寫作水平也會(huì)隨之提高的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。在教學(xué)中，應(yīng)分配好教學(xué)任務(wù)，閱讀和寫作相互配合，真正意義上達(dá)到“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生閱讀是吸收營(yíng)養(yǎng)的過程，寫作是一種釋放能量的過程，閱讀大量的經(jīng)典作品，加之誦讀和書寫，效果一定是事倍功半。關(guān)于語文寫作教學(xué)的目標(biāo)在課程標(biāo)準(zhǔn)第四學(xué)段（7-9年級(jí)）中的次數(shù)和數(shù)量有這樣的要求：“作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作”[3]。這就要求每周都要進(jìn)行寫作訓(xùn)練，課堂上要進(jìn)行，課后也要有練筆?，F(xiàn)在的初中生每周大約有7-9節(jié)語文課，除了進(jìn)行教材閱讀的學(xué)習(xí)，還有口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課時(shí)比較緊張，越是這樣時(shí)間緊任務(wù)重的情況下，語文教師越是忽略寫作訓(xùn)練的必要性。

其次，從學(xué)生的角度來看，雖然在課堂教學(xué)中，語文教師對(duì)寫作板塊的講授是很到位、詳細(xì)，但是學(xué)生依然不會(huì)寫作。這主要來自兩個(gè)方面，其一是學(xué)生閱讀量少，其二是學(xué)生的訓(xùn)練上少。學(xué)生不會(huì)寫作文和寫不好作文，主要是學(xué)生腦子里沒有素材可寫，沒有素材是可怕的。寫作素材源于兩個(gè)方面，一個(gè)是書本所學(xué)，另一個(gè)是實(shí)踐生活中的經(jīng)歷。如果學(xué)生會(huì)活學(xué)活用，能夠?qū)⒔處熕痰闹R(shí)融會(huì)貫通到自己的習(xí)作中來，舉一反三，就可以創(chuàng)作出高質(zhì)量的作品。但是在課本中學(xué)習(xí)到的知識(shí)，大多遠(yuǎn)離學(xué)生現(xiàn)在的生活，例如《云南的歌會(huì)》《春酒》《被壓扁的沙子》內(nèi)容是地方特色，時(shí)間久遠(yuǎn)，學(xué)生只能依靠教師課堂上生動(dòng)形象的講說自行體會(huì)，而這些知識(shí)經(jīng)過時(shí)間的考驗(yàn)又將消失在學(xué)生的腦海里，在考試緊張的氛圍中難以回憶起來。所以只依靠課本所學(xué)的知識(shí)提取寫作素材不夠全面。另一個(gè)方面就是在實(shí)踐生活的經(jīng)歷，如果學(xué)生在生活的實(shí)踐中得到了點(diǎn)滴的感悟和啟示，將這些感悟用語言表達(dá)到筆記本上，積少成多，學(xué)生的素材會(huì)逐漸增多，加上是在自己身邊發(fā)生的故事，比較真實(shí)，只要想起某個(gè)思路語言便會(huì)自然而然地釋放。那么無論在課堂上、課后、考試中學(xué)生在寫作上便會(huì)有話可寫。讓學(xué)生走出教室，回歸自然，那么在實(shí)踐中不僅學(xué)會(huì)感悟生活，又豐富了寫作素材和增加了生活閱歷。

在新媒體的影響下，現(xiàn)代學(xué)生越來越依賴網(wǎng)絡(luò)，手機(jī)、電腦等各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備使用頻率高，其中有些學(xué)生因?yàn)椴惶瞄L(zhǎng)寫作文，于是為了應(yīng)付老師留的課后作文，在網(wǎng)絡(luò)上檢索與老師留的題目相類似的內(nèi)容，有甚者連思考都不思考直接抄寫到作業(yè)上，這樣對(duì)付老師的現(xiàn)象在普通中學(xué)里是常見的，在批改作文的過程中就經(jīng)常發(fā)現(xiàn)雷同作文。時(shí)間久了，學(xué)生停止了對(duì)寫作的思考，放棄了寫作中自己思索的過程，無法體會(huì)寫作帶給自己的心靈深處釋放。這對(duì)學(xué)生來說無疑是可悲的，誠(chéng)如潘新和教授所講：“不寫作，枉為人”[4]，學(xué)生失去了通過寫作審視自身以及社會(huì)生活各個(gè)方面的獨(dú)特機(jī)會(huì)。

三、初中語文寫作教學(xué)困境的解決策略

作文難教、難學(xué)的原因來自課堂、教材、教師、學(xué)生等方面，在這些原因的共同作用下，語文作文教學(xué)”難”的狀態(tài)難以有突破性的改變。但是越是困難的教學(xué)問題，越具有挑戰(zhàn)性，只要我們運(yùn)用適當(dāng)?shù)拇胧?duì)各個(gè)方面逐一進(jìn)行改變，相信語文作文教學(xué)會(huì)呈現(xiàn)越來越好的狀態(tài)。

首先，在語文寫作課堂上，教師不要過多地講授寫作方面的知識(shí)，應(yīng)把課堂還給學(xué)生，讓“學(xué)生本位”的內(nèi)涵充分發(fā)揮。在進(jìn)行寫作訓(xùn)練之前，教師可以提前布置與本節(jié)課相關(guān)的素材訓(xùn)練，學(xué)生自己收集好資料和想好自己的觀點(diǎn)，課上同學(xué)之間進(jìn)行交流，寫作觀點(diǎn)越來越多，素材也豐富起來，這些課前環(huán)節(jié)為寫作鋪墊一條捷徑，提高了課堂的效率，同時(shí)減輕了教師的負(fù)擔(dān)，一舉三得。教師在寫作課上最好講明寫作的意圖，至于文章的結(jié)構(gòu)框架、寫作方法、內(nèi)容都讓學(xué)生自己思考，不局限學(xué)生的寫作范圍，學(xué)生的寫作才不會(huì)無從下筆。但是教師也不要三言兩語過于簡(jiǎn)單地介紹寫作內(nèi)容，將整個(gè)課堂交給學(xué)生，學(xué)生在沒有規(guī)范的要求下，寫作會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，格式、主題五花八門，雜亂無序，這也是作文教學(xué)所忌諱的。所以對(duì)教師來說就是要掌握、把握好所教內(nèi)容的度。這樣的教學(xué)要求需要教師在多次的寫作教學(xué)訓(xùn)練中慢慢摸索。

其次，語文教材的設(shè)計(jì)也應(yīng)多從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容出發(fā)，尤其是對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來說，他們剛剛結(jié)束小學(xué)的寫作，需要一個(gè)慢慢適應(yīng)的過程，在教學(xué)中應(yīng)循序漸進(jìn)逐漸增加寫作的深度。

上表是人教版初中語文七年級(jí)上下冊(cè)的寫作板塊標(biāo)題，這些標(biāo)題是完全根據(jù)語文課標(biāo)的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，每一單元的寫作的主題中心明確，各有側(cè)重點(diǎn)，但是過于側(cè)重單元中心，造成寫作方向單一。例如七年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，如果每一單元寫作只注重自身的主題，便會(huì)忽略其他的主題，如第一單元的標(biāo)題是從生活中學(xué)習(xí)寫作，教材中的三個(gè)小作文都是從生活中體驗(yàn)生活，他們只注重了“生活”這一基礎(chǔ)，卻沒有涉及到其他方面的要求，例如：文從字順、突出中心、條理清楚、發(fā)揮聯(lián)想和想象等，這樣就會(huì)出現(xiàn)忽視寫作中心思想的現(xiàn)象。這樣的單元主題形式不利于教材價(jià)值的真正發(fā)揮。

再次，只要掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的寫作水平和能力指日可待。影響學(xué)生寫作水平的兩大因素，一個(gè)是缺少寫作素材，另一個(gè)是生活閱歷少，后者是主要原因。這兩種原因是可以在生活和實(shí)踐中攻破的，生活閱歷少，我們可以多走進(jìn)自然、社會(huì)，利用周末的時(shí)間觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的多姿多彩，將自己的感受、體驗(yàn)、思考記錄下來，例如走進(jìn)大自然，觀察動(dòng)物、植物的生長(zhǎng)，了解自然的變化規(guī)律，感受大自然的鬼斧神工，還可以詢問長(zhǎng)輩或上網(wǎng)收集自己不了解的方面，將自己的觀察和體會(huì)進(jìn)行構(gòu)思立意、加工修改，落實(shí)在文字上，這樣的形式進(jìn)行寫作，寫作的真實(shí)性和質(zhì)量都比較高。如果課外條件有限，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察生活，例如校園的植物帶、涼亭、走廊、林蔭處等都是一道亮麗的風(fēng)景線。如果不仔細(xì)觀察，沒有人會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的美，當(dāng)學(xué)生停下腳步，駐足于這些文化地帶，便會(huì)體會(huì)到它們存在之美。教師在其中可以簡(jiǎn)單地介紹這些植物和建筑，以及它們的特點(diǎn)和作用，這樣可以提示學(xué)生寫作的內(nèi)容，剩下的讓學(xué)生自己發(fā)揮聯(lián)想和想象。此時(shí)是學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)，教師可以將語文教材中的寫作主題和內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)傳授給學(xué)生，并要求學(xué)生將要點(diǎn)全部都利用起來，相信學(xué)生的寫作水平會(huì)在自己的觀察和體會(huì)中漸漸提高。如果教師每次都能帶學(xué)生親自感受生活，學(xué)生的觀察能力、口語表達(dá)能力、寫作能力都會(huì)有顯著的提高。這樣把課堂轉(zhuǎn)移到課外的方式是值得借鑒的。

最后，在寫作完成之后，還應(yīng)該注重作文修改環(huán)節(jié)。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中第四學(xué)段（7-9年級(jí)）關(guān)于寫作板塊的目標(biāo)和內(nèi)容：“根據(jù)表達(dá)的需要，借助語感和語文常識(shí)，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解”[5]，課標(biāo)里提到了“修改”作文，修改之后再進(jìn)行寫作屬于二次寫作，這是寫好作文的重要的途徑，學(xué)生第一次寫作，一定會(huì)有許多問題，與其增加寫作數(shù)量，不如提高寫作質(zhì)量。在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，找到寫作環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，在問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，寫作水平和能力提高比較快。在二次寫作的中，尋找問題的所在是關(guān)鍵，需要教師、學(xué)生本人、同學(xué)們之間的相互交流和配合，相互批評(píng)和提意見，學(xué)生自己標(biāo)記下需要改進(jìn)的地方，予以修改，這樣的寫作效果比多次寫作不修改的效果強(qiáng)。

對(duì)于信息相對(duì)發(fā)達(dá)的現(xiàn)代學(xué)生來說，通過自己的觀察和體悟，獨(dú)立完成寫作是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，為了完成作業(yè)而寫作業(yè)的現(xiàn)象一時(shí)還是難以去除。記得上初中的時(shí)候，班級(jí)里有個(gè)同學(xué)，每次作文都得高分，在分享經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，他說：“寫作文就是開頭優(yōu)美點(diǎn)，結(jié)尾突出點(diǎn)，中間多湊點(diǎn)”，這樣的順口溜在班級(jí)盛行。這確實(shí)是他寫出優(yōu)秀作文的秘訣，但是在這順口溜的背后，是他自己的寫作技巧，道理有三分，就看其他的同學(xué)怎么去理解和運(yùn)用。于是問題就來了，開頭、結(jié)尾都要求學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美、突出的展現(xiàn)，那么這樣的表達(dá)，學(xué)生自己不會(huì)怎么辦，許多學(xué)生就是翻閱“作文大全”“滿分作文”等一系列的書籍進(jìn)行摘抄、背誦，我們不得不說這是一種方法，但是這些句子和段落畢竟是他人的寫作成果，摘抄、背誦只會(huì)讓我們有短暫的記憶，時(shí)間一久注定會(huì)忘記，只有自己的素材經(jīng)歷時(shí)間的變化才會(huì)讓記憶歷久彌新，并不斷創(chuàng)作出新的內(nèi)容，寫作水平才會(huì)不斷進(jìn)步和提高。自己才是寫作的生產(chǎn)力，自己才是寫作的源泉，借鑒只是讓我們看得更高更遠(yuǎn)的臂膀。

結(jié)束語

初中作文教學(xué)面臨著許多問題，這些問題來自不同的方面，問題的出現(xiàn)使語文教學(xué)總體止步不前，課堂沒有給予學(xué)生自由，填鴨式的寫作模式禁錮了學(xué)生思維的活躍性；教材寫作板塊的單元學(xué)習(xí)過于單一；教師邁不開步子，沒有能力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近生活的寫作環(huán)境；學(xué)生自主性差，過分依賴網(wǎng)絡(luò)帶來的便利條件，忽視獨(dú)立思考帶來的樂趣。面對(duì)這些客觀和主觀多樣的原因，需要從各個(gè)方面進(jìn)行探討，逐一解決和改善，相信長(zhǎng)久下去，語文寫作教學(xué)會(huì)有一個(gè)新的面貌。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱東潤(rùn)：中國(guó)文學(xué)批評(píng)史大綱[M]，上海：上海古典文學(xué)出版社，1957：61 .

[2]葉圣陶：葉圣陶語文教育集論[M]，北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[3]中華人民共和國(guó)教育部：全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：11.

[4]潘新和：不寫作 枉為人[M]，福建師范大學(xué)出版社 2006.

[5]中華人民共和國(guó)教育部：全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：10.

曹鳳嬌，教育碩士，現(xiàn)居重慶。