何雪峰

摘要：當(dāng)前，農(nóng)村幼教發(fā)展滯后，針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村幼兒園存在的一些問(wèn)題，筆者提出改變滯后現(xiàn)狀的一些建議，以期提高農(nóng)村幼教事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒教育；問(wèn)題；建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）04-0115

中國(guó)的改革開(kāi)放帶動(dòng)了農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，農(nóng)民們都蓋新房，穿新衣了，但農(nóng)村的幼兒教育的發(fā)展卻不盡人意。這些年，教育部門(mén)似乎也從沒(méi)有忽視過(guò)農(nóng)村幼教，也舉辦過(guò)一些幫教活動(dòng)，但就中國(guó)農(nóng)村整體而言，農(nóng)村幼教無(wú)疑還是落后的，農(nóng)村幼教存在以下問(wèn)題：

一、當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育存在的問(wèn)題

1. 幼兒教育“小學(xué)化”

我國(guó)幼教展開(kāi)了對(duì)“幼兒教育小學(xué)化”傾向的激烈討伐，但時(shí)至今日，“小學(xué)化”傾向仍在廣大農(nóng)村幼兒園肆虐。這一現(xiàn)象，從第一天開(kāi)學(xué)的景象中就能看出：學(xué)生個(gè)個(gè)背著大書(shū)包，而且書(shū)包里無(wú)一不放著鉛筆、作業(yè)本。學(xué)生似乎也特別地用功，一有空就會(huì)拿著筆和本子，認(rèn)真地寫(xiě)字。筆者帶的是中班，中班的學(xué)生都這樣了，那就更別說(shuō)大班幼兒了。聽(tīng)一個(gè)大班教師說(shuō)，他們班的一個(gè)學(xué)生課上著上著，就突然跑去拿筆和本子寫(xiě)字。而家長(zhǎng)們?cè)趯?xiě)字方面就更別提有多熱衷了，經(jīng)常會(huì)有家長(zhǎng)問(wèn)老師：“老師，怎么孩子都沒(méi)作業(yè)的？”“老師，怎么幼兒園都不教寫(xiě)字的？”，面對(duì)這一情況，教師也真是哭笑不得，筆者也深刻反思過(guò)，認(rèn)為造成家長(zhǎng)和學(xué)生如此拼命地“好學(xué)”，其實(shí)與家長(zhǎng)根深蒂固的教育觀念和以往多年不規(guī)范的辦園形式有著不可逃脫的干系。

（1）家長(zhǎng)的教育觀

由于農(nóng)村的家長(zhǎng)在年少時(shí)經(jīng)歷了家庭的貧苦、生活的艱辛，因此，家長(zhǎng)希望子女跳出“農(nóng)”門(mén)，“飛上枝頭變鳳凰”的愿望十分強(qiáng)烈?！俺缘每嘀锌啵綖槿松先恕背蔀榱宿r(nóng)村家長(zhǎng)督促學(xué)生學(xué)習(xí)的至理名言，教育學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。筆者曾看到一份關(guān)于農(nóng)村家長(zhǎng)的調(diào)查：79%的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生上幼兒園是為了學(xué)習(xí)文化知識(shí)，而所謂的“文化知識(shí)”，無(wú)非就是指“識(shí)字”“數(shù)數(shù)”“講故事”“唱歌”，從這一調(diào)查中，我們就不難看出，農(nóng)村的家長(zhǎng)大多都認(rèn)為幼兒教育就是為學(xué)生將來(lái)升學(xué)做準(zhǔn)備的，而識(shí)字、寫(xiě)字應(yīng)該是幼兒學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，課堂教學(xué)則是幼兒學(xué)習(xí)的唯一方式。家長(zhǎng)這種傳統(tǒng)古老教育觀念的存在，勢(shì)必會(huì)成為影響農(nóng)村幼教走向現(xiàn)代化的重要阻力。

（2）往年不正規(guī)幼教機(jī)構(gòu)的影響

由于往年的農(nóng)村幼兒園大多都是不正規(guī)的，辦園條件也非常簡(jiǎn)陋，無(wú)法為幼兒提供最基本的生活與教育設(shè)施，教育質(zhì)量也相對(duì)低下，加之教育觀念的落后，識(shí)字、讀書(shū)也自然成為了農(nóng)村幼兒教師最為依賴(lài)的教育資源。再加上以前農(nóng)村教師的待遇低，工作卻是超負(fù)荷，因?yàn)檗k學(xué)園地小，學(xué)生多，每班都有六七十人，從而造成了教師工作量的成倍增加和教學(xué)上的困難，這就導(dǎo)致了農(nóng)村幼兒教師嚴(yán)重流失，教師素質(zhì)偏低。

（3）課程資源的不切合

近年來(lái)，幼教的課程資源逐漸豐富，大到開(kāi)發(fā)社區(qū)資源，小到一本幼兒園教科書(shū)。但這么多的資源中，真正適合農(nóng)村，適用于農(nóng)村幼兒園的卻并不多。比如：在《幼兒園課程指導(dǎo)——中班教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》一書(shū)中，有一個(gè)主題是“小蝸牛爬呀爬”，其實(shí)這個(gè)主題看似是比較適合農(nóng)村幼兒園的，但實(shí)際操作起來(lái)，卻是困難重重。就其中一個(gè)家長(zhǎng)互動(dòng)的活動(dòng)來(lái)說(shuō)，有一個(gè)“尋找蝸牛大行動(dòng)”的表格，讓家長(zhǎng)幫助幼兒尋找蝸牛并記錄下來(lái)，這對(duì)城市的家長(zhǎng)可能是輕而易舉，但對(duì)農(nóng)村的家長(zhǎng)，特別是有些不識(shí)字的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，卻是一個(gè)不小的任務(wù)。

二、改變農(nóng)村幼教停滯不前的建議

1. 樹(shù)立農(nóng)村家長(zhǎng)正確的教育觀

“在中國(guó)，沒(méi)有人培訓(xùn)家長(zhǎng)怎樣教育孩子。他說(shuō)，這是一個(gè)悲劇”。這句話本是一道普通的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)判斷題，但筆者卻認(rèn)為它值得我們深思。學(xué)生需要學(xué)校，需要專(zhuān)門(mén)的教師來(lái)指導(dǎo)，那為什么家長(zhǎng)就不需要呢？特別是我國(guó)農(nóng)村的家長(zhǎng)，大多數(shù)文化素質(zhì)都不高，他們更需要專(zhuān)業(yè)人員的引導(dǎo)。筆者認(rèn)為，教育部門(mén)可以通過(guò)開(kāi)辦“家長(zhǎng)學(xué)?！薄凹议L(zhǎng)座談會(huì)”等形式，針對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)教育學(xué)生的弊端，有針對(duì)性地進(jìn)行一些引導(dǎo)。比如：針對(duì)望子成龍盲目“填鴨”式的教育，可以讓這一類(lèi)家長(zhǎng)了解這一教育方式只會(huì)帶來(lái)拔苗助長(zhǎng)的不良后果，而針對(duì)愛(ài)得沒(méi)原則的教育方式，讓家長(zhǎng)知道這往往會(huì)養(yǎng)成學(xué)生驕縱、自私、蠻橫的個(gè)性等等?？傊?，讓家長(zhǎng)了解自己教育的弊端，幫助他們樹(shù)立正確的教育觀，這樣他們才能更好的教育學(xué)生。

2. 創(chuàng)辦正規(guī)化的幼教機(jī)構(gòu)

要想使農(nóng)村幼兒教育正規(guī)化，那么就需要?jiǎng)?chuàng)建正規(guī)化的幼兒教育機(jī)構(gòu)。關(guān)于這一點(diǎn)，筆者所在縣的教育部門(mén)已經(jīng)在實(shí)施了。去年，該縣實(shí)行“幼教聯(lián)盟”，以中心園為總園，在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)置分園，所有教育硬件、軟件都由總園提供并統(tǒng)一管理。而且，這些分園還特別根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的經(jīng)濟(jì)狀況，盡最大可能將入園費(fèi)用壓至最低，使家庭經(jīng)濟(jì)狀況不太好的幼兒也能讀得起幼兒園。

3. 提高農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)

農(nóng)村教育與城市教育的差距之所以會(huì)那么大，教師的素質(zhì)就是相當(dāng)重要的一個(gè)因素。由于農(nóng)村的工作、生活條件相對(duì)艱苦，城鄉(xiāng)待遇懸殊，所以，農(nóng)村很難吸引和留住一些骨干教師，而師資力量則直接影響了農(nóng)村的教育水平。所以，改善農(nóng)村教師待遇，提高農(nóng)村教師素質(zhì)已經(jīng)是一個(gè)非常緊迫的問(wèn)題了。近年來(lái)，國(guó)家針對(duì)農(nóng)村教師的各級(jí)免費(fèi)培訓(xùn)也在逐漸增加，但筆者認(rèn)為最應(yīng)該增加的是縣級(jí)培訓(xùn)比較實(shí)在。國(guó)家又提出義務(wù)教育階段教師實(shí)行“績(jī)效工資”制度，部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份也將幼兒教育納入其中，城鄉(xiāng)教師待遇相同了，農(nóng)村教師還能得到相應(yīng)的“農(nóng)村補(bǔ)貼”，雖然現(xiàn)在這一制度還沒(méi)有在全國(guó)完全普及，但這一制度的出現(xiàn)，無(wú)疑是農(nóng)村幼兒教育的一道希望之光，對(duì)農(nóng)村幼兒教師也是一個(gè)久旱逢甘露的好消息！

雖然農(nóng)村幼教現(xiàn)在還存在著許多不足、需要改善的地方，但筆者相信，通過(guò)教育部門(mén)的不斷扶持以及不斷地正確示范和指導(dǎo)，農(nóng)村幼兒園最終也會(huì)走向正規(guī)化，綻放屬于農(nóng)村幼教特有的絢麗光彩！

（作者單位：浙江省樂(lè)清市大荊鎮(zhèn)第一幼兒園 325600）