劉素霞

3～6歲是幼兒身心全面發(fā)展的關(guān)鍵期，增加語言學(xué)習(xí)機會，幼兒從小受到良好的多種語言訓(xùn)練，社交能力和領(lǐng)導(dǎo)能力將很容易得到鍛煉。幼兒語言表達能力的提高，不僅是幼兒園的事，還是家長重要的功課之一。我國《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定“幼兒園應(yīng)主動與家庭配合，共同擔(dān)負教育幼兒的任務(wù)”，這一科學(xué)決策表明幼兒語言表達能力的發(fā)展需要家園共育。

孩子只有真正學(xué)會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，才能更好地實現(xiàn)社會性的發(fā)展。幼兒期是學(xué)習(xí)語言最敏感、最關(guān)鍵的時期，也是儲存詞匯最迅速的時期。因此，幼兒期語言表達能力的培養(yǎng)值得重視，幼兒園語言教育工作刻不容緩。語言是交流和思維的工具，幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言發(fā)展貫穿各個領(lǐng)域，對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要影響。在幼兒園和家庭中，我們該如何給孩子提供促進語言表達能力發(fā)展的環(huán)境呢？

一、幼兒園需為幼兒創(chuàng)建豐富的區(qū)域語言環(huán)境

區(qū)域語言環(huán)境要圍繞主題創(chuàng)設(shè)和豐富，并根據(jù)幼兒興趣和年齡特點，有選擇地投放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的材料，促進幼兒口語能力的發(fā)展。

1.善于轉(zhuǎn)化，提高幼兒的閱讀興趣。

兒歌是幼兒閱讀的一種形式，朗朗上口的句型提高了幼兒的閱讀興趣，但是小班幼兒主要靠感覺器官接受知識，因此應(yīng)將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為圖形或?qū)⑿揎椪Z轉(zhuǎn)化，讓幼兒通過自己的感官掌握語言內(nèi)容，提高語言表達能力。

如請幼兒來進行語言表演（朗誦兒歌、講故事），開展豐富的語言教學(xué)游戲等，都對幼兒語言能力的培養(yǎng)具有促進作用。尤其在講故事活動中，不僅幼兒的興趣高，而且還能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。故事是幼兒最喜愛的一種文學(xué)形式，幼兒聽得那么認真，當請他們講述時，他們也可以繪聲繪色地表演。例如：針對“香噴噴的食物”這個主題活動，在語言區(qū)投放水果歌，文字板上添加蘋果、香蕉的圖片，幫助幼兒理解和掌握兒歌。最后，幼兒指著那些圖片說：“紅紅的蘋果，圓又圓；紫紫的葡萄，一串串；黃黃的香蕉，像小船；綠綠的西瓜，個兒大。”甚至有些能力強的幼兒還創(chuàng)造性地說出：“圓圓的餅干像太陽，細細的韭菜像頭發(fā)，扁扁的餛飩像耳朵……”

2.制作和豐富圖書資源，方便幼兒交流。

途徑一：鼓勵家長豐富讀書資源。

如：家長可將家中閑置的圖書投放到語言角，提供給全班幼兒閱讀；提供圖書用于同伴交換；在家中教會幼兒故事，讓幼兒將故事內(nèi)容與大家一起分享。

途徑二：制作有教育價值的手繪大書，便于幼兒閱讀。例如：選擇故事《小蝴抖找媽媽》，通過手繪的方式將內(nèi)容和畫面放大到4k的硬紙上，蒙上透明膜，裝訂成冊，形成具有操作性和閱讀性強的手制大書。幼兒拿到大書，可以幾個圍在一起閱讀，也可以在空白處添畫故事內(nèi)容。

3.結(jié)合主題，在各個區(qū)域活動中投放語言操作材料。

我們要積極發(fā)掘材料隱含的語言價值，有目的地引導(dǎo)幼兒進入?yún)^(qū)域活動，通過操作讓幼兒語言發(fā)展目標與材料教育功能相匹配。

例如：根據(jù)《拔蘿卜》這個語言活動，在語言區(qū)投放很多故事人物頭飾以及額外添加的動物人物頭飾，讓孩子在區(qū)域活動中進行角色扮演，鞏固對內(nèi)容的掌握，同時他們可以進行一定的創(chuàng)編活動。

又如：根據(jù)《調(diào)皮的小老鼠》這個語言活動，在語言區(qū)創(chuàng)設(shè)情境，幼兒可以將不同顏色的小老鼠進行躲貓貓游戲，并嘗試讓一只（什么顏色）小老鼠躲在什么地方。

二、幼兒園需給幼兒創(chuàng)建多樣化的語言交流環(huán)境

幼兒的語言能力是在交流和運用過程中發(fā)展起來的，應(yīng)為幼兒創(chuàng)建自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應(yīng)。

1.每日一刻鐘“茶話會”。

小班下學(xué)期的孩子特別喜歡講話，而且很能講。因此，每日10點鐘左右我就組織孩子進行“茶話會”活動。茶話會以小組形式進行，可以限定一個主題：如六一節(jié)，你怎么過？一個人在家怎么辦？也可以不限定主題，讓孩子自由交流。

小班幼兒由于環(huán)境的變化，對周圍的人或事物都感到陌生，容易產(chǎn)生情緒不安，甚至變得“沉默寡言”，這時教師應(yīng)善于把他們安置在自己周圍，和他們親近，撫愛他們，以和藹的態(tài)度、親切的話語，使幼兒在感情上得到滿足，陌生感、膽怯就會逐漸消失，對新的環(huán)境、教師、伙伴發(fā)生興趣，這時幼兒也就逐漸產(chǎn)生了說話的愿望。此時教師要抓住時機，發(fā)展孩子們的說話興趣，使他們有話愿意說，有事愿意講。因幼兒的認識能力與語言水平是很不相同的，有的善于與人交談，能清楚表達自己的意思；有的不愛說話，說不清自己的意思。所以我們要掌握幼兒的語言表達能力水平，根據(jù)不同情況，做好個別工作。對語言表達能力較強的幼兒，可以向他們提出更高的要求，讓他們完成一些有一定難度的語言交往任務(wù)；對于語言表達能力較差的、不愛說話或以點頭、搖頭代替說話的幼兒，我們要主動親近和關(guān)心他們，有意識地與他們交談，消除他們說話的顧慮，創(chuàng)設(shè)語言交際的情境，鼓勵他們大膽說話。通過多講多練，使他們逐漸習(xí)慣用語言來表達自己的思想。

2.“我是金話筒”活動。

在班級里，我為孩子用廢舊紙制作了4個金話筒，讓準備好的孩子為大家講一個故事或者一個新聞、一個小知識等，為孩子們的大膽表現(xiàn)創(chuàng)造機會。

3.心情語言角。

在班級內(nèi)，我開辟了一個小區(qū)域，上面鋪上了一大塊白紙，有時孩子心情不好，可以到小區(qū)域中說一說、畫一畫，也可以找一個同伴或者老師，一起說一說、畫一畫。

三、家庭給予幼兒循序漸進、持之以恒的閱讀環(huán)境

英國作家丹尼爾·笛福曾說過：“父母為子女所做的早期教育絕不是一種無效勞動，然一開始，好像被教育者處于沉睡狀態(tài)，沒有見到效果；但是終有一天，會大有好處的。”家長要堅持陪伴幼兒閱讀，只有大量閱讀與交流，幼兒才會有話可說，語言表達能力才會不斷增強。

例如：在家庭中保證幼兒的閱讀量，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣不是“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的事情，而是長期累積的過程，這正印證了哲學(xué)上經(jīng)典的“量變引起質(zhì)變”的規(guī)律。由于低齡幼兒注意力容易分散，易受身邊事物、聲音等干擾，因此要選擇孩子注意力比較集中的時間段，如睡覺前，閱讀時間不要太長，待幼兒喜歡上閱讀后可以延長時間，否則反而起反作用。特別是當幼兒主動要求閱讀時，家長要滿足他們的心愿，陪他們一起閱讀，提高閱讀興趣。

四、家庭要提供給幼兒可以自由談?wù)摰膱龅乜臻g

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅是美化的需要，更是教育者實現(xiàn)教育意圖的重要中介，教育者把教育意圖隱含在環(huán)境中，讓環(huán)境說話，讓環(huán)境引導(dǎo)孩子應(yīng)有的行為?！边@個要求在家庭教育中也是適用的，因為家庭是孩子重要的教育場所。如今很多幼兒都是獨生子女，幼兒沒有伙伴或者伙伴很少，大多數(shù)幼兒都是爺爺奶奶帶，所以提倡每個家庭盡力為孩子提供閱讀區(qū)域，地上擺好地墊，四周放上小書架，讓幼兒自己擺放圖書，隨時翻閱，定期為寶寶補充適合的圖書。另外，可以放一些幼兒喜歡的小娃娃、小箱子、小凳子等，讓幼兒進行角色扮演，對著娃娃說話、交流，讓幼兒從成人那里獲得的語言經(jīng)驗在自由的談?wù)撝械玫骄毩?xí)，從而提高語言表達能力。

幼兒語言表達能力培養(yǎng)不是一天兩天的事，而是長期積累的過程。鄧小平曾說：“教育要從娃娃抓起?！苯處熀图议L要創(chuàng)建良好的語言環(huán)境，提供給幼兒交流的空間和條件，使幼兒不僅想說、敢說，更能大膽地說。