【摘 要】英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上是教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，即促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從想讀、會(huì)讀、善讀到樂(lè)讀的提升，是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)技能、涵養(yǎng)精神、共享人生的意義和價(jià)值的過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；過(guò)程；想讀；會(huì)讀；善讀；樂(lè)讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）33-0133-03

【作者簡(jiǎn)介】韓炳華，江蘇省邗江中學(xué)（江蘇揚(yáng)州，225009）課程改革委員會(huì)主任，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科專(zhuān)家委員，揚(yáng)州大學(xué)碩士生導(dǎo)師。

在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與測(cè)試中，經(jīng)常聽(tīng)到一種說(shuō)法：得閱讀者得天下。這已經(jīng)成為大家的共識(shí)。然而，中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，特別是批判性思維能力不強(qiáng)也是不爭(zhēng)的事實(shí)。究其原因，與英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的“重語(yǔ)言知識(shí)、輕文本理解；重表層理解，輕深度反思；重簡(jiǎn)單輸入，輕有效表達(dá)”，特別是應(yīng)試教學(xué)中的“重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕閱讀過(guò)程”的做法不無(wú)關(guān)系。

來(lái)自南京師范大學(xué)附屬中學(xué)的王蔚老師在本次“杏壇杯”展評(píng)中展示的閱讀課，很好地體現(xiàn)了活動(dòng)主題：讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。王老師在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，通過(guò)精心組織各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地促進(jìn)了學(xué)生從想讀、會(huì)讀、善讀到樂(lè)讀的提升。

一、想讀

所謂“想讀”，即教師通過(guò)優(yōu)化閱讀內(nèi)容、設(shè)置閱讀情境等手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲。教師首先要解決的就是給學(xué)生讀什么的問(wèn)題。選材時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注：1.知識(shí)性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平；2.人文性，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇小說(shuō)、戲劇、散文等；3.時(shí)代性，緊扣時(shí)代脈搏，讓學(xué)生及時(shí)了解社會(huì)重大時(shí)事和最新科技成果，兼顧工具性特點(diǎn)。其次，為學(xué)生營(yíng)造閱讀氛圍。以“新、奇、巧”增加趣味性，使學(xué)生總能在學(xué)習(xí)中有耳目一新的感受，始終保持較高的學(xué)習(xí)欲望。緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情境，教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生認(rèn)知水平，利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)針對(duì)性。教學(xué)情境必須貼近生活，讓學(xué)生在符合現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)的情境下學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)生活化。

本課王老師選擇的是美國(guó)短篇小說(shuō)《回家》Going Home，其最早刊登于1971年10月14日《紐約郵報(bào)》，作者是Pete Hamill。講的是一位剛經(jīng)過(guò)四年牢獄坐長(zhǎng)途車(chē)回家的男子Vingo的故事。這個(gè)故事當(dāng)時(shí)曾經(jīng)感動(dòng)無(wú)數(shù)讀者，已成為美國(guó)短篇小說(shuō)的經(jīng)典之作。

筆者認(rèn)為，課堂導(dǎo)入一定要簡(jiǎn)潔明了，直入主題，為閱讀活動(dòng)留下寶貴的時(shí)間。王老師以討論“玫瑰”“黃絲帶”的象征意義導(dǎo)入閱讀話(huà)題，尤當(dāng)知道yellow ribbon的典故來(lái)源于即將閱讀的小說(shuō)，學(xué)生興趣盎然，導(dǎo)入可謂事半功倍。當(dāng)然，如果課前再循環(huán)播放當(dāng)年根據(jù)小說(shuō)創(chuàng)作的《老橡樹(shù)上的黃絲帶》這首風(fēng)靡全球經(jīng)久不衰的歌曲，上課就讓學(xué)生尋找歌曲背后的故事，這樣的閱讀導(dǎo)入可能效率更高。

二、會(huì)讀

“會(huì)讀”就是教會(huì)學(xué)生掌握各種閱讀技巧，針對(duì)不同文體自覺(jué)運(yùn)用各種閱讀策略。具體說(shuō)，就是幫助學(xué)生掌握閱讀策略，并運(yùn)用閱讀策略，在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)獲取和處理信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)理解長(zhǎng)句、難句的能力，提高其閱讀水平。幫助學(xué)生運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行推理判斷、猜測(cè)詞義、理解文章結(jié)構(gòu)、理解圖表信息、理解邏輯關(guān)系、理解作者意圖。引導(dǎo)學(xué)生欣賞英語(yǔ)文學(xué)作品，正確評(píng)價(jià)所讀文章。

小說(shuō)是以塑造人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和典型的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。王老師緊抓小說(shuō)的情節(jié)、人物、環(huán)境三要素來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

Ⅰ. Reading for the gist（了解大意）

此步驟教師設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題：When did the story happen？ Where did the story happen？ Who is the main character in the story？What happened to the main character？組織學(xué)生快速閱讀，搞清何時(shí)、何地、何人、何事，了解小說(shuō)的主要情節(jié)。小說(shuō)以乘坐長(zhǎng)途汽車(chē)的三個(gè)男孩和三個(gè)女孩的視角展開(kāi)。故事發(fā)生在一輛長(zhǎng)途汽車(chē)上，時(shí)間應(yīng)該是春天，汽車(chē)的起點(diǎn)是紐約，終點(diǎn)則是佛羅里達(dá)。小說(shuō)圍繞主人公Vingo推進(jìn)。

Ⅱ. Reading to build skills（發(fā)展閱讀技巧）

本環(huán)節(jié)，教師根據(jù)故事的發(fā)展，分段閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。

小說(shuō)的前3段，教師通過(guò)三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)推斷。第一個(gè)問(wèn)題是Whats the purpose of the young peoples journey？ 在這里the gray cold spring of New York與佛羅里達(dá)的golden beaches and the tides of the sea形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，也告訴讀者他們是去度假。第二個(gè)問(wèn)題則是要求學(xué)生通過(guò)對(duì)主人公Vingo的外貌（dusty face， dressed in a plain， brown ill-fitting suit， fingers stained from cigarettes）和動(dòng)作（never moved， chewed the inside of his lip a lot， frozen into some personal cocoon of silence， sat rooted in his seat）的描述，推測(cè)他的社會(huì)地位和心理活動(dòng)。第三個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生回答第三段中劃線(xiàn)部分“the young people began to wonder about him， trying to imagine his life：Perhaps he was a sea captain， maybe he had run away from his wife， he could be an old soldier going home.”的作用。正是主人公的行為舉止與年輕人的興高采烈格格不入，引起了他們的好奇與關(guān)注，推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展。

小說(shuō)的第4～20段，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物對(duì)話(huà)，重點(diǎn)閱讀兩段對(duì)話(huà)，討論作者是如何通過(guò)對(duì)話(huà)刻畫(huà)人物性格，反映人物心理活動(dòng)，促進(jìn)故事情節(jié)發(fā)展的。從對(duì)話(huà)分析中加深對(duì)主人公的身份、過(guò)往與期盼的理解。

第21段，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者行文的基調(diào)，尤其是對(duì)關(guān)鍵句子“Vingo stopped looking， tightening his face into the ex-cons mask， as if fortifying himself against still another disappointment.”的理解，當(dāng)汽車(chē)駛近家鄉(xiāng)小鎮(zhèn)時(shí)，Vingo因?yàn)榫薮蟮男睦韷毫Σ桓蚁蛲饪?，近鄉(xiāng)情怯，溢于言表。作者為故事高潮的到來(lái)做好了鋪墊。

最后兩小段是小說(shuō)的結(jié)尾。在年輕人的歡呼聲中，在滿(mǎn)樹(shù)黃絲帶的歡迎下，主人公慢吞吞地從座位上站起來(lái)，向車(chē)子前面走去，準(zhǔn)備回家。這時(shí)，小說(shuō)達(dá)到了高潮，戛然而止。教師提問(wèn)學(xué)生Vingo到家會(huì)受到什么樣的歡迎？作者為什么沒(méi)有繼續(xù)描述？啟發(fā)學(xué)生思考作者的寫(xiě)作手法。

Ⅲ. Reading to appreciate（閱讀欣賞）

本環(huán)節(jié)，教師主要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研究作者對(duì)人物性格的塑造。教師給學(xué)生提供一組形容詞，如outgoing， patient， regretful， optimistic， shy， understanding， bad-tempered，要求學(xué)生做出選擇并提供證據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重讀、討論，學(xué)會(huì)從人物外貌、動(dòng)作、對(duì)話(huà)等著眼，分析人物性格。

Ⅳ. Reading for thought（發(fā)人深?。?/p>

經(jīng)過(guò)層層推進(jìn)，步步為營(yíng)，此時(shí)討論小說(shuō)主題水到渠成。我們可以在小說(shuō)的字里行間感覺(jué)到主人公夫妻之間的深厚情感，體會(huì)到普通人之間的相互關(guān)心。從而表達(dá)出了作品的主題，即人與人之間，不管認(rèn)識(shí)與否，都應(yīng)該有一顆關(guān)愛(ài)之心。如果到此處組織學(xué)生討論黃絲帶的象征意義，會(huì)引起更深刻的思考。正是小說(shuō)表達(dá)的這種人類(lèi)所共同追求的關(guān)愛(ài)主題，使作品超越了種族、國(guó)家，為世界各國(guó)人民所喜愛(ài)。黃絲帶不僅在美國(guó)，甚至在全世界，已經(jīng)成為一種精神象征，表達(dá)人們對(duì)不幸者的深深祝福和關(guān)愛(ài)。

三、善讀

所謂“善讀”，指在教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)會(huì)更有效率地讀、更有意義地讀。具體到本課小說(shuō)閱讀的特點(diǎn)，除了訓(xùn)練學(xué)生基本的閱讀技巧，例如對(duì)人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫(xiě)、主題思想等進(jìn)行理解外，還需要進(jìn)一步深度理解，培養(yǎng)批判性思維，甚至對(duì)作者的創(chuàng)作風(fēng)格加以研究，并結(jié)合當(dāng)今生活，挖掘作品的現(xiàn)實(shí)意義。

Ⅴ. Sharing experiences（分享經(jīng)歷）

Think of a time when you had to decide whether or not to forgive someone. You may describe the experience by answering the questions below：

Who was the person？

What was your relationship like？

How did he or she hurt you？

What was your decision？

How do you feel about your decision now？

王蔚老師設(shè)計(jì)了一個(gè)口頭表達(dá)練習(xí)，要求學(xué)生回想自己曾經(jīng)有過(guò)的艱難時(shí)刻，那一刻你的決定是不是該原諒某人。同時(shí)，她給學(xué)生設(shè)計(jì)了一組問(wèn)題，提供支架來(lái)幫助學(xué)生順利完成他們的表達(dá)任務(wù)。

上面這個(gè)練習(xí)訓(xùn)練的是與小說(shuō)相同主題的表達(dá)輸出。事實(shí)上，小說(shuō)《回家》的故事情節(jié)簡(jiǎn)單、語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，整篇作品較為短小，但又具有強(qiáng)烈的戲劇沖突，我們完全可以對(duì)作品本身進(jìn)行深度解析，要求學(xué)生再讀小說(shuō)，尋找作品中的沖突對(duì)比之處，細(xì)細(xì)品味這些沖突對(duì)比是如何推進(jìn)主題升華的。例如，“紐約灰暗寒冷的春天”與佛羅里達(dá)的“金色的海灘和大海的潮水”形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，使整個(gè)作品充滿(mǎn)了豐富的內(nèi)涵且耐人尋味。在另一方面，小說(shuō)運(yùn)用一種隱喻的修辭手法暗示了故事的結(jié)局。再如，在主人公出場(chǎng)時(shí)，公共汽車(chē)上他的穿著舉止與當(dāng)時(shí)的環(huán)境形成了巨大的反差。再如，在小說(shuō)的結(jié)尾，當(dāng)看到滿(mǎn)樹(shù)的黃絲帶，“歡呼雀躍的人群”與“慢吞吞”回家的他形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，他平靜的外表下必然是無(wú)比激動(dòng)，他的身上表現(xiàn)出矛盾的統(tǒng)一，作品也通過(guò)這種方式將沖突一步步推向了高潮。

我們還可以對(duì)小說(shuō)中人物對(duì)話(huà)進(jìn)行賞析。例如，小說(shuō)中的第一次對(duì)話(huà)，女孩問(wèn)“你成家了嗎？”Vingo的回答是“不知道”。作者這里運(yùn)用了悖論的修辭手法。主人公的回答看似荒謬卻是當(dāng)時(shí)情況的真實(shí)陳述，生動(dòng)地刻畫(huà)出了他此刻的矛盾心情。一方面，他依然深?lèi)?ài)著他的妻子，期許能夠保持婚姻關(guān)系。另一方面，他又明白主動(dòng)權(quán)掌握在妻子手中，此時(shí)的回答可以說(shuō)是無(wú)奈而又傷感。

閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析了主人公Vingo的性格特點(diǎn)，他的妻子沒(méi)有出場(chǎng)，我們能否讓學(xué)生分析他妻子的性格特征呢？照片中的女人有一種樸實(shí)的美（handsome in a plain way），這樣的描寫(xiě)實(shí)際上對(duì)故事的結(jié)局也是一種暗示。結(jié)尾處她仿佛化身為老橡樹(shù)，樹(shù)上的黃絲帶，仿佛是她的手臂，在空中揮舞著，歡迎著浪子回頭。

當(dāng)然，品讀文本的形式多樣，重點(diǎn)是教師根據(jù)教學(xué)具體情況，有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有選擇地安排閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生成為閱讀的主體，體驗(yàn)閱讀的過(guò)程。

四、樂(lè)讀

“樂(lè)讀”是閱讀的最高境界，這時(shí)閱讀成為一種習(xí)慣，成為一種生活方式。

學(xué)校教育的目標(biāo)之一是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者。同樣，閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一也是培養(yǎng)終身閱讀者。而任何一個(gè)好的習(xí)慣的養(yǎng)成都離不開(kāi)初始階段的嚴(yán)格訓(xùn)練。

王蔚老師布置的作業(yè)有兩項(xiàng)：一是要求學(xué)生課后完成書(shū)面寫(xiě)作，將口頭表達(dá)變?yōu)闀?shū)面表達(dá)，與同學(xué)分享并提交到教師的郵箱；二是朗讀、欣賞小說(shuō)。這起到固化課堂學(xué)習(xí)成果、深化文本理解，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的作用。

要促進(jìn)學(xué)生從“閱讀”到“樂(lè)讀”的轉(zhuǎn)變，教師要讓學(xué)生做到：1.在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，注重讀的深度，養(yǎng)成運(yùn)用圈、點(diǎn)、畫(huà)、注等方式把所思所感及時(shí)記錄下來(lái)的良好閱讀習(xí)慣，以便交流；注重讀的廣度，經(jīng)典詩(shī)歌、戲劇、短篇小說(shuō)、小說(shuō)、散文、報(bào)刊時(shí)文、科普等均有涉獵；注重讀的精度，優(yōu)美詞句、精彩片段都是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練的范本，要熟讀品讀，提高閱讀訓(xùn)練的實(shí)效性。2.讀寫(xiě)結(jié)合，課內(nèi)閱讀和課外閱讀是receptive skills或input 的過(guò)程，如果沒(méi)有輸出，其效果很難保證，也不能夠體現(xiàn)學(xué)以致用的原則；3.養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，通過(guò)豐富多彩的閱讀世界，博覽群書(shū)，開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提升綜合素質(zhì)，在閱讀中獲得快樂(lè)，獲得成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

往小里說(shuō)，閱讀是個(gè)體行為，是我們獲取知識(shí)、培養(yǎng)技能、涵養(yǎng)精神、共享人生的有效途徑；往深處想，閱讀更是社會(huì)行為，是社會(huì)文明傳承的紐帶，關(guān)系到一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。作為英語(yǔ)教育工作者，我們要為學(xué)生搭建一個(gè)“階梯”，不斷遞增文章的復(fù)雜性及理解的深刻性，培養(yǎng)終身閱讀者和跨文化交流的表達(dá)者。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韓炳華.將“讀寫(xiě)結(jié)合”落實(shí)在“過(guò)程”[J].江蘇教育：中學(xué)教學(xué)，2015（04）.