吳磊

詩歌是詩人對生活的藝術(shù)再現(xiàn)，是最精粹的文學(xué)形式之一。詩歌由于篇幅較短、語言含蓄等特點，理解起來往往比散文、小說等文學(xué)體裁更具有難度。而十六七歲的學(xué)生又多數(shù)存在深層分析能力和表達能力較弱的特點，所以對于“言有盡而意無窮”的詩歌來說，如何讓學(xué)生能夠理解內(nèi)涵并通過自己的語言恰當(dāng)?shù)乇磉_出來是教學(xué)的難點所在。筆者認(rèn)為，語文教師應(yīng)充分注意在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考、分析和解決問題，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握詩歌學(xué)習(xí)的方法。

一、現(xiàn)代詩歌教學(xué)中存在的誤區(qū)和問題

1.以應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

目前語文教學(xué)中普遍存在“重分?jǐn)?shù)、輕情商”的現(xiàn)象，很多教師將對學(xué)生情感塑造、情商培養(yǎng)有益的現(xiàn)代詩歌拒之門外，必修篇目當(dāng)成選修篇目上，選修篇目干脆不上。對于一些經(jīng)典的現(xiàn)代詩歌如《當(dāng)爐女》《雙桅船》《再別康橋》等，教師往往也不要求學(xué)生花時間朗誦或背誦。

2.只重局部忽略整體

每首現(xiàn)代詩歌都是一個完整的統(tǒng)一體，作者的情感往往一氣呵成，即使婉轉(zhuǎn)曲折，局部也不離整體。而在教學(xué)中，往往存在教師將整首詩歌進行肢解，按照現(xiàn)代文的教學(xué)思維去理解詩歌的結(jié)構(gòu)，將教學(xué)的目光積聚到對所謂重點詩句或重點意象的不斷挖掘中，而忽視了整體思想的把握。

3.過于強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案

對現(xiàn)代詩歌的主題思想和情感把握往往會出現(xiàn)百家爭鳴的現(xiàn)象，讀者常根據(jù)各自的角度，結(jié)合個人體驗得出對主旨的不同理解，只要不背離作者的寫作背景和詩歌文本內(nèi)容，都不需全盤否定。而教學(xué)中教師的理解往往先入為主，預(yù)先設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，并暗示或左右學(xué)生的判斷，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論結(jié)果不甚理想，就糾正學(xué)生的答案，然后精細(xì)、全面地講授自己的標(biāo)準(zhǔn)答案。比如《雨巷》，理解成對當(dāng)時黑暗政治的否定，或?qū)€人前途的迷茫，或?qū)矍榈钠诖c渴求，其實都可以成立，教師在教學(xué)中完全可以做多元化處理。

二、現(xiàn)代詩歌的教學(xué)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生從美學(xué)角度解讀詩歌

現(xiàn)代詩形式自由，打破了舊格律的束縛，詩人可以自由開放地抒寫感情，因此，每首現(xiàn)代詩都有其獨特的形式。在學(xué)習(xí)一首詩歌之前，教師應(yīng)先將這首詩歌的形式特征介紹給學(xué)生，這樣學(xué)生就可以從整體上把握整首詩歌的形式結(jié)構(gòu)特征，為下一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如《再別康橋》，筆者首先告訴學(xué)生這首詩被聞一多先生譽為“音樂美”“形式美”“建筑美”，展現(xiàn)了現(xiàn)代詩獨特的形式特點。然后引導(dǎo)學(xué)生分析出全文結(jié)構(gòu)：全詩分為3個層次，共7小節(jié)，第一層，以“輕輕地我走了”開頭，展現(xiàn)了作者平靜、祥和的內(nèi)心，為第二層的情感抒寫做了鋪墊。第二層，描寫了康橋美好景物，寄托了詩人的理想以及感受到理想與現(xiàn)實巨大差距的失落之情。第三層，與第一層的結(jié)構(gòu)大致相同，只不過將“輕輕”轉(zhuǎn)化為“悄悄”，隱含了作者不得已與追憶揮別，重新面對現(xiàn)實生活的沉重之情。通過對全詩結(jié)構(gòu)形式的分析，可以看出在這短短的7小節(jié)詩中，蘊含了峰回路轉(zhuǎn)的感情，幫助學(xué)生從詩歌的結(jié)構(gòu)形式上體會作品的音樂美、形式美、建筑美。

2.以學(xué)生為主體巧妙設(shè)問

恰當(dāng)巧妙的問題設(shè)計是課堂教學(xué)成功的重要因素之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重合理、有效地設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生進行詩歌鑒賞。筆者常常在教學(xué)中設(shè)計一系列由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的問題來引領(lǐng)學(xué)生逐步接近文本的精髓。如在《致橡樹》教學(xué)中，筆者從課前預(yù)習(xí)到課堂教學(xué)中分層次設(shè)計了一系列問題：這是一首什么詩？詩的主人公是誰？題目是什么含義？在這封情書中，木棉向橡樹表白了什么？ “木棉”與“橡樹”這兩棵樹有什么含義？ 中國文學(xué)歷來有“以花喻人”的傳統(tǒng)，這首詩能否不用“木棉”而換用某種“花”的形象來代表女性？為什么？這是什么手法？朗讀描寫木棉與橡樹愛情的詩句并思考它們的含義，從詩中可以看出詩人的愛情觀是什么？

如在《相信未來》一課的教學(xué)中，在學(xué)生理解了詩歌的基本內(nèi)容后，筆者設(shè)計了這樣的問題：“據(jù)說當(dāng)時的當(dāng)權(quán)者讀完這首詩后做了這樣的評價：‘這是一首灰色的詩。相信未來，就是否定現(xiàn)在。你如何看待這個評價？”對于這個問題，學(xué)生進行了熱烈的討論和回答。他們有的說，這個評價是錯誤的，因為這首詩不是灰色的；有的說，這個評價說得也對，因為詩人相信未來的同時就是否定當(dāng)時的社會現(xiàn)實。筆者肯定并贊賞學(xué)生的理解，在此基礎(chǔ)上趁熱打鐵繼續(xù)引申追問：“在你的眼中，這首詩是什么顏色的？ 你從詩人食指的身上又能得到什么啟示？ ”這一輪討論更加熱烈，有的學(xué)生說，這首詩是綠色的，因為它展現(xiàn)了生命的色彩，從詩人的身上可以學(xué)到熱愛生命的精神；有的學(xué)生說，這首詩是紅色的，因為它展現(xiàn)了一種熱情，從詩人的身上學(xué)到了不怕困難、不屈不撓的精神……通過這樣開放性問題的設(shè)計及解答，既活躍了課堂氣氛，也開拓了學(xué)生的思維，使課堂生機盎然。學(xué)生從詩歌的表層一步步深入到內(nèi)核，既深刻理解了詩歌內(nèi)容，也拓寬了他們的文學(xué)眼界。

由于教材中相關(guān)文學(xué)資料的缺乏，筆者在教學(xué)中整合可利用的資源，除教材以外，還收集相關(guān)作家的研究論文、作品集、詩詞網(wǎng)站、視頻、音頻等多種資源，以加強師生交流、拓展學(xué)生視野。班級QQ 群是教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生上傳作品及師生交流的良好平臺，通過這個平臺，我能夠隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，也拉近了教師與學(xué)生的距離。

3.分析基本意象，把握詩歌主旨

“意象”是融入了詩人主觀情感、思想的客觀事物。意象是構(gòu)建詩歌的基本元素，又是區(qū)別詩與非詩的基本特征。解讀詩歌在很大程度上是對意象的解讀，意象是構(gòu)成詩歌意境的各個事物，這種事物往往帶有作者的情感、情緒、理解、思想等主觀意圖，各種意象有機地營造了詩歌的意境。

現(xiàn)代詩歌雖然使用的是淺近的白話文，但仍然會對學(xué)生的理解造成障礙，因為大量的意象，有的寫實，有的象征，有的甚至很荒誕。我們要在了解詩歌創(chuàng)作背景、詩人的人生經(jīng)歷以及詩歌整體情感特征的前提下，仔細(xì)分析意象的具體含義、意象的情感特點、意象和詩歌主題之間的關(guān)系，由整體到局部，再由細(xì)節(jié)到整體，來回反復(fù)地揣摩理解，才能在真正意義上達到對詩歌的把握。

例如《我愛這土地》中作者用了大量的意象組合全詩，鳥、河流、暴風(fēng)雨、土地、黎明、激怒的風(fēng)等等。首先讓學(xué)生將這些一語雙關(guān)的意象一一找出，并且要注意它所在的句子和加在它前面的修飾語。將意象和修飾語放在一起理解，找出共同點，再放回句子中再次回味，我們不難看出這些意象分別有什么深層內(nèi)涵。以“鳥”這個意象為例，和它關(guān)系最密切的修飾語是“用嘶啞的喉嚨歌唱”?！八粏　北磉_了歌唱不已，聲音嘶啞，面對千難萬險，也不會停息對大地的歌唱。這是一個身體遭受摧殘卻用整個生命去歌唱的高大形象。還有一個與鳥相關(guān)的地方就是“連羽毛也腐爛在土地里面”，這是一只為了自己的所愛寧愿拋棄生命的癡情鳥。聯(lián)系前面的背景，就不難理解這種愛國者的形象不僅僅表現(xiàn)在為國家奔走效勞，更有為國捐軀的執(zhí)著信念。

詩歌教學(xué)也是一項富有創(chuàng)造性的工作?，F(xiàn)代詩歌是語文教學(xué)中的難點，也是不可忽視的重點。其教學(xué)的技巧和規(guī)律還有很多，掌握這些技巧和規(guī)律要靠我們在平時的教學(xué)中不斷總結(jié)，理論與實踐相結(jié)合。教師應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的閱讀興趣，讀得多了，理解也更容易。教師用生動的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去理解，現(xiàn)代詩歌教學(xué)一定會有質(zhì)的飛躍。

（責(zé)編 李亞婷）