馬利剛　趙樂(lè)　韓永光　武慧敏　鄭曉珂

摘要 為提高教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合近幾年來(lái)在實(shí)踐教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中藥學(xué)專業(yè)開(kāi)展PBL教學(xué)模式，就教學(xué)過(guò)程、考核方式等方面進(jìn)行改革探索。

關(guān)鍵詞 中藥學(xué)；分子生物學(xué)；PBL教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）08-0115-02

PBL（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL，也稱作問(wèn)題式學(xué)習(xí)）教學(xué)法改變了以往教師為中心的模式，以學(xué)生為主體，通過(guò)啟發(fā)式、討論式教學(xué)，通過(guò)提出、分析和解決實(shí)際問(wèn)題，將基礎(chǔ)理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。PBL教學(xué)法于2000年以后進(jìn)入我國(guó)醫(yī)藥學(xué)教育領(lǐng)域，經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，證明為比較有效的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)方式，并成為我國(guó)教育改革的主要趨勢(shì)。河南中醫(yī)藥大學(xué)于近幾年將本科分子生物學(xué)課程及相關(guān)的臨床課程進(jìn)行整合。因此，為補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)的不足，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高綜合能力的培養(yǎng)，對(duì)分子生物學(xué)的蛋白質(zhì)及核酸兩章節(jié)實(shí)行了PBL教學(xué)。

目前，學(xué)校使用的是唐炳華主編的中醫(yī)藥院校教材《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》（第九版），共涉及14章節(jié)內(nèi)容。因?yàn)榉肿由飳W(xué)這門(mén)課是在本科生學(xué)完生物化學(xué)后開(kāi)設(shè)的，部分與生物化學(xué)重復(fù)的內(nèi)容就不再講授。為強(qiáng)調(diào)分子生物學(xué)的重要性，側(cè)重結(jié)構(gòu)分子生物學(xué)；DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型使人們很快認(rèn)識(shí)到遺傳的“中心法則”，生物大分子結(jié)構(gòu)與功能是分子生物學(xué)研究的主要內(nèi)容，藥物作用的靶分子通常也是生物大分子，因此重點(diǎn)介紹核酸結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)及它們的相互作用。在這部分內(nèi)容中牽涉染色體、基因、基因組、藥學(xué)基因組、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)及分析方法、真核和原核基因表達(dá)調(diào)控蛋白、基于生物大分子結(jié)構(gòu)的藥物設(shè)計(jì)等很多部分與中藥學(xué)專業(yè)密切相關(guān)，在PBL教學(xué)中要給學(xué)生明確的方向來(lái)查找資料，否則在浩如煙海的資料中抽絲撥繭地找到自己所需要的資料，會(huì)浪費(fèi)很多不必要的時(shí)間。

PBL教學(xué)就是基于現(xiàn)實(shí)情境的案例討論式教學(xué)，高質(zhì)量的案例式教學(xué)是PBL教學(xué)的靈魂。只有選擇恰當(dāng)?shù)?、常?jiàn)的案例作為教學(xué)題材，其情境的現(xiàn)實(shí)性讓學(xué)生感到親切、不陌生、似曾相識(shí)，才能起到既引入教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生牢牢掌握，又鍛煉學(xué)生時(shí)間思維能力的作用。此外，在查找資料的過(guò)程中，學(xué)生不可避免地會(huì)遇到一些在實(shí)驗(yàn)中遇到的具體問(wèn)題，這樣可以通過(guò)查閱資料、咨詢教師等方法，不僅開(kāi)闊眼界，還提高自己的專業(yè)技術(shù)層次。

1 在具體教學(xué)過(guò)程中需要注意的幾點(diǎn)

不可讓學(xué)生分工查資料 比如講授蛋白質(zhì)的生物合成時(shí)，因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)學(xué)習(xí)了DNA的生物合成和RIgA的生物合成，就想讓學(xué)生根據(jù)這兩部分內(nèi)容先在課下自學(xué)，同時(shí)搜集這方面的資料，最后以小組為單位進(jìn)行綜合。這種分工查資料的做法在PBL中是應(yīng)該避免的。PBL是將學(xué)習(xí)引申到課堂外的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生根據(jù)自己已掌握的先行知識(shí)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和知識(shí)重構(gòu)。這種學(xué)習(xí)過(guò)程是別人不能替代的，此時(shí)若分工學(xué)習(xí)，則有忽視學(xué)習(xí)的過(guò)程和質(zhì)量而過(guò)分追求問(wèn)題答案的傾向，不符合PBL通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，因此不應(yīng)該給予鼓勵(lì)，而應(yīng)明確制止。

教師在講解問(wèn)題時(shí)需要縱橫滲透。辯證思維 比如蛋白質(zhì)與核酸都存在一級(jí)結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)。一級(jí)結(jié)構(gòu)都是鏈狀的，由基本結(jié)構(gòu)單位通過(guò)特殊化學(xué)鍵連接而成；空間結(jié)構(gòu)上都有螺旋結(jié)構(gòu)，等等。不同之處是基本單位不同、連接化學(xué)鍵不同、結(jié)構(gòu)等級(jí)數(shù)不同等。教師在上課前有明確的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)、查找資料等，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這樣教師的主導(dǎo)地位也就得到了體現(xiàn)。通過(guò)比較，將彼此交錯(cuò)的知識(shí)聯(lián)系到一起，進(jìn)一步深化知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化知識(shí)吸收。

協(xié)作互助意識(shí)加強(qiáng) PBL教學(xué)成績(jī)的評(píng)定一定程度上取決于小組提交的最終問(wèn)題解決方案，因此在合作學(xué)習(xí)條件下，學(xué)生彼此友善、樂(lè)于幫助、尊重他人，有責(zé)任感。相反，在競(jìng)爭(zhēng)的成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)下，則焦慮較多，害怕失敗，只為自我和高成績(jī)著想。但是學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，有些學(xué)生很自信，需要給予挑戰(zhàn)，使之在學(xué)習(xí)中盡全力；有的學(xué)生學(xué)業(yè)水平處在小組的底層，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中會(huì)猶豫不決，除非變得越來(lái)越自信，否則很難從同伴中學(xué)習(xí)到較多的知識(shí)；極少數(shù)學(xué)生會(huì)很安靜，可能是過(guò)于膽怯、禮貌，或因缺乏準(zhǔn)備和某些個(gè)人問(wèn)題所致。

綜合各種因素，10人為一小組，因?yàn)閷?shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生人數(shù)過(guò)多，不能做到每個(gè)學(xué)生都有充分的發(fā)言機(jī)會(huì)，并且教師的教學(xué)進(jìn)度很難保障。采用學(xué)生自由結(jié)合形成小組，這樣分組的優(yōu)點(diǎn)是小組成員相互比較熟悉，課后互相聯(lián)系和溝通會(huì)非常方便，討論的氣氛會(huì)更加輕松活躍?？墒峭瑫r(shí)也應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的性格，性格相似的關(guān)系會(huì)更好。分組時(shí)要注意進(jìn)行均衡分配，教師通過(guò)微調(diào)，進(jìn)而更有利于學(xué)生從不同角度思考分析問(wèn)題。最開(kāi)始接觸時(shí)，教師要明確學(xué)生的行為，告知為什么要這么做；要在每一組指定一名成績(jī)優(yōu)秀、責(zé)任心強(qiáng)、有領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生做負(fù)責(zé)人，或者輪流當(dāng)負(fù)責(zé)人，這樣會(huì)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織和管理能力。

文獻(xiàn)檢索及資料分析能力 小組討論所形成的解決方案，需要學(xué)生查閱大量的文獻(xiàn)資料來(lái)擴(kuò)充自己的知識(shí)面。學(xué)生課下進(jìn)行信息搜集、整理、分析，這一過(guò)程既鍛煉了學(xué)生實(shí)際檢索文獻(xiàn)的技能，又鍛煉了學(xué)生全面考慮分析問(wèn)題的能力。

學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié) 因?yàn)閷W(xué)生課前整理資料的過(guò)程帶有很大隨機(jī)性，涉及面較廣，針對(duì)傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)考試沒(méi)有太大的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得有些不公平，所以采用的是課程終結(jié)性考試的方法來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果。因此，教師要及時(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，對(duì)共同的疑難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)（包括查找資料和學(xué)習(xí)的能力、討論中發(fā)言的情況、和小組成員的合作、對(duì)小組的貢獻(xiàn)等）進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，指出不足，提出改進(jìn)。

在具體教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能只限于課程結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行，應(yīng)該貫穿于各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生的不足之處，教師要盡快監(jiān)督鼓勵(lì)他們改進(jìn)。隨著教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到自己一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，自信心也會(huì)慢慢增強(qiáng)；對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，教師要及時(shí)給予肯定，以激發(fā)更大的學(xué)習(xí)熱情。

眾所周知，學(xué)習(xí)、掌握分子生物學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)技能很重要，對(duì)于了解體內(nèi)的物質(zhì)所發(fā)生的變化、疾病發(fā)展的分子機(jī)制、探索藥物作用的機(jī)制和靶點(diǎn)、進(jìn)行中醫(yī)藥的現(xiàn)代科學(xué)研究等都有著重要的意義。PBL教學(xué)法很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，將傳統(tǒng)呆板的教學(xué)模式多樣化，趣味化，營(yíng)造一個(gè)輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

PBL強(qiáng)調(diào)的不僅僅是讓學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題，而是要讓他們理解問(wèn)題與相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，以及運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有效解決某類問(wèn)題的思維，以實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的技巧，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力。

2 存在問(wèn)題

比如在查找資料過(guò)程中搜集的資料過(guò)于發(fā)散；可是若設(shè)定了關(guān)鍵詞查閱，查找范圍就受到限制，一定程度上會(huì)束縛學(xué)生的思維；課堂的匯報(bào)時(shí)間緊，討論無(wú)法深入進(jìn)行，學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)無(wú)法得到充分顯現(xiàn)。

3 結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，分子生物學(xué)不斷取得新的發(fā)展，基因工程、酶工程等發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。作為一門(mén)技術(shù)前沿的學(xué)科，知識(shí)更新快，單從單元教學(xué)看，從開(kāi)始教學(xué)設(shè)計(jì)到教案編寫(xiě)，再到PBL實(shí)施，無(wú)論是教師的投入還是學(xué)生的投入，均遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)。但是PBL對(duì)教師和學(xué)生的影響，不能用即刻時(shí)效反映。如果工作能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中享受自主探索、充分思考和交流探討的樂(lè)趣，能讓學(xué)生在PBL過(guò)程中獲得除知識(shí)背誦以外的思維訓(xùn)練，如果一次又一次的PBL經(jīng)歷能讓學(xué)生提高解決真實(shí)問(wèn)題的能力，成為一個(gè)有職業(yè)情感的人，那么教學(xué)付出就一定是有意義的、有價(jià)值的。