梁仁燕
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力不易集中,更不易持久。他們只會(huì)對(duì)自己感興趣的事情集中注意力,小學(xué)生的思維是其智力的核心部分,小學(xué)生思維的發(fā)展,是其智力發(fā)展的標(biāo)志和縮影,發(fā)展小學(xué)生的智力,主要應(yīng)培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的思維能力。用“3D”教學(xué)模式培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)的思維能力,3D即是“動(dòng)嘴”“動(dòng)手”“動(dòng)腦”?!?D”教學(xué)模式的三者之間相輔相成,既可以活躍課堂氣氛,提高課堂教學(xué)效果,同時(shí)又可以培養(yǎng)小學(xué)生善于獨(dú)立思考并嘗試解決問(wèn)題的習(xí)慣,做到在傳授知識(shí)的同時(shí),發(fā)展學(xué)生的思維能力。下面就談?wù)勎以跀?shù)學(xué)課堂中運(yùn)用的一些策略。
一、讓學(xué)生有想動(dòng)手的情趣
強(qiáng)烈的好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要來(lái)源,它將緊緊抓住學(xué)生的注意力,使其在迫不及待的情緒中積極探索事情的前因后果及其內(nèi)涵。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容巧設(shè)問(wèn)題,讓一個(gè)個(gè)恰當(dāng)而又耐人尋味的問(wèn)題激起學(xué)生思維的浪花,變“要我探索”為“我要探索”。例如,在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí),我是這樣導(dǎo)課的:“孩子們,天氣變冷了,你們每天早上想不想起床?”“你有什么好辦法嗎?”等學(xué)生回答后總結(jié):“是啊,有爸爸媽媽的監(jiān)督,我們一定會(huì)起來(lái),還有鬧鐘會(huì)叫醒我們,我們可以自己動(dòng)手做一做每天叫醒我們的鬧鐘哦!”學(xué)生聽(tīng)了,興趣大增,個(gè)個(gè)情緒高漲,一定會(huì)想要自己動(dòng)手做鬧鐘,而他們想要自己做鬧鐘就會(huì)認(rèn)真去了解鬧鐘。這樣我們就為本課的學(xué)習(xí)開(kāi)了一個(gè)好頭,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、讓游戲與競(jìng)爭(zhēng)走進(jìn)課堂
根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的心理特點(diǎn),在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置一些游戲情境和競(jìng)爭(zhēng)情境,把教學(xué)內(nèi)容寓于游戲競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)中,通過(guò)游戲競(jìng)爭(zhēng)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的求知欲望,讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài),在游戲中得到知識(shí),發(fā)展能力,并培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。如,在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)1~5的加減法時(shí),我利用比賽開(kāi)場(chǎng),創(chuàng)設(shè)這樣的情境:一上課,我就在黑板上寫(xiě)了1、2、3、4、5。然后對(duì)學(xué)生說(shuō):同學(xué)們,我們來(lái)比賽說(shuō)數(shù)字好嗎?我指一個(gè)數(shù),請(qǐng)你們用手出示比這個(gè)數(shù)多1(或少1)的數(shù),看看誰(shuí)得反應(yīng)比較快,咱們比一比。這樣激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),通過(guò)自己動(dòng)手出示數(shù)字和老師指的數(shù)字來(lái)一個(gè)對(duì)比,這樣更有益于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。
三、讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)
在低年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的教學(xué)是一大難題,單純地讓學(xué)生提出自己的數(shù)學(xué)問(wèn)題,學(xué)生由于年齡的原因很難提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,甚至根本就不明白什么是數(shù)學(xué)問(wèn)題?同樣,在教學(xué)中也出樣了這樣的難題,讓學(xué)生提出自己的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí),他們只會(huì)一臉茫然地看著我。于是,我?guī)е鄬W(xué)生到我們的校園四處走一走,一邊走一邊提問(wèn):“花園里的一共有幾塊草坪?”“學(xué)校一共有幾棟教學(xué)樓?”等,學(xué)生通過(guò)自己的所見(jiàn),通過(guò)老師的提問(wèn)會(huì)去思考怎樣提出自己的數(shù)學(xué)問(wèn)題以及怎樣解決這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)“走一走”“看一看”即是動(dòng)手(腳),“想一想”即是動(dòng)腦,“說(shuō)一說(shuō)”即是動(dòng)嘴,學(xué)生回到教室后有了自己的數(shù)學(xué)問(wèn)題,教室很是“熱鬧”,在教學(xué)中遇到的難題就這樣迎刃而解了。既講授了新知識(shí),又發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
四、日常生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)
低年級(jí)學(xué)生對(duì)熟悉的事物在情感上更容易引起共鳴。因此,作為教師,我們要細(xì)心挖掘教材中一切與生活有聯(lián)系的內(nèi)容,充分發(fā)掘數(shù)學(xué)中的生活內(nèi)涵,使生活材料數(shù)學(xué)化,讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊。如,在教學(xué)第幾和幾的區(qū)別后,我會(huì)讓學(xué)生列隊(duì)到操場(chǎng)上去感受、去體驗(yàn),幫老師算算誰(shuí)是第幾個(gè),第一排有幾個(gè)等一系列問(wèn)題。在教學(xué)“位置”時(shí),也可以這樣設(shè)計(jì):你能介紹你自己或你的好朋友的位置嗎?老師走到學(xué)生中,老師在你的哪邊?電桿在我們的頭?地板在我們的腳?老師提問(wèn),學(xué)生回答時(shí),一定要用手指一指,用腳踩一踩等,用現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生參與的欲望,在輕松的交流中,讓他們感受到要確定一個(gè)位置,首先要弄清楚確定位置的方法。有時(shí)看似小小的改變,教學(xué)效果卻大不一樣。
五、練中有“動(dòng)”
練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),形成技能技巧的必要途徑,是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),要使練習(xí)出“高效”,并讓學(xué)生保持愉快的心情,那么練習(xí)的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的心理,應(yīng)采用靈活多樣的形式。如,學(xué)完“認(rèn)識(shí)鐘表”可以讓學(xué)生回家自己動(dòng)手調(diào)鬧鐘,學(xué)完“位置”,可以讓學(xué)生和同學(xué)玩一玩向左、向右轉(zhuǎn)的游戲,也可以全班一起練習(xí)向前、向后、向左、向右走的游戲。學(xué)完20以內(nèi)的加減法,可以帶學(xué)生到校園走一走,算一算我們校園的小樹(shù)有幾棵等。我在即將下課時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)“動(dòng)腦筋離開(kāi)教室”的游戲:首先,20個(gè)人一組,給學(xué)生編好號(hào)數(shù),老師說(shuō)的數(shù)正好是你的號(hào)數(shù)的學(xué)生可以離開(kāi)教室活動(dòng)。然后老師說(shuō):“10-2的數(shù)、2+12的數(shù)……”直到所有學(xué)生離開(kāi)教室為止。通過(guò)這個(gè)游戲,學(xué)生鞏固了20以內(nèi)加減法的教學(xué)內(nèi)容,教師檢查了教學(xué)效果,學(xué)生興趣濃厚,課堂氣氛活躍。
綜上所述,老師如果有意識(shí)地在教學(xué)中注入一些興奮劑,不失時(shí)機(jī)地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。熟悉教材,研習(xí)教法,用3D教學(xué)模式讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),讓數(shù)學(xué)本身也快樂(lè)起來(lái),讓我們一起努力為他們打造一個(gè)“動(dòng)態(tài)”十足的數(shù)學(xué)課堂吧!
參考文獻(xiàn):
朱陽(yáng)金.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇,2012(12).
編輯 李琴芳