挖掘本地教學(xué)資源，拉近歷史與學(xué)生的距離

裘妙英

浙教版《品德與社會(huì)》教材中，歷史題材的課文占了很大比例，所涉及的課文有五年級(jí)下冊(cè)第一單元“文明古國(guó)的榮辱”中的《從四大發(fā)明說(shuō)起》《圓明園在哭泣》《悲憤的吼聲》；第二單元“富國(guó)強(qiáng)民之路”中的《中國(guó)人民站起來(lái)了》《春天的故事》《走進(jìn)新時(shí)代》。這些歷史題材的課文，時(shí)間跨度大，從古代的四大發(fā)明到近代的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，再到現(xiàn)代的新中國(guó)成立、改革開(kāi)放，時(shí)間相距幾千年。知識(shí)點(diǎn)散而多，每篇課文涉及漫長(zhǎng)的歷史時(shí)段，在這漫長(zhǎng)歷史時(shí)段中，編者選擇具有代表性的事例，每一小節(jié)、每一句話都承載著豐富的內(nèi)容，語(yǔ)言凝練，文字簡(jiǎn)潔，幾幅圖片，高度概括。面對(duì)這些內(nèi)容，不少教師覺(jué)得教學(xué)有難度，因?yàn)樗x學(xué)生的生活背景、知識(shí)背景有較大的距離，學(xué)生無(wú)法理解或者無(wú)法體會(huì)到的真實(shí)背景，教學(xué)觀點(diǎn)難以得到學(xué)生的認(rèn)同。所以，要提高這類課文的教學(xué)效率，最為重要的是要充分挖掘本地的歷史資源運(yùn)用于課堂教學(xué)，來(lái)拉近歷史與學(xué)生的距離。鑒于此，我的做法是：

一、走訪老人憶往事，拉近歷史與學(xué)生的距離

有關(guān)歷史題材教學(xué)的課文，雖然內(nèi)容發(fā)生的年代距今比較遙遠(yuǎn)，但它發(fā)生的真實(shí)性是不容置疑的，只要教師認(rèn)真地加以準(zhǔn)備，一般都能找到佐證的依據(jù)。所以，教師對(duì)這類課文的教學(xué)，時(shí)空不應(yīng)局限于課堂與學(xué)校，而應(yīng)將有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)與相關(guān)的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校、走向社會(huì)，去捕捉挖掘鮮活的教學(xué)素材，拉近歷史與學(xué)生的距離，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的實(shí)效性。

《悲憤的吼聲》一課教學(xué)中，要讓學(xué)生知道日本帝國(guó)主義侵略中國(guó)犯下的滔天罪行，給中國(guó)人民帶來(lái)的深重災(zāi)難，讓學(xué)生永遠(yuǎn)牢記這一屈辱的歷史，從而萌發(fā)奮發(fā)圖強(qiáng)的志向。如果教師在課堂上僅圍繞教材呈現(xiàn)的“南京大屠殺”中的幾幅圖片來(lái)展示講解，想以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)侵略者的無(wú)比憤怒，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)檫@樣的教學(xué)，學(xué)生遠(yuǎn)不能真切體會(huì)到侵略者的暴行、殘忍，遠(yuǎn)不能真切體會(huì)到人民遭受的苦難，也遠(yuǎn)不能將這段真切的歷史烙在心里?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)距現(xiàn)在畢竟有七十多年的時(shí)間，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得久遠(yuǎn)了些，而且在他們的腦海里，歷史知識(shí)的儲(chǔ)備本來(lái)就非常少，所以，光憑教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單講解來(lái)認(rèn)知，是難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，當(dāng)然也難以收到好的教學(xué)效果。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我采用挖掘本地教學(xué)資源來(lái)拉近歷史與學(xué)生的距離。

我們鎮(zhèn)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期也是日本侵略中國(guó)的重災(zāi)區(qū)。日本飛機(jī)多次轟炸過(guò)，日本侵略者到過(guò)的每一個(gè)村莊，燒殺搶掠，無(wú)惡不作，現(xiàn)在鎮(zhèn)里上了年紀(jì)的老人無(wú)一不知這段歷史，不少人都親眼目睹過(guò)日本侵略者的暴行。于是，在上課前，讓學(xué)生以村為單位，把他們分成若干小組，分別去訪問(wèn)當(dāng)時(shí)的見(jiàn)證者，讓他們講述自己親眼見(jiàn)到的或者親身遭受到日本侵略者給村民或給自己帶來(lái)的災(zāi)難，并將采訪的結(jié)果在課堂中進(jìn)行交流。如裘家塢村的學(xué)生采訪了本村87歲的裘炳德老人。裘爺爺向?qū)W生講述了1940年10月間的一天，有幾架日本飛機(jī)在空中飛來(lái)飛去，當(dāng)時(shí)見(jiàn)到空中有白色絮狀的東西飄落下來(lái)，大家也不知道是什么。幾天后，當(dāng)時(shí)只有14歲的裘爺爺下田勞動(dòng)后，隨即雙腳開(kāi)始發(fā)癢，然后潰爛。村里有數(shù)十名村民也先后發(fā)現(xiàn)了同樣的癥狀，久治不愈，后來(lái)才知道這是日本鬼子的細(xì)菌戰(zhàn)，他們?cè)谙驘o(wú)辜的百姓拋灑細(xì)菌。老人還說(shuō)出了這些人的名字，有的已經(jīng)過(guò)世了，有的還活著。雖然過(guò)去七十多年了，學(xué)生看著老人潰爛過(guò)的腳紫黑發(fā)亮、有一段看不到肉、只剩下骨頭和一點(diǎn)點(diǎn)皮時(shí)，個(gè)個(gè)驚呆無(wú)語(yǔ)，老人還說(shuō)解放前沒(méi)有錢治病，自己的腳只能任其潰爛，后來(lái)爛成一個(gè)深深的洞，最后成了殘疾，走路一拐一拐的，現(xiàn)在到了夏天腳還是要發(fā)癢，撓癢時(shí)，皮膚撓破之后很難愈合，還會(huì)生出膿水來(lái)，甚至發(fā)高燒。學(xué)生在課堂上邊講述邊把拍攝的照片給同學(xué)看，教室里鴉雀無(wú)聲，個(gè)個(gè)豎起耳朵，瞪大眼睛，有的咬緊牙齒，握緊小拳，憤怒寫在每個(gè)學(xué)生的臉上。我想，此時(shí)此刻學(xué)生在想什么，學(xué)生記住了什么？已經(jīng)不用我多講解了。

二、邀請(qǐng)名人后代進(jìn)課堂，拉近歷史與學(xué)生的距離

讓學(xué)生去采訪老人，讓老人根據(jù)教學(xué)的需要講述自己的所見(jiàn)所聞，這些老人就是活生生的課堂資源，開(kāi)發(fā)和運(yùn)用這一資源就是有效地拉近了歷史與現(xiàn)在小學(xué)生的距離。當(dāng)然我們也可以把這些人邀請(qǐng)來(lái)學(xué)校，當(dāng)然他們走進(jìn)《品德與社會(huì)》的課堂，直接進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法，這同樣也是一種有效的教學(xué)方法。

《火燒圓明園》一課教學(xué)中，同樣是讓學(xué)生了解中國(guó)近代史是一部屈辱的歷史，但同時(shí)也是一部中國(guó)人民不甘屈辱、奮起反抗的歷史。被譽(yù)為“萬(wàn)園之園”的皇家園林圓明園被帝國(guó)主義列強(qiáng)搶掠后焚燒，算得上是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中華民族遭受的最為屈辱的事件之一，而民族英雄葛云飛定海抗英，也稱得上是中國(guó)近代史上不屈反抗的偉大壯舉大長(zhǎng)國(guó)人的志氣。這一課的教學(xué)，教師就要把這兩方面的內(nèi)容處理好，教學(xué)好。

葛云飛是我們進(jìn)化鎮(zhèn)人，我們進(jìn)化鎮(zhèn)人人以葛云飛自豪。這一課的教學(xué)，我想到了葛云飛的后代——葛永興，他是葛云飛第五代嫡孫，似乎英雄就在身邊，聽(tīng)葛永興爺爺講葛云飛的事跡，學(xué)生感到特別親切，學(xué)生聽(tīng)得特別的認(rèn)真，對(duì)他每逢清明都要去葛氏宗祠祭拜，經(jīng)常去葛云飛故里表、紀(jì)念亭掃掃地、拔拔草、澆澆花，有時(shí)還給前來(lái)參觀的人當(dāng)義務(wù)講解員，由衷地佩服。尤其讓學(xué)生感動(dòng)的是，他把兩個(gè)兒子都送到舟山去當(dāng)兵，繼承前輩遺志，為國(guó)守好邊疆。最后葛永興爺爺他還鼓勵(lì)同學(xué)們要向民族英雄學(xué)習(xí)，不忘歷史，熱愛(ài)自己的祖國(guó)，好好學(xué)習(xí)，為將來(lái)建設(shè)富強(qiáng)的中國(guó)作出貢獻(xiàn)。學(xué)生紛紛記下了他的話，決心不忘前輩的教導(dǎo)，從現(xiàn)在做起，崇敬英雄，勿忘國(guó)恥，刻苦學(xué)習(xí)，熱愛(ài)中國(guó)，熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨。這樣的教學(xué)，凸顯了內(nèi)容的真實(shí)性，也拉近了歷史與學(xué)生的距離，有效地激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，收到了滿意的教學(xué)效果。

三、參觀有關(guān)紀(jì)念場(chǎng)地，拉近歷史與學(xué)生的距離

如上所述的社會(huì)各界人士乃至教師、學(xué)生、家長(zhǎng)，都可成為品德學(xué)科的課程資源，而校外圖書館、科技館、博物館、紀(jì)念館等，同樣是品德學(xué)科可充分利用的教學(xué)資源，值得教師去開(kāi)發(fā)和運(yùn)用。如我們進(jìn)化鎮(zhèn)是一個(gè)歷史文化名鎮(zhèn)，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史，積淀了深厚的傳統(tǒng)文化，特別是民族英雄葛云飛人人皆知，當(dāng)?shù)卣疄榱思o(jì)念他，弘揚(yáng)他的愛(ài)國(guó)精神，把我們鎮(zhèn)的山頭埠村改名為云飛村，修繕了葛氏宗祠堂，建起了葛云飛紀(jì)念館、英雄故里表，葛云飛的墳?zāi)挂残掭菀恍拢绘?zhèn)上有政府命名的云飛大道，甚至我們學(xué)校也于2006年12月以英雄的名字命名，把進(jìn)化鎮(zhèn)第一小學(xué)改名為蕭山區(qū)葛云飛小學(xué)。如果把這些本土資源好好地開(kāi)發(fā)利用起來(lái)，為我品德課教學(xué)所用，必定能起到事半功倍的效果。

同樣《圓明園在哭泣》一課的教學(xué)中，先根據(jù)教材內(nèi)容從圖片入手，運(yùn)用圓明園被燒毀前后的圖片對(duì)比，讓學(xué)生了解圓明園的過(guò)去和現(xiàn)在，接著講述圓明園被搶劫、焚燒的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)侵略者的憎恨，讓學(xué)生感知近代以來(lái)世界列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的侵略和給中國(guó)人民帶來(lái)的屈辱和災(zāi)難，在第二課時(shí)講到不屈的抗?fàn)?，除了講解林則徐虎門銷煙、鄧世昌甲午風(fēng)云外，我重點(diǎn)挖掘了家鄉(xiāng)的名族英雄葛云飛的資源，向?qū)W生講述了葛云飛定海抗英的英勇事跡，并利用課外活動(dòng)時(shí)間，組織學(xué)生參觀設(shè)在云飛村里的葛云飛紀(jì)念館。在紀(jì)念館里，我先讓學(xué)生觀看20分鐘的紀(jì)念錄像片，了解英雄的生平事跡接著請(qǐng)紀(jì)念館館長(zhǎng)給學(xué)生講解葛云飛從小認(rèn)真學(xué)習(xí)文化知識(shí)、刻苦習(xí)武，后來(lái)從軍在舟山定海，為抗擊英國(guó)侵略者的入侵，帶領(lǐng)當(dāng)?shù)氐能娒駣^起反擊，壯烈犧牲的一生。這樣通過(guò)觀看錄像，聽(tīng)取講解，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的民族英雄有了更深刻的了解，大大地激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)民族自尊心和為振興中華民族而努力的使命感。最后還組織學(xué)生祭拜葛云飛墓，并讓學(xué)生在葛云飛墓前朗誦自己寫的緬懷英雄的詩(shī)歌，敬獻(xiàn)花圈等。通過(guò)這樣一系列的延伸教育活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中得到了有效的情感體驗(yàn)，對(duì)葛云飛的英雄事跡印象深刻，對(duì)葛云飛的愛(ài)國(guó)精神也有了比較深刻的感悟。

四、查找收集文字資料，拉近歷史與學(xué)生的距離

《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》建議對(duì)“歷史題材”課文的教學(xué)，在條件許可的情況下可以組織學(xué)生參觀歷史博物館，觀看有關(guān)的影視片，還可以讓學(xué)生收集一些針對(duì)性的文字、圖片（照片）等資料，來(lái)加深對(duì)歷史題材內(nèi)容的理解，拉近歷史與學(xué)生的距離，從而有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

同樣在《圓明園在哭泣》一課的教學(xué)中，為了拉近鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這一重大歷史事件與學(xué)生的距離，我根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的特點(diǎn)，結(jié)合本地是葛云飛英雄故里的地理優(yōu)勢(shì)，課堂教學(xué)從了解民族英雄葛云飛的生平入手，謳歌葛云飛保家衛(wèi)國(guó)、英勇抗英的偉大壯舉，學(xué)習(xí)葛云飛崇高的愛(ài)國(guó)精神，除了組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，邀請(qǐng)葛云飛后代來(lái)校講課，參觀葛云飛紀(jì)念館外，我還和學(xué)生一起去收集關(guān)于葛云飛事跡的文字資料和照片，供課堂教學(xué)所用，并把這些文字資料整理成文，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)出一期主題為《成長(zhǎng)在英雄的故土上》的學(xué)習(xí)專欄。這樣的做法一方面是因?yàn)閷W(xué)生在收集資料的過(guò)程中，也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)過(guò)程，并且拉近了歷史與學(xué)生的距離，同樣有助于學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)的提高；另一方面是學(xué)生能把收集到的資料在課堂中進(jìn)行共享運(yùn)用，有助于課堂教學(xué)的順暢進(jìn)行，為學(xué)生更進(jìn)一步了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這段歷史提供了保證。如葛云飛從小樹立遠(yuǎn)大志向，刻苦學(xué)文習(xí)武，在讀私塾時(shí)就把自西漢至明代的十一名武將的生平，戰(zhàn)法擇要編成《名將錄》，用來(lái)勉勵(lì)自己；后來(lái)從戰(zhàn)場(chǎng)實(shí)際出發(fā)，先后編寫了《制械要言》《制藥要言》《水師緝捕管見(jiàn)》《全浙沿海險(xiǎn)要圖說(shuō)》及《寶刀歌》等詩(shī)文數(shù)十卷，供將士們學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)這些資料的收集與閱讀對(duì)葛云飛的了解更加全面，進(jìn)一步明白了葛云飛不僅武藝過(guò)人、英勇善戰(zhàn)，而且還善于學(xué)習(xí)，勇于探索，著書立說(shuō)。所有這些，都與他從小樹立愛(ài)國(guó)志向，勤奮刻苦學(xué)習(xí)分不開(kāi)的，從而為學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的

榜樣。

以上是我執(zhí)教歷史題材品德課文的一些具體做法，學(xué)生通過(guò)這樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)，拉近了歷史與學(xué)生的距離，更覺(jué)課堂內(nèi)容可親、可信，也更易收到滿意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

郇曉豐.挖掘鄉(xiāng)土資源，豐富歷史課堂[J].啟迪與智慧：教育，2014（9）.

編輯 王潔瓊