季曉燕

摘 要：我國(guó)教育模式需要進(jìn)行新一輪的整合以適應(yīng)飛速發(fā)展的時(shí)代，特別是我國(guó)青少年的教育問(wèn)題一直是我國(guó)人民密切關(guān)心的問(wèn)題，九年義務(wù)教育就是對(duì)教育最好的詮釋。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)作為國(guó)際上的通用語(yǔ)言，一直被我國(guó)教育界視為最具有發(fā)展力的學(xué)科，所以英語(yǔ)的教育問(wèn)題影響著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)地位和國(guó)際地位，就初中英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)展開(kāi)討論，希望對(duì)初中英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀；“翻轉(zhuǎn)”模式

一、我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀課堂現(xiàn)狀

青少年是祖國(guó)的希望和未來(lái)，青少年的教育問(wèn)題歷來(lái)是我國(guó)人民所關(guān)心的，只有國(guó)民素質(zhì)提高了，才會(huì)有中國(guó)的發(fā)展和前進(jìn)。特別是隨著中國(guó)加入了世界貿(mào)易組織，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，在國(guó)際上有了一定的影響力，我國(guó)需要人才，這就迫切需要更多掌握英語(yǔ)的人才對(duì)我國(guó)的文化、歷史、經(jīng)濟(jì)等進(jìn)行傳播和交流，更好地提升中國(guó)的形象，提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。而英語(yǔ)作為與外國(guó)交流的主要工具，是必須具備一定水平的，這些都是促使青少年學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原因。而探究如今我國(guó)初中英語(yǔ)現(xiàn)狀則不容樂(lè)觀，由于英語(yǔ)是青少年在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)之后才接觸的，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏動(dòng)力，且加之英語(yǔ)的基礎(chǔ)是26個(gè)字母，這就使學(xué)生在記憶方面存在一定困難，同時(shí)綜合看來(lái)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶、句子句型的記憶、句子的理解、文章的書(shū)寫(xiě)方面都不同程度地存在問(wèn)題，所以，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高就不利，如果教育模式不加以改革，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)將會(huì)更加困難。同時(shí)需要教師在課堂上運(yùn)用綜合能力對(duì)課堂模式進(jìn)行改革以適應(yīng)復(fù)雜多變的英語(yǔ)課堂，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，最后提高英語(yǔ)成績(jī)。

二、“翻轉(zhuǎn)”模式的介紹

“翻轉(zhuǎn)”模式最先是由美國(guó)兩位教師因?yàn)橄霂椭闭n的同學(xué)補(bǔ)課而把上課內(nèi)容錄制成PPT的形式傳給學(xué)生并分享到網(wǎng)絡(luò)上而演變成的一種模式。后來(lái)經(jīng)過(guò)學(xué)生以及教師、家長(zhǎng)的建議逐漸對(duì)這種模式進(jìn)行改革：學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自己在家對(duì)英語(yǔ)課程提前的學(xué)習(xí)，在課堂上教師講解作業(yè)且對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理傳授，取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐漸形成了一種獨(dú)特的教學(xué)模式，這便稱為“翻轉(zhuǎn)”模式，這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一定差距，這種模式通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)順序的顛倒使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，真正意義上實(shí)現(xiàn)了以“學(xué)生為中心、從學(xué)生視角出發(fā)輕松的學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，很大程度上提高了學(xué)習(xí)效率。

1.傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀模式的弊端

傳統(tǒng)模式是以課本上的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，按部就班地傳授書(shū)本知識(shí)，這類課堂一般順序是教師按照書(shū)本上的課文和單詞進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教師以課本為主，認(rèn)為課本上的單詞和課文是學(xué)好閱讀的關(guān)鍵，因而把重點(diǎn)放在課本上，逐字逐句分析運(yùn)用，這就使教師在教學(xué)中充當(dāng)?shù)氖钦Z(yǔ)言和知識(shí)的搬運(yùn)工，而使學(xué)生只能按照課本進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性和積極性，認(rèn)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就是課文和單詞的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生缺乏運(yùn)用性和創(chuàng)新能力。學(xué)生處于英語(yǔ)知識(shí)體系尚不完善的階段，只能對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，掌握一些基本的句型和能力，所以，初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要是以課本和課外輔導(dǎo)資料為主，太過(guò)于死板，從而逐漸成為應(yīng)試教育的踐行者。

2.“翻轉(zhuǎn)”模式的好處

“翻轉(zhuǎn)”模式從美國(guó)傳入中國(guó)深受廣大初中師生的喜愛(ài)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教師更有動(dòng)力教學(xué)，一方面用多媒體這個(gè)載體傳授知識(shí)使教師減少了在黑板上書(shū)寫(xiě)筆記的次數(shù)，另一方面這樣反而使學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)習(xí)效率；對(duì)學(xué)生應(yīng)該更有好處，因?yàn)閷W(xué)生去學(xué)校就是為了學(xué)習(xí)知識(shí)受到教育，而傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式缺乏活力，使學(xué)生想學(xué)習(xí)但是力不從心，而這種模式可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)換另外的思路用另外一種模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解課文中的閱讀教材只是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的，而不是為了應(yīng)付考試或者其他的，它可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和交流能力以及英語(yǔ)的綜合能力，從而從觀念上改變對(duì)英語(yǔ)的錯(cuò)誤思想，更好地提高閱讀能力。

三、 “翻轉(zhuǎn)”模式在初中英語(yǔ)閱讀課堂中的運(yùn)用

“翻轉(zhuǎn)”模式雖然符合如今我國(guó)教育體制的模式，但是其在運(yùn)用的過(guò)程中仍然需要教師注意一些方法和技巧，真正做到以學(xué)生為主、讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，它是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)，同時(shí)也是一種新的閱讀體驗(yàn)和教學(xué)理念。

1.教師分享閱讀方法

英語(yǔ)的閱讀能力關(guān)系著學(xué)生與他人溝通的能力，也關(guān)系著學(xué)生對(duì)課文、對(duì)文中、對(duì)知識(shí)的理解程度。教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，讓學(xué)生更好地理解句子的意思，理解文章所想表達(dá)的意義，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、思考、獲取信息，并根據(jù)所理解的字面意思對(duì)文章進(jìn)行更深層次地分析判斷，從而最終理解文章的中心思想，理解作者的意圖，這種就需要教師在課堂教學(xué)時(shí)合理運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)”模式進(jìn)行教學(xué)，主要從課前、課中、課后進(jìn)行。

（1）課前：教師在課前準(zhǔn)備好即將學(xué)習(xí)課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)制作生動(dòng)活潑的PPT對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行編寫(xiě)，展現(xiàn)的形式多樣，盡量多插入圖片和音頻、視頻等畫(huà)面跳動(dòng)性大的內(nèi)容，刺激學(xué)生視覺(jué)提高興趣，比如，教師在講How do we deal with our problems？這篇課文時(shí)，可以在PPT開(kāi)頭問(wèn)學(xué)生：“Do you have any problems ？”引出課文標(biāo)題，接著詢問(wèn)：“How do you deal with your problems？”以此讓學(xué)生試著用英語(yǔ)回答，同時(shí)教師和學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)知道這篇文章是講霍金的，教師便可以插入一個(gè)關(guān)于霍金的勵(lì)志視頻，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)能更好地反思自己，起到思想教育作用，通過(guò)這種方式讓學(xué)生在家先提前學(xué)習(xí)語(yǔ)言和知識(shí)。

（2）課中：教師可以準(zhǔn)備教學(xué)的輔助資料，比如，教師將要講解“Welcome to the Garden District”這篇文章時(shí)，可以給學(xué)生每人一份或者分小組閱讀多份關(guān)于文章內(nèi)容的資料，讓學(xué)生在閱讀完資料后分小組討論話題，展開(kāi)小組討論，討論結(jié)束后教師在課上進(jìn)行評(píng)論，分享學(xué)生的閱讀情況，讓學(xué)生總結(jié)作者的意圖，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力，然后教師可以讓學(xué)生分析課文中“enjoy”的用法，與資料中哪個(gè)單詞用法相似，并總結(jié)教師自己閱讀資料的方法和如何通過(guò)閱讀掌握知識(shí)，通過(guò)類似的方法分享閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力。

（3）課后：課后教師通過(guò)讓學(xué)生在家鞏固課堂上的知識(shí)，可以讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)文章，除了學(xué)習(xí)別人的閱讀之外嘗試著自己縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、仿寫(xiě)等多種類型的文章，比如，在學(xué)習(xí)“How we should get along with our parents？”時(shí)，課后學(xué)生可以自己對(duì)類似文章進(jìn)行仿寫(xiě)，通過(guò)這種方式訓(xùn)練自己的寫(xiě)作能力，同時(shí)能更輕松地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力也很有幫助，教師不再是按部就班地進(jìn)行教學(xué)，而是學(xué)生知識(shí)的傳授者和閱讀經(jīng)驗(yàn)的分享者，是學(xué)生提高閱讀能力的領(lǐng)路人。

2.學(xué)生成為英語(yǔ)閱讀的主人翁

英語(yǔ)閱讀主要分為課本閱讀和主題閱讀兩個(gè)方面，而傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是大部分初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀主要是課本閱讀而忽略了主題閱讀，這樣對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高沒(méi)有幫助，教師和學(xué)生應(yīng)該清楚的是主題閱讀才是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，而課本閱讀只起一個(gè)基礎(chǔ)和載體作用，更多的是主題閱讀的訓(xùn)練，而主題閱讀的文章主要是以教師在課堂上準(zhǔn)備的輔助資料和課后學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)、仿寫(xiě)或者縮寫(xiě)的文章，學(xué)生更需要對(duì)此類文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。此類文章在閱讀的過(guò)程中除了對(duì)句子的閱讀和記憶外，同時(shí)也需要對(duì)單詞、短語(yǔ)進(jìn)行記憶理解，邊閱讀邊寫(xiě)筆記，做到“眼到、口到、手到、心到”，不懂得及時(shí)尋求幫助，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力會(huì)得到較大提高，學(xué)習(xí)效率、交流能力以及英語(yǔ)的綜合水平也會(huì)提高。

通過(guò)這種方式的學(xué)習(xí)，初中生的興趣和閱讀能力會(huì)大大提高，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，同時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解也會(huì)更加深刻，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳