唐根生

【摘 要】高中生物教學(xué)質(zhì)量主要取決于課堂教學(xué)的有效性。新課程背景下可以通過有效設(shè)問、情境創(chuàng)設(shè)、案例教學(xué)、優(yōu)化教法，合理運(yùn)用多媒體和實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，構(gòu)建師生平等、互動、和諧的活力課堂，從而提高高中生物課堂教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】高中生物；課堂；教學(xué)有效性

提高高中生物教學(xué)質(zhì)量，使高中生物課堂教學(xué)充滿活力、綻放魅力，是所有生物教師追求的境界。為此，必須提高生物課堂教學(xué)實(shí)效性。提高生物課堂教學(xué)實(shí)效性，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，依據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際和生物學(xué)科特點(diǎn)，挖掘生物學(xué)科自身的魅力，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法手段，巧設(shè)情境，有效設(shè)問，通過合作探究、討論把學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣吸引到生物課堂上。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，從巧置懸念導(dǎo)入課堂教學(xué)，綜合運(yùn)用多種教法突破重難點(diǎn)，借助多媒體教學(xué)手段和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，闡述如何提高高中生物課堂教學(xué)有效性。

一、當(dāng)前困擾生物課堂教學(xué)的幾大問題

首先是學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)生始終難以提起對生物課程的學(xué)習(xí)熱情。首先從學(xué)生角度來說。生物課是一門必修課程，在高考中占有很大的比例，為此學(xué)生處于提升學(xué)習(xí)成績的需要不得不學(xué)習(xí)生物知識，但遺憾的是這是他們大多數(shù)人的唯一動力。在學(xué)習(xí)中浮躁、厭煩情緒始終困擾著他們的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)無動力或動力不足成為影響他們學(xué)習(xí)生物課程的一大障礙。從教育學(xué)理論角度講，學(xué)習(xí)動機(jī)分內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)，內(nèi)在動機(jī)具有一定的持久性，它是通過對學(xué)生心靈和思想的影響才能達(dá)到的高深境界[1]。學(xué)生一旦獲得了這種內(nèi)在動力，將會廢寢忘食，不遺余力的自覺完成設(shè)定的目標(biāo)。外在動機(jī)具有短暫性，它是由于一些外在條件的刺激而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)的努力。例如成績、獎狀等激勵條件。學(xué)習(xí)者和教育者應(yīng)當(dāng)深刻領(lǐng)會這兩種動機(jī)的內(nèi)在機(jī)理，才能更好的調(diào)整和完善自身的教學(xué)和學(xué)習(xí)。內(nèi)在動機(jī)與外在動機(jī)應(yīng)當(dāng)相輔相成，相互結(jié)合共同作用于學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。當(dāng)前我們的教育最明顯的一個特征便是理論性加強(qiáng)而實(shí)踐性不足，學(xué)生雖然學(xué)到了理論知識，但是對于這些知識如何應(yīng)用，如何在實(shí)踐中驗(yàn)證這些理論知識卻是很多學(xué)科的教學(xué)中所達(dá)不到的。例如在高中生物課的教學(xué)中設(shè)計(jì)很多實(shí)驗(yàn)，同時(shí)書本中也有很多結(jié)論性的知識。這些結(jié)論性的知識應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)自己得出結(jié)論。這樣方能加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的趣味性。但是這些實(shí)驗(yàn)往往在教學(xué)中不被重視，究其原因就是這些實(shí)驗(yàn)在高考中不考。無論是教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都以考試大綱為風(fēng)向標(biāo)，忽視了學(xué)習(xí)這項(xiàng)活動的客觀規(guī)律。這必然會對學(xué)生產(chǎn)生不良影響。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式中的幾個不足之處

1.教學(xué)不以學(xué)生為中心

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)環(huán)節(jié)以教師為中心，學(xué)生要圍繞教師的要求來安排自己的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代教育學(xué)理論中這種觀念是不正確的。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的情況因材施教。而傳統(tǒng)教學(xué)模式恰恰相反，學(xué)生要緊隨教師的步伐和節(jié)奏，教師在課堂上教什么學(xué)生就要學(xué)什么。教師如何理解知識點(diǎn)，就要求學(xué)生也要和自己一樣去理解知識。這樣一旦有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自覺性較強(qiáng)，就要慢下腳步來等老師講。而如果學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏也得不到及時(shí)有效的輔導(dǎo)。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說極為不利。

2.忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)與輔導(dǎo)

忽視學(xué)習(xí)的過程僅重視學(xué)習(xí)的結(jié)果是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一大弊端。有的教師在教學(xué)中，內(nèi)容和教法都比較簡單，通常都是在講一遍理論知識之后就進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練。將一種理論變?yōu)椴煌问降念}目，從不同側(cè)面考察學(xué)生對理論知識的記憶與理解[2]。這種教學(xué)模式雖然強(qiáng)化了學(xué)生對知識的記憶和印象。但是他們并沒有理解其中的道理，根本無法觸動他們對知識本來面貌的了解。這樣的做法視為舍本逐末之舉。

3.在調(diào)動學(xué)生積極性和主動性方面明顯不足

傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶給學(xué)生的知識一個枯燥的、乏味的課堂。這不但吸引不了學(xué)生的注意力，而且還在培養(yǎng)學(xué)生的主動性方面存在很大弊端。學(xué)生不能在學(xué)習(xí)中形成一個自覺自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這甚至對學(xué)生在其他課程中的學(xué)習(xí)也會造成很大的不利影響。

三、提升生物課堂教學(xué)有效性的對策

1.編寫學(xué)案

提升生物課課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵在于教師。在新的課程開始之前，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行深入解析。結(jié)合教材，聯(lián)系高考大綱，對于學(xué)生掌握這些教材知識所應(yīng)具備的認(rèn)識能力和理解能力列出具體可行的方案。設(shè)計(jì)學(xué)案過程中應(yīng)當(dāng)注重突出科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。學(xué)案應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的普遍特點(diǎn)。同時(shí)還應(yīng)對需個別輔導(dǎo)的學(xué)生制作詳細(xì)的學(xué)案。對于重點(diǎn)理論知識應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)等其他輔助措施加強(qiáng)對教學(xué)工作的統(tǒng)籌。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是提升生物課堂教學(xué)有效性的重要途徑。學(xué)生能夠在課前自覺了解和學(xué)習(xí)教材內(nèi)容和重點(diǎn)理論知識，他們能夠根據(jù)自己對知識掌握的情況在課上有所重點(diǎn)和選擇的聽講。這樣他們的學(xué)習(xí)將根據(jù)針對性和效率。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是放任自流，任由學(xué)生隨意發(fā)揮。而是在教師的指導(dǎo)下，對學(xué)生自學(xué)的范圍和所達(dá)到的目標(biāo)作出大致性的安排。而且在這一過程中教師應(yīng)當(dāng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展情況，及時(shí)解答他們的疑問。

3.解疑精講

這一環(huán)節(jié)對于提升課堂教學(xué)有效性非常關(guān)鍵，學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)中難免會遇到一些自己不能解決的問題。這個時(shí)候教師若對這些疑難問題及時(shí)恰當(dāng)?shù)慕鉀Q掉，會進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。而且傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師無法估計(jì)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。借助解疑精講環(huán)節(jié)，教師能夠?qū)γ總€學(xué)生的不同疑問給予徹底的解答。是彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足的重要舉措。

4.教學(xué)的評價(jià)階段

現(xiàn)代評價(jià)理論核心是反饋、回歸和共同建構(gòu)。從這個意義上講，評價(jià)是師生為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)進(jìn)行的心理互動過程。教師要切實(shí)發(fā)揮課堂教學(xué)評價(jià)的即時(shí)性、激勵性和發(fā)展性功能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉到學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、思維火花和學(xué)習(xí)誤區(qū)，給予及時(shí)激勵、點(diǎn)撥、咨詢和糾正，讓學(xué)生及時(shí)認(rèn)識到成功、錯誤和不足，及時(shí)回歸到正確的認(rèn)知和行為軌道，激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)科的熱情和興趣，實(shí)現(xiàn)師生共同的課堂教與學(xué)的目標(biāo)。

無論教學(xué)改革改到哪里，生物教學(xué)“有效課堂”的構(gòu)建是生物教師永恒的追求。離開了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)品質(zhì)構(gòu)建“有效課堂”只能是空中樓閣、不可實(shí)現(xiàn)；離開了教師個人的教學(xué)特質(zhì)和生物學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建“有效課堂”只能是盲人摸象，只有局部沒有整體。只有真正實(shí)現(xiàn)了“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”，生物教學(xué)“有效課堂”的春天才會真正來臨，廣大生物教師才能真正解放自己。

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