楊虎堂

【摘 要】隨著新課程改革的發(fā)展，課堂教學也大力倡導面向全體學生，開展多樣化的探究式學習。本文針對新課標高中地理所提出的“滿足學生不同的地理學習需要”和“重視對地理問題的探究”等新理念，嘗試用探究式教學方法進行教學活動，以開發(fā)學生智力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，為學生終身學習和工作奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】探究式教學；高中地理；課堂教學

《普通高中地理課程標準》中指出：重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習。在近幾年福建省高考地理試題中，應用性、能力型試題比重有所增加，實踐能力、創(chuàng)新能力的考查成為高考試題的新亮點。在高中地理課堂教學中，如何滲透新課標理念，使地理課堂煥發(fā)異彩，讓學生在應試中獲得成功的同時，也激起學生熱愛地理的興趣，并學以致用？這是我們高中地理老師值得深思的一個問題。面對教學改革和學生能力提高的實際需要，探究式教學在高中地理課堂教學中是理想選擇之一。

一、探究式教學概念

所謂探究就是探討和研究。探討就是探求學問，探索真理和本源；研究就是研討問題，尋求多方解答。也就是說，在教學過程中，以課本知識為探究平臺，由教師啟發(fā)誘導，學生獨立自主學習和合作探討，同時參照周邊事物和生活實際，讓學生通過個人、小組、集體等多種活動來自由表達觀點、質(zhì)疑探究問題及得出相應結(jié)論，用自己所學知識來解決實際問題的一種教學方式。

二、進行探究式教學的意義

1.當前教學改革的需要

當前教學改革的目的是要打破傳統(tǒng)教學中束縛學生手腳的做法，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識能力、分析和解決問題能力以及交流與合作的能力。相對于傳統(tǒng)教學而言，探究式教學就是要探究新的教學方法、教學途徑和教學策略，來獲得更好的教學效果，這也是當前教學改革的迫切需要。對于教師而已，誰能夠較好地掌握探究的鑰匙，誰就能夠打開教學改革的大門。

2.課堂教學改革的需要

課堂是提高教學質(zhì)量的根基，課堂教學質(zhì)量是新課程改革成敗的試金石。課堂教學質(zhì)量的好壞，關(guān)鍵在于提高課堂教學效果。課堂教學改革的目的是要轉(zhuǎn)弊為利，調(diào)動學生積極參與教學，自主探究學習，使課堂教學煥發(fā)出生機。要實現(xiàn)這一目的，就需要教師在課堂上減少講授時間，讓學生主動融入課堂探究活動中，在“主動”中前進，在“合作”中發(fā)展，在“探究”中創(chuàng)新。

3.學生能力提高的需要

新課程改革，非常重視培養(yǎng)和提高學生解決問題的能力。幫助學生提高他們能力的方法有很多，而在課堂中實施以學生為主的探究式教學，是比較行之有效的方法之一。教師可以聯(lián)系生活實際，抓住典型事例，結(jié)合教材知識點，引導學生思考、探究，讓學生真正體會到學習的樂趣和實用。如在學習“大陸漂移學說”時，首先明確該課時的三維目標，讓學生經(jīng)歷魏格納相同的探究實驗，觀察想象出“大陸漂移”的模擬過程，這樣學生實實在在地經(jīng)歷一次探索過程后，他們的探索創(chuàng)新精神、學習能力都得到了提高。

三、實施探究式教學策略

1.巧設問題情境，激發(fā)學生興趣

創(chuàng)設探究性問題情境，是課堂教學的起點和關(guān)鍵。“問題情境”的設置，就像推理小說中的懸念，可以萌發(fā)學生求知的欲望。高中生好奇心強，求知欲旺，對許多現(xiàn)象和事物都懷有濃厚的興趣。因此，教師在導入課題時，要適當選取一些典型的自然現(xiàn)象或時事新聞作為情境引入，這樣能夠快速吸引學生注意力，調(diào)動學生情緒，激起他們的探究欲望。這樣，學生也能夠主動進入自主探究階段。比如在講到高中地理必修I《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》時，可以用兩個懸念引入：2012年倫敦奧運會開幕式是當?shù)?月27日晚20時12分，為何在我國觀看直播時間是28日凌晨3點？妹妹的年齡比姐姐小，但也有比姐姐大的妹妹，你知道這是怎么回事嗎？通過簡短的導入，就能夠充分地調(diào)動學生自主學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的學習習慣和自學能力，使學生終身受益。

2.引導學生自主探究，從中體驗苦與樂

有了一定的問題情境后，學生的興趣激起了，這時應該趁熱打鐵，積極引導學生自己分析問題，探索解決問題的方法與途徑。在探索過程中，可能會遇到這樣那樣的困難與疑惑，但要鼓勵和引導學生積極、主動地去探究。當問題獲得解決時，學生也從中體會到成功的喜悅。

例如：講到臺風時，可以聯(lián)系到每年影響我們當?shù)氐呐_風，通過學生的體驗來理解臺風的風向、風力、帶來的危害，以及防治措施。再深究下去，臺風是否百害而無一利呢？（利：帶來降溫降水，緩解當?shù)馗邷馗珊登闆r）

再如：講到季風氣候時，由于我們當?shù)厥浅鲇趤啛釒Ъ撅L區(qū)，可以讓學生親身體驗來感受夏季吹偏南風，冬季吹偏北風。

與傳統(tǒng)教學不同的是，探究式教學更重視對學生的“學”。學生在自主探究中，能把學、思、疑、問、解這五個方面緊密鏈接起來。使學生真正養(yǎng)成學有所思，思有所疑，疑有所問，問有所解的學習習慣，這對他們終身將受益匪淺。

3.重視小組合作，強調(diào)團隊精神

學生的自主探究是學中有探，探中有學。一個學生的思維、能力有限，但一個小組、一個團隊的力量就很強大，可以集思廣益、思維互補、相互啟發(fā)、相互研討，使解決問題的思路更清晰明朗，結(jié)論更客觀準確。

但在教學過程與學生面對面時，千萬不要簡單弄成問答式對話形式，教師只需在要害處加以指點引導，做巡視輔導工作，讓學生相互對話、爭論、辯答。學生在團隊合作中，能夠充分進行思想情感交流，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，養(yǎng)成良好個性品質(zhì)。

在探究過程中，主要以學生為主，但教師的指導也顯得非常必要和重要。當學生在分析某一問題陷入困境，甚至誤入歧途而難以自拔時，需要教師指點迷津，用科學的方法引導他們出來。探究式教學，注重學生的主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，加上教師的適時指導作用有機結(jié)合起來。

4.適時進行激勵評價，及時調(diào)控教學活動

古人云：水不激不躍，人不激不憤。學習評價是探究式教學的重要組成部分，可以讓學生看到自己學習的長處和潛力，使他們的個性上變得成熟起來。在學生的探究過程中，教師若能夠給予適時的評價，就可以更好地把握學生的課堂學習狀態(tài)，以便及時調(diào)控教學活動。評價要以激勵為主，以增強他們的學習信心，誘發(fā)內(nèi)在的潛能；要客觀公正，以事實為依據(jù)，既要表揚學生的長處，還要指出學生存在的問題，不隱惡，不溢美，做到客觀公正；還要因人而異，每個學生的個性發(fā)展不同，教師在評價時不能千篇一律，而應該體現(xiàn)不同學生的個性特點。

在評價時，要多使用這樣的語言：“你的想法有一定的道理”、“有沒有不同的意見”、“有沒有更好的辦法”等，這樣可以使學生不會因為回答錯誤而失去自信心。在課堂上，還會有學生提出不同的意見，這表明他們思維積極活躍，這時候，教師不能阻止呵斥他們，而應該認真聽取他們不同的意見，對的給予肯定支持，錯的給予糾正解釋，這樣可以使學生更具有自信心和主動性，對他們今后看待問題、解決問題受益匪淺。在探究式教學中，學生們都處于一種民主、和諧、寬松、自由的氛圍中，最大限度的發(fā)揮自己的自由創(chuàng)造才能，享受到成功帶來的喜悅。

總之，學生的探究學習是快樂幸福的，學生只有參與其中才能深刻體驗成功、體驗挫折、體驗合作、體驗挑戰(zhàn)，才能健康成長。進行探究式教學是我們實施新課程理念的一種非常有益的探索和嘗試，有待于我們廣大教師去積極探索，總結(jié)成功經(jīng)驗，以便能真正落實新課程理念，實施素質(zhì)教育。