張淑嫦 陳適

摘要：目前，微課資源建設是一個熱門話題，本文通過介紹溫州市甌海區(qū)教育局促進微課資源建設的四項策略，明確了微課資源建設能促進教師教學方式、學生學習方式以及課堂教學模式的變革，實現(xiàn)教育資源均衡化、投入產出的最大化。

關鍵詞：區(qū)域推進；微課資源建設；策略

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）08-0075-04

微課資源建設的背景

1.網絡視頻資源建設現(xiàn)狀分析

在我國開展教育信息化建設十多年的進程中，視頻資源建設主要是以課堂錄像的方式呈現(xiàn)。而這種網絡視頻資源在實際教學中的應用情況卻并不樂觀：畫面內容比較單調，且播放時間長，學生的觀看興趣不高；制作要求高，需要專業(yè)人員制作，非專業(yè)人員制作的教學視頻不能很好地體現(xiàn)教師的教學思路和教學理念等。

2.移動化學習發(fā)展分析

中國互聯(lián)網信息中心發(fā)布的《第35次中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，隨著移動互聯(lián)網的快速崛起，2014年中國手機網民達到5.57億，這說明計算機不再是學習者學習的唯一途徑，智能手機上網成為一種主流趨勢，它能讓教師和學生隨時隨地地學習。而微課消耗的流量少，能在智能手機、iPad上流暢、清晰地播放，因而受到廣大師生的青睞。

區(qū)域推進微課資源建設的策略

2014年初，為了更好地推進區(qū)域微課資源共建共享工作，為師生的網絡學習提供平臺支撐，我們設計并研發(fā)了“甌海智課網”（http：//zk.ohedu.net/），它主要用于微課資源的積累和交流共享。它的課程目錄結構是以課程內容的知識點為基本單位進行劃分的，這樣的微課資源不但能滿足教師對教學資源的切實需求，還能起到“輔學”的作用，即在課外幫助學生學習知識重點、難點。目前，該網上已經有2400多部微課，區(qū)域也采取多種措施來推動優(yōu)質微課資源的積累與共享。

1.培訓先行，多種方式培育區(qū)域“微課”人才

（1）專家理論引領

在微課資源建設引入本地區(qū)時，大部分教師還不知道什么是微課、為什么要制作微課、微課如何制作等。讓理念先行，使教師消除這些困惑是首要目標之一。采取線下、線上相結合的方式來開展培訓可以取得很好的效果。線下主要是把“專家引進來”和“把教師帶出去”?！皩＜乙M來”是指專家講座，主要以理論課及參與性、互動性較強的內容為主；“把教師帶出去”是指帶信息技術管理者到上海、杭州等微課應用先進的地區(qū)參觀學習微課的課堂應用。這能讓管理者既有理論基礎，又有實踐經驗，并通過學校全員培訓的方式將知識傳遞、擴散出去。線上方式主要運用“甌海智課網”這個互動交流平臺完成內容學習，以專家精品理論學習、案例學習以及學員互動成果展示學習為主。

（2）精英教師示范

精英教師示范主要是指鼓勵優(yōu)秀的教師參與到制作微課的項目中來，我們稱之為“種子教師”。在調研中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師喜歡瀏覽與閱讀本學科優(yōu)秀教師推送的資源，他們認為優(yōu)秀教師推送的資源很有參考價值。區(qū)級教研員是學科教師的領頭羊，掌握著很多優(yōu)秀的教師資源，所以可采取與教研員合作的方式。教研員鼓勵優(yōu)秀教師嘗試翻轉課堂等新的教學模式，利用浙江省教師培訓特有的16學時、40學時培訓等機會展示，引領其他教師開展實踐活動。2014年開始，我區(qū)初中數學、小學語文等多個學科開展了利用微課資源進行翻轉課堂教學模式的嘗試。

（3）重點學科牽頭

由于信息技術教師信息素養(yǎng)比較高，且對微課制作具有較高的悟性，所以選定信息技術學科為先行試點學科，對其他學科起到帶頭作用，可以重點邀請信息技術教研員參與到微課的推廣中，形成系列化項目，如我區(qū)信息技術教研員把微課設計、制作及課堂運用作為這幾年信息技術教師培訓的重點項目。在每次項目培訓后，信息技術教研員都要求信息技術教師提交微課作品，并把優(yōu)秀的作品上傳到甌海智課網。經過多次培訓后，信息技術教師的微課制作能力得到了提高，且通過對大部分教師主動上傳的優(yōu)秀微課作品的交流共享，其他學科的教師也能參與到微課制作中。

2.依托課題，試點學校樹立典型案例

（1）開展課題研究

運用課題推進微課資源建設是一項有效的措施。2014年，全國教育信息技術研究“十二五”規(guī)劃重點課題“基于師生互動平臺的微課資源共建共享時間研究”立項。根據課題的安排，鼓勵地方學校的教師積極申報子課題并參與到課題的研究中，目前有9項課題立項，主要涵蓋以下三個方面：一是基于課堂開展微課教學的研究，如立足小學英語PEP教材直拼“微課”開發(fā)的研究，以繪本微課促進幼兒親子閱讀能力的實踐研究等；二是開展微課培訓的研究，如微課在教師信息化能力培訓方面的實踐研究，微課程在初中教師培訓中的應用等；三是基于師生互動平臺開展微課建設的研究，如基于師生互動平臺信息技術微課程建設與應用的研究，基于互動平臺的學校德育微課資源共建共享的研究等。為了提高對課題的認知，我們除了在子課題成員內部經常開展討論會外，還根據課題的計劃安排，每月都組織開展一次總課題研討會。研討會內容主要有兩部分：一是課堂展示，由優(yōu)秀教師開展翻轉課堂的教學，主講教師自評，其他教師點評；二是開展課題研討，如在微課資源建設中遇到的困難等。

（2）推進試點工作

2014年，我們根據子課題學校和項目試點學校申報工作情況，選擇區(qū)實驗小學等7所學校作為區(qū)級微課資源共建共享的試點學校，并根據學校的項目實際需求，為每所參與微課試點的學校配置一定數量的電子白板或一體機、iPad-mini2及無線同屏設備。2015年，我區(qū)又新增了10所微課試點學校。

在學校層面，微課試點學校信息技術主任開展組建微課團隊動員大會，挑選出對微課制作最有興趣的某門學科的幾位教師，組成微課團隊。給參與的每位教師分發(fā)iPad-mini，用于制作微課。設計微課推廣方案定期組織培訓，同時分派任務，要求每位教師一學年至少要有兩節(jié)公開課，制作不少于10個微課資源，并上傳甌海智課網供全區(qū)教師交流共享。

在區(qū)級層面，我們根據微課試點學校推薦的教師名單，組成了一個微課團隊，定期組織培訓來提高教師的微課制作能力與課堂應用能力。培訓方式是一位學員上課，其他學員聽課，并邀請本學科中的優(yōu)秀教師參與點評。

3.任務驅動，提高微課資源建設實效性

（1）名師共同參與

與區(qū)教育局名師辦合作，逐漸從提供課堂錄像轉變?yōu)樘峁┪⒄n資源，制定資源錄制計劃，采用任務制推進，將微課錄制與名師考核相結合，為區(qū)域提供高質量的微課資源。這樣一方面，能讓名師更加方便地完成考核任務，另一方面，能讓名師發(fā)揮更大的價值，此項措施得到了本區(qū)名師的一致認可。目前，我們已經與區(qū)名師辦做好對接工作，制訂年度計劃，由專人負責考核任務，通過考核的優(yōu)質資源被錄入甌海智課網。

（2）督導考核跟進

經過培訓后，學校的部分教師已經能熟練掌握微課制作技術，所以區(qū)教育信息中心根據每所學校的教師人數，按比例分配了各所學校每年需要提交微課資源的數量。此項考核項目由區(qū)教育信息中心負責，完成任務即可獲得此項滿分。每所學校校長都能積極配合完成任務。

4.共建共享，實現(xiàn)區(qū)域推進建設常態(tài)化

（1）以用促建

資源建設的主體是教師，學習的對象是學生，我們要從教師教學需求、學生學習需求等多角度來思考，實現(xiàn)以用促建，使資源建設走上常規(guī)范化道路。不同于其他微課網，甌海智課網增加了師生交互功能。它讓每位教師都有自己的個人工作室，教師可以在工作室里上傳微課或者引用其他優(yōu)秀的微視頻、給學生布置學習任務等；學生可以參與項目學習、提出疑難問題等。教師在運用師生交互功能教學時，自然會促使他們制作微課繼續(xù)在平臺上開展教學活動。

（2）以評促建

在資源建設過程中，除了內部動力之外，我們還要創(chuàng)造外部環(huán)境，通過評比的形式，促使更多的教師主動學習，從而建設更加優(yōu)質的微課資源，同時教師在創(chuàng)建過程中也能體現(xiàn)自身價值。目前，我們已經開展了甌海區(qū)首屆、第二屆微課程大賽以及信息技術微課大賽，參賽作品可以直接由教師自行上傳甌海智課網，并顯示在教師的個人空間。獲獎的作品能直接推送到區(qū)級層面，目前已經有500多件作品獲獎。

區(qū)域推進微課資源建設的意義

1.建成一個平臺

通過區(qū)域微課資源共建共享，我們建成了一個資源豐富、師生交互功能強大的學習平臺——甌海智課網。通過實現(xiàn)優(yōu)質資源匯聚和共享，教師可以在這個平臺上組建自己的班級，在空間里發(fā)布微課、布置作業(yè)、解決學生的疑難問題等，開展基于知識點的系列化的網絡授課。學生可以點播教師的微課進行自主學習，實現(xiàn)微課資源的最大價值。

2.促進三種變革

（1）教師教學方式變革

教師從單純的知識傳授者變?yōu)閷W者、助學者、促學者、評學者，所以他們的授課從先教后學轉變?yōu)橄葘W后教，從單一的傳遞知識轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的自主學習能力、探索精神、創(chuàng)新思維。

（2）學生學習方式變革

學生不再單一地從自己的任課教師那里獲取知識，他們還可以通過輕便的手持通信設備，如iPad、智能手機、筆記本電腦等，隨時隨地向任何人學習，實現(xiàn)移動化、碎片化學習，體現(xiàn)人人可學、時時可學、處處可學，從而為終身學習奠定基礎。

（3）課堂教學模式變革

信息化技術的發(fā)展，帶來了更多教學模式的探索。很多教師開始不斷嘗試運用翻轉課堂教學模式、移動化教學模式等新型教學模式來提高課堂教學效率，進而促進學生的發(fā)展。

3.體現(xiàn)兩項價值

（1）促進教育資源均衡化

通過信息技術手段，落后地區(qū)的學生可以學習到優(yōu)秀教師對重難點知識的講解，快速提升知識理解能力，減少與優(yōu)秀地區(qū)學生的差距，打破優(yōu)質資源只集聚在幾所學校，而偏遠地區(qū)學校獲取不了的現(xiàn)狀，從而實現(xiàn)教育資源公開、公平。

（2）實現(xiàn)投入產出最大化

微課資源建設的最終目的是共建共享，通過區(qū)域推進減少學校間重復建設，這樣能提高資源利用率，實現(xiàn)教育信息化經費投入產出最大化。

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作者簡介：張淑嫦，碩士，供職于浙江省溫州市甌海區(qū)教師發(fā)展中心，研究方向為信息技術在教育中的應用；陳適，副研究員，浙江省溫州市甌海區(qū)教師發(fā)展中心副主任、區(qū)教育信息中心主任，研究方向為智慧教育與數字化學習環(huán)境。

本文為全國教育信息技術研究“十二五”規(guī)劃2014年度重點課題“基于師生互動平臺的微課資源共建共享實踐研究”（立項號：142821972）的階段性研究成果之一。