馮淑連

新課程改革的實施，對小學語文教育提出了更高的要求。改變傳統(tǒng)的教學模式，利用全新的教育理念去更新小學語文教學模式，重視古詩在小學語文教學中的地位，才能讓小學語文課堂更有效率。將情境教學法與小學語文古詩教學結(jié)合在一起，提高古詩內(nèi)容的形象性，激發(fā)小學生的古詩學習興趣，才能促進小學語文教學目標的實現(xiàn)。以情境教學法在小學語文古詩教學中的應用為主題，展開了一系列較為深入的探討。

小學語文情境教學古詩朗讀意境一、情境教學法應用意義與現(xiàn)狀

（一）情境教學法應用的意義

第一，有利于古詩教學內(nèi)容的形象化。在小學語文課堂中創(chuàng)設情境去講解古詩知識，能夠讓古詩中的場景呈現(xiàn)在小學生面前，讓學生更加快捷地去理解古詩內(nèi)容。在教學改革的今天，借助教學情境的支持，教師可以省去許多教學語言，讓小學生在情境中自主去體會古詩的意義。

第二，有利于古詩教學方式的創(chuàng)新。一直以來，很多小學語文教師為傳統(tǒng)的教學方式所限制，樂于用傳統(tǒng)的方式實施古詩教學，影響了古詩學習內(nèi)容魅力的綻放。利用情境教學法實施教學，教師不能再用自己的嘴向?qū)W生陳述所用的教學內(nèi)容，傳遞所用的信息。教師需要思考全面的教學技術(shù)、設計不一樣的教學活動，給學生營造愉快的古詩學習氛圍。因此，情境教學法不僅是一種教學方法，也是教師思考新教學手段的動力與推動者。

第三，有利于小學生古詩學習興趣的提高。小學生的學習興趣，與教師所采取的教學方法有很大關(guān)系。很多小學生認為古詩的語言過于晦澀，不容易看懂，現(xiàn)代文學習起來比較容易。換位思考，如果我們每天坐在教師聽教師一句一句地翻譯古詩，學習興趣也不會高。利用情境教學法實施教學，教師可以更多地向小學生展示圖片與動畫等信息，吸引小學生的注意力。小學生正處于形象思維發(fā)展時期，對于形象化的信息有著獨特的向往。用情境教學法提高小學古詩教學的形象度，有利于教學效率的提高。

（二）情境教學法應用的現(xiàn)狀

情境教學法，是新課程改革最新推出的教學方法。目前，情境教學法在小學語文教學中的應用還存在幾點困難：

第一，教師對情境教學法的認知不足。情境教學法在提出之前，雖然少數(shù)教師也有過類似的教學實踐，但并沒有明確的概念。新課程改革的實施，讓眾多教學新方法呈現(xiàn)在教育工作者眼前。教師對于情境教學法的認知是否全面，直接影響著情境教學法在小學語文古詩教學中的應用效果。很多教師認為情境教學法，就是在課堂中利用多媒體向?qū)W生出示圖片這么簡單。單一的理解，讓情境教學法在小學語文課堂教學中流于形式，也使得小學生無法在情境教學活動中受益。

第二，情境教學法的實施環(huán)境不足。情境教學法與傳統(tǒng)的教學手段不同，不能僅依靠黑板、粉筆與教師的一張嘴實施。要促進情境教學法在學校教育中的普及，學校應當積極配合，加大小學語文教育投資，引入新的教育設備。但在大多數(shù)小學校園中，很少有學校與教師商討情境教學活動的教學所需物品，也很少有學校將情境教學法當成一件教育益事在做。城市學校的教育水平高，教學條件好，多媒體設備、投影儀以及音響等設備充足。但許多經(jīng)濟落后地區(qū)的學校，只有桌椅等最基本的教學設施，教師要創(chuàng)設情境，談何容易。

第三，情境教學方法的應用策略不當。情境教學法雖然是一種先進的教學方法，但只有得到正確的應用，其積極作用才能發(fā)揮出來。目前看來，很多教師的情境教學法都是錯誤的。其一，部分教師過分重視情境創(chuàng)設。其二，部分教師忽視小學生的審美特點。

二、情境教學法應用的策略

（一）抓住詩句所描述內(nèi)容，借助情境去理解古詩

意境美，是古詩的一大特點。詩人正是利用古詩中的意境去表達自己的情感。在創(chuàng)作古詩的過程中，詩人將外界的景物與自己的內(nèi)心情感相聯(lián)系，以此為基礎(chǔ)去創(chuàng)造人物形象或者生活場景。古詩中的每一個詩句都是由精巧之詞組成，古詩學習中，教師要抓住詩句所描述的內(nèi)容，讓學生去理解古詩的中心思想。借助詩句所創(chuàng)設出的情境，讓學生感受到詩人內(nèi)心感受，是將情境教學法應用到小學語文古詩教學中的重要手段。

比如，在講解《小池》時，教師可以利用“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”這句詩，讓小學生描述對應的情境。這兩句詩是《小池》的名句，描述的畫面很有靈動性。借助這兩句詩所創(chuàng)設出的情境，能夠讓學生感受到詩人內(nèi)心情感的細膩，更能讓小學生很好地理解前兩句詩中“惜”與“愛”的意義。抓住古詩的關(guān)鍵詩句，利用其所創(chuàng)設的情境讓學生與詩人進行情感上的互動，能夠大大提高小學古詩教學效率。

（二）反復閱讀古詩詩句，借助情境去體會韻律美與節(jié)奏美

朗讀古詩，是小學生古詩學習的一部分。反復朗讀古詩，能夠讓古詩所對應的情境顯現(xiàn)出來。正所謂“書讀百遍，其義自見”，中國古詩講究押韻，因此，每一首古詩讀起來都是朗朗上口的，節(jié)奏上扣人心弦，這正是中國古詩的魅力所在。通過反復朗讀，在韻律與節(jié)奏的基礎(chǔ)上再現(xiàn)古詩的意境，會讓朗讀者與聆聽者一同陶醉于古詩學習活動中，使古詩的藝術(shù)美得以擴大。一邊閱讀古詩，一邊開發(fā)其中的情境元素，與小學生起創(chuàng)設情境，有利于小學生主觀能動性在語文課堂中的發(fā)揮。

比如，在講解《望廬山瀑布》時，整首詩押“an”，讀起來有抑揚頓挫之感，平仄錯落，很有美感。當古詩讀起來順口、悅耳，小學生就會有愉快的古詩學習感受，課堂教學質(zhì)量也會快速提高。《望廬山瀑布》是一首寫景之事，表達著作者對于大自然的喜愛。在反復閱讀中，詩人的喜悅之情會通過學生的口氣、表情以及內(nèi)心感受表達出來。一次一次地朗讀，學生越讀越有感覺，越讀越有意境，不用刻意去創(chuàng)設，古詩的意境就能夠顯現(xiàn)出來。像《九月九日憶山東兄弟》這首詩的情感基調(diào)較為凄婉，小學生在反復閱讀中，聲音就會越來越低沉，速度也變得緩慢起來，逼真的情境自此而來，教學深度也會因此而加深。

（三）鼓勵學生大膽聯(lián)想，借助情境去感受古詩的魅力

雖然在表面看來，古詩是抽象表達，但古詩卻不失有形象美特點。在小學語文古詩教學中，教師要鼓勵學生積極去想象，大膽打開他們想象的翅膀，對詩句中的語言進行二次創(chuàng)造。不同的學生具有不同的想象方向，古詩的形象美也會因此而豐富起來。聯(lián)想，是小學生的強項，也是情境創(chuàng)設的必要品質(zhì)。

比如，在講解《詠柳》時，作者用了比喻與擬人等修辭手法，對二月柳樹的喜人之處進行描述，表達個人對于二月柳樹的贊美之情。詩中的“二月春風似剪刀”利用了比喻手法，使整首詩變得靈動、形象起來。鼓勵學生針對本句詩進行聯(lián)想，想象二月春風這把剪刀裁下柳葉的情境，能夠讓小學生盡情享受大自然之美，理解作者想要表達的意義。教師要肯定小學生的想象成果，給小學生想象的自信。一些小學生在課堂通過古詩情境，想象到“秋風似無情刀”這樣的場景，教師要表揚小學生開放的思維，并引導小學生大膽想象。重視學生的想象，尊重學生的主體地位，并積極利用小學語文課堂中的生成資源，會讓語文學習更有意思。

三、結(jié)語

綜上所述，利用情境教學法實施小學語文古詩教學，有利于小學生欣賞能力的培養(yǎng)，更能讓語文課堂的古詩學習氛圍得以優(yōu)化。用不同的方式在小學語文古詩教學中創(chuàng)設情境，用古詩中的內(nèi)容去觸動學生的心靈，會大大提高小學語文課堂的魅力，促進小學生愛上古詩，樂于學習古詩。

參考文獻：

[1]周芳利.情境教學法在小學語文教學中的應用研究[J].新課程，2014，（10）：35.

[2]王永新.小學語文古詩教學中應用情境教學法的對策研究[J].考試周刊，2015，（04）：45.