付麗君

自讀文在語文教材中占有相當(dāng)數(shù)量，是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在這一語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)中，經(jīng)常出現(xiàn)兩種傾向：一種是放任自讀，不給必要的提示檢查，缺乏明確的訓(xùn)練目標(biāo)；一種是與講讀文等同起來，不分輕重緩急，削弱自讀能力，影響學(xué)習(xí)效果。

自讀文與講讀文是有著嚴(yán)格區(qū)別的。講讀文是語文訓(xùn)練的重要材料，需要教師啟發(fā)點(diǎn)撥揭示規(guī)律，重點(diǎn)處要做必要的講解，目的在于給學(xué)生新鮮準(zhǔn)確的知識。而自讀文則是講讀知識的遷移，是講讀知識的補(bǔ)充訓(xùn)練，使單元知識得到練習(xí)。由此觀之，自讀文能使講讀文的學(xué)習(xí)信息得以反饋，因此，探索改革自讀文的教學(xué)方法，是擺在我們語文教育工作者面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。

自讀文為學(xué)生提供了有效學(xué)習(xí)的重要實(shí)踐園地，如果學(xué)生在講讀教學(xué)中掌握的知識技能，能在自讀文閱讀實(shí)踐中得到遷移應(yīng)用，這種學(xué)習(xí)就會(huì)是有效的。因此，探索自讀文教學(xué)的理想方法，是解決問題的關(guān)鍵。

一、授以會(huì)學(xué)“自讀文”的方法

1.速讀與精讀相結(jié)合的閱讀方法。

自讀文在一般情況下，安排的課時(shí)少，通常是一節(jié)課或不安排課時(shí)，要想在短時(shí)間內(nèi)捕捉所學(xué)信息，必須加強(qiáng)速讀能力的訓(xùn)練。速讀就是要求學(xué)生在閱讀課文時(shí)只攝取主要信息，對次要信息有所忽視。只要能抓住揭示主題的文字與段落，快速了解文章全貌，如主要事件、人物、觀點(diǎn)等，學(xué)生就能快速而準(zhǔn)確地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在速讀的基礎(chǔ)上再進(jìn)行精讀，精讀時(shí)需要理清文章層次，弄清重點(diǎn)段落，緊扣重點(diǎn)段進(jìn)行分析和揣摩。運(yùn)用講讀課得到的學(xué)習(xí)方法去體會(huì)文章重點(diǎn)，概括知識點(diǎn)，揣摩閱讀規(guī)律，注意理解關(guān)鍵句子和詞語的深層次含義以及寫作上的獨(dú)到之點(diǎn)。這樣速讀與精讀結(jié)合，不但能快速完成自讀任務(wù)，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力。

2.梳理歸納法。

完成自讀文教學(xué)任務(wù)，必須要有講讀的基礎(chǔ)。美國著名心理學(xué)家杰羅姆·S·布魯納認(rèn)為，教學(xué)的任務(wù)，不僅應(yīng)使學(xué)生掌握學(xué)科的基本知識，還應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的智力。他指出：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！彼^基本結(jié)構(gòu)應(yīng)是事物之間的相互關(guān)系和規(guī)律性。如在講讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握語文課本的基本內(nèi)容是通過不同的文學(xué)樣式反映客觀事物這一規(guī)律，之后又讓學(xué)生基本了解反映客觀事物的主要方式有：記敘、說明、論說。就記敘文而言又包括：記人、記事、寫景、狀物。這樣就能理清課本內(nèi)容形式的體系。在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮單元教學(xué)的優(yōu)勢，使學(xué)生理清單元課文的一般規(guī)律，根據(jù)單元內(nèi)容列出知識點(diǎn)，梳理單元內(nèi)的相似系統(tǒng)與類別，通過學(xué)幾篇文章梳理出同類文的共性。如記敘文中無論記人、寫景、狀物都要抓特征。通過找一類文的規(guī)律特點(diǎn)來體會(huì)本篇課文與同類文的方法規(guī)律特點(diǎn)。

3.比較閱讀法。

在學(xué)生梳理歸納的基礎(chǔ)上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對相似課文作詳細(xì)的解剖分析、比較。如《蜘蛛》、《春蠶到死絲方盡》、《巍巍中山陵》、《海光》都同屬第三冊第二單元，其相同點(diǎn)都是抓住事物特征來說明事物道理的，都用了平實(shí)說明和生動(dòng)說明的方法，但說明順序不同?！吨┲搿肥菑亩喾矫嬲f明事物特征的，《春蠶到死絲方盡》是按蠶生長過程說明的，這兩課都是對生物習(xí)性的說明，而《巍巍中山陵》是按空間順序說明的，是對靜態(tài)建筑物的說明?！逗９狻肥菍?dòng)態(tài)事物并以小標(biāo)題形式按邏輯順序來進(jìn)行說明的。在梳理歸納基礎(chǔ)上進(jìn)行比較閱讀，就能使學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)鑒別，在鑒別的基礎(chǔ)上提高閱讀能力，發(fā)展思維能力。

4.目標(biāo)閱讀法。

美國當(dāng)代著名心理學(xué)家B？F斯金納提出的“小步子”的原則，他認(rèn)為在教學(xué)過程中要把教學(xué)內(nèi)容分解成前后聯(lián)系的一連串的小問題，并要使相鄰的每兩個(gè)問題之間的坡度不陡，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難就不大，如同邁了一個(gè)“小步”，容易掌握。教師把學(xué)期教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)單元，在每個(gè)單元里再確定明確的教學(xué)目標(biāo)，再劃分識記、理解、簡單運(yùn)用、綜合應(yīng)用和靈活應(yīng)用等不同程度的具體目標(biāo)，可根據(jù)學(xué)生的不同層次下達(dá)各自能達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生在“自讀文”中進(jìn)行達(dá)標(biāo)閱讀，這樣能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性。

實(shí)踐證明，只有根據(jù)自讀文課型的特點(diǎn)來授以科學(xué)的自學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握自學(xué)規(guī)律，積累自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，打好自學(xué)基礎(chǔ)，才能達(dá)到自讀文教學(xué)的理想效果。

但是，作為課內(nèi)自讀文就要體現(xiàn)課堂的教學(xué)形式，自讀文課堂教學(xué)形式主要靠導(dǎo)讀來體現(xiàn)，課堂上既不能放任自讀，又不能面面俱到的講授。要使學(xué)教結(jié)合，彼此作用，達(dá)到“教是為了不教”的目的，就必須抓住導(dǎo)讀設(shè)計(jì)的契機(jī)，因?yàn)榭茖W(xué)的設(shè)計(jì)導(dǎo)讀是自讀文教學(xué)成功的保證。

二、“自讀文”導(dǎo)讀設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

（1）導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)要起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。自讀文導(dǎo)讀的前提、訓(xùn)練的關(guān)鍵在于把握課文的知識點(diǎn)。要依據(jù)大綱和教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，使問題的設(shè)計(jì)具有可思性、可辨性、可學(xué)性、可考性，是全文的精要處。

（2）導(dǎo)讀設(shè)計(jì)力求“因勢利導(dǎo)”。教師應(yīng)該善于因勢利導(dǎo)地設(shè)計(jì)問題。例如《怎樣寫讀書筆記》一文可讓學(xué)生以讀帶練、以練帶讀、讀練結(jié)合，既能完成閱讀任務(wù)，又能達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的效果。

（3）導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)要力求提出引起爭議性的問題。在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，提出能引起爭議的問題，或在無疑之處提出疑問，或?qū)鹘y(tǒng)觀念進(jìn)行批判，這無異于向一潭死水中投一石子，必將激起學(xué)生參與的欲望，掀起課堂的波瀾。

（4）導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于提高學(xué)生的想象力和聯(lián)想力。有經(jīng)驗(yàn)的作家一向強(qiáng)調(diào)作品的含蓄性，在他們的作品中，往往“意不淺露，語不窮盡”，以便給讀者以想象和再創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。如《干將莫邪》一文可以設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：試根據(jù)故事情節(jié)編寫莫邪囑兒實(shí)現(xiàn)父親遺囑前后的心理和行動(dòng)語言描寫。這對于提高學(xué)生的想象力和聯(lián)想力無疑是有益的，對自讀文的理解也起到了深入強(qiáng)化作用。

教師可以根據(jù)自己積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以提高學(xué)生語文能力為宗旨，根據(jù)自讀文的特點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)、靈活、科學(xué)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)。而要想達(dá)到理想效果，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其能獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力，這是學(xué)習(xí)自讀文的關(guān)鍵。