初中語文教師教學語言有效性的思考

張繼文

摘 要：教學語言是教師進行教學的最主要工具。語文教師的教學語言的有效性直接影響教學質(zhì)量。然而，在初中語文教學中，教師的教學語言還存在很多問題。解決這些問題，應掌握教學語言的精確度；巧妙運用導入語；精心設計提問語。

關(guān)鍵詞：語文教師；教學語言；有效性一、問題的提出

教師自古以來以“舌耕為業(yè)”。教學語言是教師進行教學的最主要工具，口耳相傳幾乎就是教學最主要的途徑。語文教師教學語言的有效性直接影響教學質(zhì)量。史蒂文森曾用多年時間來研究課堂教學，他發(fā)現(xiàn)教學談話平均占用64%的課堂時間，福蘭德的研究也得到了相似的結(jié)果：在傳統(tǒng)課堂教學中，教師上課2/3時間用于談話。從這些研究中不難發(fā)現(xiàn)，影響課堂教學有效性的關(guān)鍵因素是教師的教學語言。葉圣陶曾撰文呼吁，凡是當教師的人，絕無例外地要學好語言，才能做好教育工作和教學工作。可見教學語言對教學具有很重要的作用。教師的教學語言像清泉流入沙漠，使沙漠有了綠洲；像晨光穿過云層，給林中飛鳥帶來了黎明的信息；像普羅米修斯的圣火，給人類帶來文明之光，照徹上下五千年。教師的職業(yè)特點決定著在職業(yè)技能上，教師應著力把運用語言放在課堂教學的首位。

然而，在初中語文教學中，教師的教學語言存在很多誤區(qū)，因此，研究初中教師教學語言的有效性是一個重要的課題。

二、初中語文教師教學語言存在的問題

語文教師有效的教學語言能夠有效營造課堂氣氛，吸引學生注意力。但是，筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)，初中語文教師教學語言還存在如下問題。

1.普通話不夠標準，語言不具示范性。

眾所周知，語文課堂教學語言具有很強的示范性，這就要求語文教師在課堂上能夠說一口流利的普通話，而有的語文教師則缺乏說普通話的意識，在課堂上大量使用方言，這就給學生的語言學習帶來負面的影響。筆者聽課發(fā)現(xiàn)，一些語文教師的教學語言打上地方方言的烙印。比如，有的語文教師平舌音Z、C、S和翹舌音ZH、CH、SH不分，前后鼻韻母難以分清，“成就”和“陳舊”讀起來毫無差別；唇齒音F和舌根音H容易混讀，“發(fā)”“花”和“費”“會”不知是“花費”還是“發(fā)會”。除了使用方言外，教師語言還存在不規(guī)范現(xiàn)象，比如語言重復啰嗦，一個句子反復的說兩三遍?；蛘哒Z速失調(diào)，有的教師語速偏快，讓學生難有招架之力；有的教師講話拖沓，讓課堂顯得特別沉悶當然。這些教師語言問題，使教師語言缺乏示范作用。

2.課堂導入平淡無味，語言缺乏藝術(shù)性。

課堂的導入，是一堂成功課首先要考慮的問題，成功的導入語言，不僅能很好的銜接新舊知識點，更能激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)控教學氣氛，為一堂課的順利開展打下良好的基礎(chǔ)。特級教師于漪曾說：“在課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣，首先應抓住導入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢地吸引住?！钡诮虒W活動中，很多教師忽視課堂導入語的重要性，致使學生上課伊始便處于低迷的學習狀態(tài)。

3.提問語言繁雜低效，缺乏啟發(fā)性。

提問是教師教學活動中必不可少的手段。善用提問語，是所有優(yōu)秀教師教學藝術(shù)的普遍特征。但是，在教學實際中，提問卻是學生不太喜歡的教學語言，筆者發(fā)現(xiàn)，學生之所以不喜歡教師提問，有很多原因，主要是提問語言繁雜。比如不根據(jù)學生學情提問；不根據(jù)文本內(nèi)容適當提問；提問設計老套，沒有創(chuàng)新；無視全體學生，為了得到預期的課堂回答，提問的對象大多集中在好學生身上。更有甚者，在一些語文公開課堂上，教師為了營造師生之間良好的教學對話效果，提前把問題告知學生，讓學生在課堂充分準備好回答語言。

4.課堂講述千文一調(diào)，語言缺乏針對性。

近年來語文教材選文大多是“文質(zhì)兼美，適合教學”。語文教師應根據(jù)文本的不同，有針對性的選擇自己的教學語言。但實際課堂教學中，大多數(shù)中學語文教師的教學語言千篇一律，比如，語速快慢不當，全篇文章使用講述語氣，語調(diào)并無太大變化，課堂顯得沉悶拖沓。教師教授抒情散文，全篇以情感為主，缺乏必要的講述語言；而講授實用文章時，語言除了準確簡練外，毫無特色，語言呆板、生硬。

5.教師口語廢話、套話多，語言不具個性特征。

通過對中學語文課堂教學的實際觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，教師教學語言的模式化的主要表現(xiàn)為整體上追求語言的完美與工整。學生有近半認為自己的語文教師的教學語言毫無個性特征，教師的教學語言更讓學生感覺是“一個模子里刻出來的?！苯處煹慕虒W語言毫無差別，毫無新意，不具獨特的語言個性特征。

三、初中語文教師教學語言有效性的對策

1.掌握教學語言的精確度。

教師在選擇教學策略和方法的過程中，要緊密結(jié)合本學科的特點，才能夠取得更好的教學效果。初中語文具有嚴謹性，因此教師要緊密結(jié)合這一特點，再加上巧妙的教學設計，完成課時任務。一方面，教師的語言要做到清晰明確，不過多重復，要盡量做到精煉，這就要求初中語文教師對教學語言掌握較高的精確度。另一方面，初中語文教學內(nèi)容豐富，課文包含多種不同題材的文章，這就要求初中語文教師在選擇課堂教學語言時要結(jié)合不同題材的文章進行選擇，這樣才能有效提高教學質(zhì)量。

2.巧妙運用導入語。

有效的導入語，應該切合學生實際，貼近學生生活。應該能在最短的時間里引起學生的情感共鳴。應該富有啟發(fā)性，能激發(fā)學生強烈的求知欲，啟迪學生的思維，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

3.精心設計提問語。

一位美國教學法專家曾說：“教師教學效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法反映出來?！庇纱丝梢姡釂柌恢皇且环N教學方法，也是一種比較復雜的教學藝術(shù)。提問語是否有效，不在于教師在一堂課內(nèi)提了多少問題，而在于教師的講課和提問的內(nèi)容是否具有啟發(fā)性。把學生引入“憤、徘”狀態(tài)，又能使學生走出“憤徘”的教學方式，才是真正有效的啟發(fā)式教學。

初中語文教師要不斷提高教學語言的有效性，才能達到提高學生學習興趣，激發(fā)學習積極性，提高教學質(zhì)量的目的。