蔣盛龍

同語文基礎(chǔ)知識教學(xué)一樣，語文思維能力培養(yǎng)在語文教學(xué)實(shí)踐中占有重要的位置。但是，其實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀卻不盡如人意，初中語文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)仍是初中語文教師需要研究的一項(xiàng)重要課題。

一、語文教學(xué)中的思維能力簡述

在初中語文教學(xué)中，我們應(yīng)該主要培養(yǎng)學(xué)生以下幾種思維能力：首先，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力。所謂系統(tǒng)的思維能力就是指結(jié)合具體的課文，對課文所有內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的思維分析。這包括從課文的標(biāo)題開始，到課文所涉及的具體的事件和具體的人物形象，然后再到對課文主題的分析、寫作方法的評析等。這樣的系統(tǒng)思維能力，不僅有利于學(xué)生對具體課文有一個(gè)整體上的把握，而且也有利于學(xué)生對日常生活中所遇到的問題進(jìn)行系統(tǒng)性的分析。其次，結(jié)合具體的課文內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的辯證分析能力。所謂辯證地分析的思維能力就是指結(jié)合具體的課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的問題進(jìn)行辯證地分析。特別是在分析小說中的人物形象的時(shí)候，更應(yīng)該使用辯證思維的方法。只有利用辯證的思維去分析具體的人物形象才能使學(xué)生正確而客觀地評價(jià)人物形象，進(jìn)而深入地理解課文的內(nèi)容。系統(tǒng)思維能力和辯證思維能力是學(xué)生思維中最為核心的內(nèi)容，特別是在語文教學(xué)實(shí)踐中，每一個(gè)語文老師對此都應(yīng)該給予高度的關(guān)注。當(dāng)然了，結(jié)合具體的語文教學(xué)內(nèi)容，我們還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的集中思維能力等諸多的思維能力。在此，我們主要探究系統(tǒng)思維能力和辯證思維能力，其它問題暫不涉及。

二、初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)中存在的問題

1.不重視思維能力的培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)意識里，語文課只需要學(xué)生熟知基礎(chǔ)的字、詞、詩詞、名家名言等以及掌握讀、寫、說能力能夠通過各類測試即可。實(shí)則不然，語文課更加需要學(xué)生具備發(fā)散性思維，需要具備良好的創(chuàng)新意識，尤其是作文的寫作方面。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，諸多語文教師忽視了學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性，在各種因素的綜合影響下繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力得不到發(fā)展。

2.沒有通過正確的方法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

雖然當(dāng)今提倡的是素質(zhì)教育，但依舊有不少教師采取”滿堂灌“的傳統(tǒng)教學(xué)模式，致使學(xué)生處于不停的記錄基本知識的狀態(tài)之中而缺少思考的空間，直接導(dǎo)致了學(xué)生機(jī)械化的死記硬背基礎(chǔ)知識而喪失了理解的機(jī)會或懶得去思考。此外，教師在教學(xué)成績的壓力下，不敢于嘗試新的教學(xué)方法和觀念，忽視了課外實(shí)踐與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，未創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)空間以供學(xué)生養(yǎng)成思維的習(xí)慣，久而久之必定會影響到學(xué)生思維能力的提升。

三、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效策略

1.語文教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，勇于提出不同見解。

在激發(fā)學(xué)生思維能力上，好奇心是一把最有用的鑰匙。因?yàn)閾碛幸活w好奇心，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。所以，在語文教學(xué)中語文教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓所有的學(xué)生都能夠用于提出不同見解，發(fā)表自己的意見。尤其是通過大量實(shí)踐數(shù)據(jù)分析，我們可以得知，初中生正處于青春期，其性格好動(dòng)，好奇心也比較強(qiáng)，經(jīng)常會有大膽、別出心裁的想法，此時(shí)教師必須要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與激發(fā)，并對其想法給予充分的肯定與褒獎(jiǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑水平越來越高，并在這個(gè)不斷質(zhì)疑的過程中得到思維能力的提高。同時(shí)，初中語文教學(xué)還要重視對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，語文課堂中教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的尋疑意識，也就是說學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中始終不要忘記去尋找問題，帶著懷疑的眼光去進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，在課文的學(xué)習(xí)中找到可能設(shè)疑的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)疑點(diǎn)的價(jià)值。

2.在初中語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)該與學(xué)生建立一個(gè)良好關(guān)系。

在初中語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)該與學(xué)生建立一個(gè)良好的關(guān)系，進(jìn)而營造一個(gè)溫馨、和睦的課堂教學(xué)氛圍。讓學(xué)生在語文課堂上感到愉悅，樂于抒發(fā)自己的見解，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而敢于表達(dá)抒發(fā)己見的學(xué)生，更容易在語文學(xué)習(xí)中形成自己的獨(dú)特觀念，進(jìn)而也就實(shí)現(xiàn)了思維能力的培養(yǎng)。除此之外，教師還應(yīng)該重視體態(tài)語言的運(yùn)用，在課堂上教師可以盡可能多的和學(xué)生進(jìn)行眼神的交流和溝通，用肢體語言來表達(dá)自己對語文知識的看法，當(dāng)學(xué)生在課堂上有精彩的發(fā)言、進(jìn)行了生動(dòng)的朗讀或者形成了獨(dú)到的見解時(shí)，教師完全可以采取微笑、豎大拇指、鼓掌或者投以贊許的目光的方式表達(dá)對學(xué)生的鼓勵(lì)之情。對于中學(xué)生來說，有的時(shí)候，教師的一個(gè)眼神或者一個(gè)動(dòng)作都是極大的鼓勵(lì)和支持。而無論是任何的表達(dá)形式，其最終通過學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，都能夠?qū)崿F(xiàn)思維能力的培養(yǎng)與提高。

綜上所述，語文思維能力在語文教學(xué)以及學(xué)生個(gè)人發(fā)展方面具有重要的作用與意義。對于初中語文教師而言，應(yīng)當(dāng)及時(shí)教學(xué)觀念與方法，重視學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，在教與學(xué)以及實(shí)踐過程中促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成和發(fā)展；對于學(xué)生而言，應(yīng)在日常學(xué)習(xí)和生活中重視思維能力的運(yùn)用，在課堂中養(yǎng)成思考的習(xí)慣的以及在課后重視思維能力的實(shí)踐，以促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

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