張新燕

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”我把朗讀、感悟與交流結(jié)合在閱讀的全過(guò)程中，讓這一方法更富于學(xué)科特色，更賦有人文關(guān)懷。這三者的融合和優(yōu)化讓我的閱讀教學(xué)更能把教師、學(xué)生、文本緊密聯(lián)系，脫離空洞，主要出于這樣幾點(diǎn)考慮：

一、把“靜思默讀”看作閱讀教學(xué)的重頭戲

語(yǔ)文閱讀不是生活中隨意的消遣性閱讀，漫無(wú)目的，它應(yīng)該是一種投入的欣賞性閱讀，應(yīng)當(dāng)以一種積極的審美心態(tài)，集中全部的心智去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本中的人與事、景與物、理與情，不僅觀其“言”，還要品其味，悟其神。

默讀是一種有目的的精神高度集中的閱讀活動(dòng)。在讀通文本之后，就應(yīng)該在教師中心話題的指引下，開始靜靜的默讀過(guò)程，要知道，在吵嚷的讀書聲中是不可能進(jìn)行思索和情感體驗(yàn)的；況且，安靜的默讀氣氛是學(xué)生個(gè)性化朗讀的先決條件，也是指引學(xué)生在自己的默讀中走進(jìn)文本，揣摩作者的寫作情感的無(wú)形的通道。所以，每一個(gè)語(yǔ)文教師都要重視學(xué)生的默讀過(guò)程，想方設(shè)法為默讀創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

剛剛教學(xué)朱自清先生的《匆匆》這篇散文時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生以一種積極的心向去讀，在課始階段，我向?qū)W生介紹朱自清的人品與文品，讓學(xué)生感受到，今天的閱讀是與一個(gè)文學(xué)大家的對(duì)話，從而引起學(xué)生的閱讀期待，“情欣欣而意切切”地投入其間，默默無(wú)聲地與作家進(jìn)行了一次對(duì)話。在這主動(dòng)的“智力探險(xiǎn)”中，學(xué)生不僅讀出了美，而且品味到了文章的語(yǔ)言美和意境美。一次次的發(fā)現(xiàn)，一次次的喜悅與享受，語(yǔ)文課的魅力彰顯無(wú)遺。

二、讓“品讀感悟”占領(lǐng)閱讀教學(xué)的舞臺(tái)

閱讀不僅是一種信息的攝入過(guò)程，而且也是學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的情智與文本的對(duì)話過(guò)程，與作者情感的交流過(guò)程。我們的語(yǔ)文課堂經(jīng)常見到這樣的場(chǎng)景：老師讓學(xué)生讀書，但問(wèn)題是這種讀主要是為了回答老師的問(wèn)，配合老師的教。更可以在一些公開課上，司空見慣地見到走馬觀花的讀，裝腔作勢(shì)的讀，作秀的表演讀！心是浮的，氣是燥的，何談“神游其間”，何談“浮想聯(lián)翩”，何談“悠然心會(huì)”。讀到了，就要有所感，或與作者一起悲、一起喜，或突見自己獨(dú)特的見解等等。這時(shí)候就是品悟的最佳時(shí)機(jī)，我培養(yǎng)學(xué)生“邊讀邊批注”的良好閱讀習(xí)慣，做到“不動(dòng)筆墨不讀書”，在書中的文字間，空白處，旁批自己的感受，我們稱這些地方是“黃金地帶”，因?yàn)?，那里記錄著學(xué)生最真實(shí)的感觸，最真切的閱讀體驗(yàn)。

三、給“交流討論“創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)空間

“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，這告訴我們閱讀的體驗(yàn)是有差異的，即使在同一語(yǔ)句上，每個(gè)學(xué)生的閱讀水平、理解水平、語(yǔ)言積累水平也是不同的，這么豐富的感情體驗(yàn)，怎么可以用一個(gè)“標(biāo)簽”來(lái)貼？于是，我們給學(xué)生一個(gè)交流討論的空間，在交流和思想碰撞中不斷加深理解，不斷完善閱讀體驗(yàn)，再把感情朗讀結(jié)合起來(lái)，會(huì)收到意想不到的效果。學(xué)生以溫暖的心理暗示：閱讀就是對(duì)文本的欣賞，是有情趣的，可以帶來(lái)美感與愉悅。這讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了一種渴望與期待。其次把閱讀的第一棒交給了學(xué)生，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解：“‘橫看成嶺側(cè)成峰，你怎么讀，怎么想，這是你的權(quán)利?！睂W(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。

教學(xué)《窮人》一課，我們?cè)鴩@對(duì)窮人西蒙的一段描寫——“她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧?kù)o，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來(lái)?！闭归_討論。有學(xué)生說(shuō)：“她伸出手是想再撫摸一下她的孩子，她拼命的往前蹭著，可她用盡了力氣，也沒(méi)有夠著……她舍不得扔下她的孩子??！”隨即有同學(xué)提出了不同意見：“她的手往前伸著，我想一定是想呼喊人來(lái)，來(lái)救她，來(lái)救她的孩子！可外面的風(fēng)太大了，加上她病了，她那樣微弱的聲音誰(shuí)聽得到呢？可她還是這樣喊著，喊著，直到?jīng)]有了最后一口氣……”又有同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“她的頭往后仰著，手往前伸著，我想是不是在禱告上帝，在她臨死前，還是不放心她的孩子。對(duì)，她一定是仰面禱告上蒼：上帝啊，睜開眼，救救我的孩子吧！”……我傾聽著，和孩子們一起憤怒和悲泣著。對(duì)每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，這是浸入骨髓的一次生命體驗(yàn)！

朗讀、感情與交流是一個(gè)整體，不可分割，實(shí)際上，教師的調(diào)控就是它們的優(yōu)化和整合，我們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)每個(gè)環(huán)節(jié)呈螺旋上升的趨勢(shì)，這就意味著閱讀教學(xué)是有效的。我的這種“靜思默讀——品讀感悟——交流討論”閱讀教學(xué)法嘗試，就是努力讓學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，從閱讀中體會(huì)一種永恒的快樂(lè)，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 劉 馨）