PBL教學(xué)法與“中特"研究課的融合

孥云智

摘要：PBL教學(xué)法以問題為中心、以培養(yǎng)學(xué)生探究能力為目標的教學(xué)模式適合《中國特色社會主義理論與實踐研究》課的課程特點和碩士研究生的學(xué)習習慣。PBL教學(xué)法與“中特”研究課融合，可以提高碩士研究生對課程的認同度。將PBL教學(xué)法運用到“中特”研究課的教學(xué)中，應(yīng)做到：合理設(shè)置問題增強教學(xué)的針對性、運用多樣的教學(xué)方法提高學(xué)習的主動性、確定研究型的教學(xué)目標提高課程的實效性。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；“中特”研究課；碩士研究生

doi：10.16083/j.cnki.1671—1580.2016.07.024

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2016）07S一0096—03

一、“中特”研究課教學(xué)中存在的問題

目前，在教育部推動下，全國各地高校碩士研究生《中國特色社會主義理論與實踐研究》（以下簡稱“中特”）課開設(shè)已經(jīng)兩年，新課程初步實現(xiàn)了從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，在課程建設(shè)等方面也進行了一些有效的改革嘗試，取得了良好的教學(xué)效果。但不可否認，目前碩士研究生“中特”研究課教學(xué)中還存在一些不容忽視、亟待解決的問題，影響著研究生對課程的認同度。

首先，學(xué)生的學(xué)習動力不足。造成學(xué)生學(xué)習動力不足的原因主要有以下幾個方面：第一，研究生群體成分的復(fù)雜性。本科生處于世界觀的形成階段，他們的社會閱歷、實踐經(jīng)驗十分有限。與本科生相比，碩士研究生群體年齡跨度大，他們中的很多人有過工作經(jīng)歷，生活閱歷較為豐富，思想也更為成熟，他們具有更強烈的獨立自主意識，趨同意識較淡，因此，碩士研究生對課程的接受過程，更多地表現(xiàn)為理性認同，很難接受傳統(tǒng)的單向灌輸式的教學(xué)方式。第二，部分碩士研究生對思想政治理論課的重要性認識不足。面對現(xiàn)代社會日益加劇的競爭，在我國市場經(jīng)濟的大環(huán)境中，為了在未來的擇業(yè)中處于有利地位，有些研究生的價值觀呈現(xiàn)出功利化的傾向，他們認為，與專業(yè)課相比，“中特”研究課與自己的學(xué)習、就業(yè)關(guān)系不直接，對于提高他們的就業(yè)能力沒多大幫助，是抱著獲得學(xué)分學(xué)位、評優(yōu)評獎等功利因素來學(xué)習的，重視程度不夠。第三，部分碩士研究生對“中特”研究課的理論價值缺乏足夠的認同?！爸刑亍毖芯空n的開設(shè)是時代和實踐發(fā)展的要求，也是當代研究生自身發(fā)展的內(nèi)在需要。由于一些同學(xué)對社會生活中存在的一些弊病、消極現(xiàn)象不滿，認為學(xué)習中國特色社會主義理論并不能消除這些現(xiàn)象，只是空洞的說教，對這些理論的可信性產(chǎn)生懷疑，因此對“中特”研究課存在著抵觸情緒。

其次，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實結(jié)合度不夠。在當代中國，我國在社會主義建設(shè)取得輝煌成績的同時，也出現(xiàn)了地區(qū)發(fā)展不均衡、收入分配差距擴大、權(quán)力腐敗等問題，在現(xiàn)實生活中學(xué)生會通過多種渠道了解到社會上存在的這些問題，他們關(guān)心國家的命運和前途，希望用科學(xué)的理論引導(dǎo)來化解迷惘與困惑。但是很多教師在授課時，更多偏重講解理論體系，相對忽視教學(xué)重點內(nèi)容與學(xué)生理論需求的結(jié)合，不能回答在社會急劇變革進程中學(xué)生所普遍關(guān)心的問題，中國特色社會主義理論與現(xiàn)實社會生活的巨大反差，削弱了學(xué)生的學(xué)習興趣。

再次，教學(xué)目標部分偏離學(xué)生的培養(yǎng)要求。研究生的培養(yǎng)目標不再是單純讓學(xué)生掌握中國特色社會主義理論體系的知識，而是要符合學(xué)生的特點、把培養(yǎng)研究生的“研究”能力作為教學(xué)的重要目標，通過對重大理論和現(xiàn)實問題的探討研究，來滿足學(xué)生對理論的需求。但是，在“中特”研究課的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是由教師進行課堂講授，以傳授知識為主要的教學(xué)目標，這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，也必然影響了教學(xué)的實效性。

二、“中特”研究課教學(xué)中運用PBL教學(xué)法的可行性

PBL（Problem-BasedLeaning）教學(xué)法是一種以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習和探究能力為目標的新型教學(xué)模式。PBL是指“通過與研究相類似的認知方式和心理過程來了解、接受、理解、記憶和應(yīng)用人類已有文明以及國家或?qū)W校的舉辦者所規(guī)定的內(nèi)容的認知活動?！痹撃Ｊ降脑O(shè)立克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動接受的弊端，以問題為中介把理論教學(xué)與實踐應(yīng)用融為一體。

PBL教學(xué)模式在很大程度上以具體經(jīng)驗為基礎(chǔ)，但從總體上看，它的主要特點有：第一，教學(xué)內(nèi)容以問題為導(dǎo)向。教學(xué)過程就是從與課程內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)實生活中的實際問題入手、以問題的解決為目標，組織學(xué)生進行分析、討論和探究的過程。它依托問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性。第二，教學(xué)過程以學(xué)生為主體。PBL教學(xué)法強調(diào)學(xué)生是學(xué)習過程的中心角色，以學(xué)生的主動學(xué)習為主，教師不再是知識的主要傳授者，而是學(xué)生自主學(xué)習的指導(dǎo)者，他們幫助學(xué)生自主學(xué)習，提高分析、解決問題的能力。將PBL教學(xué)法運用到“中特”研究課的教學(xué)實踐中，具有特有的優(yōu)勢，可以有針對性地解決教學(xué)中存在的問題。

首先，“問題”在“中特”研究課教學(xué)中占居突出的位置，這與PBL教學(xué)法以問題為中心的教學(xué)模式相契合。高校思想政治理論課承載著培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的歷史重任。與其他學(xué)科相比，“中特”研究課帶有鮮明的意識形態(tài)色彩，不只是傳授知識，還要幫助學(xué)生樹立堅定的中國特色社會主義理想信念。目前，我國正處于改革的攻堅階段，也是矛盾的凸顯期，現(xiàn)實社會存在的大量理論和實踐問題是學(xué)生思想迷惘與困惑的源頭。如果只讓他們接受抽象的理論，而不去引導(dǎo)學(xué)生追溯問題產(chǎn)生的根源、忽視對問題的分析和探討，學(xué)生很難產(chǎn)生政治認同感。而且從教材設(shè)置上看，為深化本科階段思想政治理論課的學(xué)習，“中特”研究課是分專題研究和介紹當前中國特色社會主義實踐中的重大問題，這同樣意味著“問題”在“中特”研究課的教學(xué)過程中扮演著非常重要的角色。PBL作為一種問題取向的教學(xué)模式，針對學(xué)生關(guān)心的重大社會問題來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，可以避免空洞的政治說教、為學(xué)生答疑解惑，提高教學(xué)的針對性和實效性。

其次，“研究性”學(xué)習是碩士研究生學(xué)習的主要特點，這與PBL教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生探究能力為目標的教學(xué)模式相契合。碩士研究生課程的教學(xué)不同于本科生。他們具有較為成熟的世界觀和人生觀，而且在本科生階段對中國特色社會主義理論已經(jīng)有了系統(tǒng)的學(xué)習，在知識層面上對中國特色社會主義理論的主要內(nèi)容有較全面的理解，因此，碩士研究生“中特”研究課的教學(xué)目標不是“認知型”而是“研究型”。PBL教學(xué)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過研究性的方式獲取知識、解決問題的學(xué)習活動，可以以對問題的思考引發(fā)對問題的深入研究，突出教學(xué)的研究性，這與碩士研究生的培養(yǎng)目標是一致的。

三、PBL教學(xué)法在“中特”研究課教學(xué)中的運用

在“中特”研究課的教學(xué)中，可以汲取PBL教學(xué)模式的精華，強化問題意識，打破知識體系的界限，圍繞專題教學(xué)的主題、設(shè)置與專題內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的問題，把解決學(xué)生的思想困惑作為主攻方向，提升學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生有效運用理論知識分析社會問題的能力。具體說，應(yīng)主要從以下三方面人手：

1.合理設(shè)置問題增強教學(xué)的針對性

問題是PBL教學(xué)法的起點，也是分析問題的切入點。當前國際形勢風云變幻，國內(nèi)改革也正處于攻堅時期，各種矛盾凸顯。在此背景下，大量的理論和實踐問題客觀存在，這些問題能否正確解讀，直接影響著學(xué)生對中國特色社會主義的信念，有針對性地解決這些問題關(guān)系到學(xué)生對課程的認同度。因此，教師必須樹立問題意識，緊密結(jié)合復(fù)雜多樣的社會現(xiàn)實，以現(xiàn)實問題為載體，把闡述理論與分析現(xiàn)實問題很好地結(jié)合起來。問題的設(shè)置應(yīng)遵循以下兩點原則：第一，問題的設(shè)置不能脫離理論體系，要與所學(xué)的理論知識相聯(lián)系。教師應(yīng)在深入研究課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把教學(xué)的重點難點與社會熱點問題相結(jié)合，運用中國化馬克思主義理論來聯(lián)系和解答這些問題，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)理論與實際的結(jié)合、對這些問題進行深入探究，加強教學(xué)內(nèi)容的針對性、提高有效性。第二，問題的設(shè)置應(yīng)有利于堅定中國特色社會主義的信念、增強學(xué)生對中國特色社會主義理論體系的認同。要把解決學(xué)生的思想困惑作為主攻方向，增強理論的說服力，設(shè)置的問題要“貼近研究生思想和學(xué)習實際”，有利于幫助“他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定中國特色社會主義理想和信念”，不能為迎合學(xué)生、活躍課堂氣氛，而降低理論課的思想性。

2.運用多樣的教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習的主動性

對理論的認識與研究是建立在對基本理論內(nèi)容把握的基礎(chǔ)上的，因而傳統(tǒng)的以突出知識點的傳授、掌握為特點的講授法有其合理性。但應(yīng)該看到，“中特”研究課是對本科階段“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課基本內(nèi)容的集中概括，碩士研究生已經(jīng)掌握了中國特色社會主義理論體系的基本內(nèi)容，這就使傳統(tǒng)的灌輸式的講授教學(xué)方法的優(yōu)勢打了折扣，而講授法的單調(diào)乏味、忽略研究生思想特點的缺陷就凸顯出來。這種傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，沒把學(xué)生當作學(xué)習的主體，只注重發(fā)揮教師的作用，未能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。在“中特”研究課的教學(xué)實踐中，可以以PBL教學(xué)法所設(shè)計的問題為中心，將傳統(tǒng)的講授式與討論式、辨析式、問答式、啟發(fā)式和多媒體教學(xué)等多樣的教學(xué)方法相結(jié)合，充分發(fā)揮問題的主導(dǎo)作用，增強師生互動，避免教師的“一言堂”，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，使學(xué)生由被動的聽講者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，提高他們在教學(xué)中的參與度，調(diào)動他們參與教學(xué)的熱情和積極性，激發(fā)他們的學(xué)習動力，促使他們積極主動地思考問題、解決問題，變發(fā)揮教師的單方面積極性為發(fā)揮師生雙方面的積極性。

3確定研究型的教學(xué)目標提高課程的實效性

研究生是研究型人才，研究生思想政治理論課教學(xué)應(yīng)“以研究型教學(xué)為導(dǎo)向”。因此，“中特”研究課課程的定位要顧及研究生必須獨立思考進行研究的特性，在教學(xué)的基本理念上，應(yīng)由以傳授知識為主的教學(xué)目標轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)科研能力的研究型教學(xué)目標。由于“中特”研究課與本科生的“概論”課程，在內(nèi)容上屬于同一個理論體系，教師過于注重理論內(nèi)容的講授可能造成學(xué)習內(nèi)容的重復(fù)雷同、缺乏重點，也往往難以顧及學(xué)生的理論需求。采用PBL教學(xué)法，適應(yīng)研究生知識結(jié)構(gòu)和思維能力的特點，教師從中國特色社會主義的重大理論與實踐問題出發(fā)，以對問題的思考引發(fā)對問題的深入研究，幫助學(xué)生探索前沿領(lǐng)域，引導(dǎo)他們利用現(xiàn)代信息技術(shù)，廣泛收集與主題相關(guān)的資料，帶著問題去讀書、思考，將教學(xué)的重點放在對問題的研究和探討上，深化討論的問題，以滿足學(xué)生對理論的需求、增強教學(xué)的實效性。

[責任編輯：馬妍春]