宋妍

摘 要：近年來(lái)，在新課程改革不斷深入的背景下，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取得了可觀的成果，并且成就顯著。然而，其中仍然存在一定的問題與不足之處，需要數(shù)學(xué)教師進(jìn)行深刻地反思。本文對(duì)當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)狀況進(jìn)行了總結(jié)，并提出了相應(yīng)的反思意見，旨在更好地促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)工作的開展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 總結(jié) 反思

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0126-01

為了積極響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)的改革與創(chuàng)新，并取得了一定的成績(jī)。其中，數(shù)學(xué)教師主動(dòng)接受了全新的方法來(lái)開展課堂教學(xué)，并不斷豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新。

1 當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)步之處

第一，中學(xué)數(shù)學(xué)教師自身教育理念有所轉(zhuǎn)變，并且與新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求相貼近[1]。數(shù)學(xué)教師重視對(duì)原有落后觀念的有效調(diào)整，并積極樹立起以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)觀念。大部分教師已經(jīng)摒棄了原有的陳舊教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變了填鴨式的教學(xué)方式，并將學(xué)生當(dāng)作是課堂教學(xué)中心，進(jìn)而建立起以學(xué)生為核心的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

第二，中學(xué)數(shù)學(xué)教師開始組織并開展教學(xué)活動(dòng)，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式更加豐富。尤其是在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，能夠使學(xué)生積極地參與到其中，并改變課堂的學(xué)習(xí)氣氛，使得教學(xué)方法得到豐富。當(dāng)教師在教學(xué)《概率初步》這一章時(shí)，可以組織學(xué)生通過投擲硬幣活動(dòng)來(lái)開展課堂教學(xué)，使學(xué)生更深入地理解概率問題，并且使學(xué)生養(yǎng)成了合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種形式豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠使學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，進(jìn)而為其構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)提供保障。

第三，教師積極地應(yīng)用多媒體技術(shù)開展課堂教學(xué)，使得教學(xué)更加豐富。通過多媒體的多種形式來(lái)更直觀的將數(shù)學(xué)知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使其了解數(shù)學(xué)原理的形成過程[2]。在講解《圖形的旋轉(zhuǎn)》這一課程內(nèi)容時(shí)，教師就可以充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，將圖形旋轉(zhuǎn)的過程展現(xiàn)給學(xué)生，更便于其理解與圖形旋轉(zhuǎn)相關(guān)的知識(shí)。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)教師都比較排斥多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。然而，在多媒體技術(shù)快速發(fā)展的背景下，數(shù)學(xué)教師開始轉(zhuǎn)變這一傳統(tǒng)思想，積極地運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)制作出內(nèi)容豐富的教學(xué)課件，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2 當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的不足之處

雖然中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取得了一定的成績(jī)，但是，其中也同樣存在不足之處：

首先，教師對(duì)于教材的把握能力不強(qiáng)，很難深入挖掘其中的深刻內(nèi)涵；其次，數(shù)學(xué)教師在處理教學(xué)中的方法不合理，使得形式主義較為嚴(yán)重；再次，數(shù)學(xué)教師本身的教學(xué)基本能力較為薄弱，對(duì)于課堂教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)性問題解決不合理，使得教學(xué)效果不理想。最后，數(shù)學(xué)教師在信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程的整合方面存在不足之處，對(duì)于信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)存在偏差，并且在課堂教學(xué)中應(yīng)用的課件比較老舊，程式化現(xiàn)象較為突出[3]。在此基礎(chǔ)上，對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用也存在一定的局限性，所以，要想提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量具有一定的難度。以上所闡述的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題對(duì)于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率具有一定的負(fù)面影響，所以亟待解決。

3 當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略建議

第一，數(shù)學(xué)教師應(yīng)更加注重角色的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而使課堂變成師生間互動(dòng)與交流的場(chǎng)所與平臺(tái)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身在課堂教學(xué)中的角色，合理地組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)其進(jìn)行正確地引導(dǎo)，這樣一來(lái)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供其所需的幫助與支持，同時(shí)也能夠使學(xué)生更主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到疑惑，教師可以對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其更好地解決問題，進(jìn)而轉(zhuǎn)換其自身的角色。

第二，數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行靈活應(yīng)用?，F(xiàn)階段，中學(xué)數(shù)學(xué)教材的編制也更偏向于教師課堂教學(xué)的靈活性，所以，教師應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容進(jìn)行深入地研究與開發(fā)，并把教材當(dāng)中涵蓋的知識(shí)更好地傳授給學(xué)生。通過對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的有效開發(fā)，教師可以同其他的教師進(jìn)行討論，并充分地發(fā)揮出數(shù)學(xué)教材的作用[4]。在此基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行拓展，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使其加深教材知識(shí)的印象，更全面地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

第三，數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生關(guān)心與呵護(hù)，尊重每一位學(xué)生，這樣才能夠獲得學(xué)生的尊重，并且最終完成課堂教學(xué)任務(wù)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)給予學(xué)生一定的關(guān)心，若學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難，需要為其提供幫助，解決問題。尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生，不應(yīng)對(duì)其批評(píng)，反而應(yīng)該更關(guān)心這些學(xué)生，與學(xué)生共同分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并耐心地幫助其解決問題，改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心，不斷提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

4 結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所取得的成績(jī)進(jìn)行了總結(jié)，同時(shí)針對(duì)其存在的問題發(fā)表了自身建議，最主要的目的就是為了更好地開展中學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，積極改變其中的不足與缺點(diǎn)，保質(zhì)保量地完成課堂教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。與此同時(shí)，在對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總結(jié)的同時(shí)，也希望能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科的課堂教學(xué)提供有價(jià)值的理論依據(jù)，推動(dòng)中學(xué)課程教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

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