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      如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

      2016-05-14 16:37多布杰
      關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)情境活動

      多布杰

      《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。學(xué)生學(xué)有價值的知識,有實(shí)用性的知識,促使學(xué)生的發(fā)展,提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動,使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高,有進(jìn)步,有收獲。張慶林教授認(rèn)為:“高效的教學(xué)應(yīng)當(dāng)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),有助于提高學(xué)生的抱負(fù)水平,有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和意志品質(zhì)的培養(yǎng),有利于學(xué)生的心理健康水平的提高?!?/p>

      一、設(shè)計有效教學(xué)過程準(zhǔn)備

      1.設(shè)計教學(xué)情境和教學(xué)方案

      創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和制定教學(xué)方案時必須解決下列問題:教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備、主要的教學(xué)情境與教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的設(shè)計、教學(xué)方案的編制。

      (1)創(chuàng)設(shè)情境時目標(biāo)必須明確

      每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù),有一定學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)設(shè)。教學(xué)情境是為完成課堂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)的,因此,教師要創(chuàng)設(shè)一個好的教學(xué)情境必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和弄清學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)階段的學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等三維目標(biāo)在本課教學(xué)中的具體落實(shí),弄清課程的性質(zhì)、目標(biāo)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容框架,認(rèn)真學(xué)習(xí)和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的教學(xué)和評價建議。所以,教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境,又要充分發(fā)揮情境的作用,及時引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。如果是問題情境,教師提出的問題則要具體、明確,有新意和啟發(fā)性,不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。

      (2)創(chuàng)設(shè)的情境需體現(xiàn)時代性,趣味性

      學(xué)生是發(fā)展中的人。教學(xué)情境是為學(xué)生主動積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的環(huán)境,教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境當(dāng)然必須符合學(xué)生的認(rèn)知狀況,必須貼近學(xué)生生活。學(xué)生是自我發(fā)展和教育的主體,教師應(yīng)關(guān)注那些對學(xué)生而言是富有現(xiàn)實(shí)意義的、同時又與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的問題事實(shí),把這樣的問題事實(shí)借助適當(dāng)?shù)妮d體呈現(xiàn)課堂現(xiàn)場,便能夠構(gòu)建一種真實(shí)開放、動態(tài)生成的問題情境,還能增加課堂的趣味性。

      (3)情境的設(shè)計要符合學(xué)生的年齡特征

      創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,要依據(jù)小學(xué)生不同年齡的生理、心理特點(diǎn),以及他們的認(rèn)知水平,要使得教學(xué)情境符合不同年齡段學(xué)生的具體需要,提高教學(xué)實(shí)效。可創(chuàng)設(shè)一些反映時事、有利于想象、思維含量高的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生借助情境進(jìn)行觀察、操作、猜測、交流、反思等教學(xué)活動。

      2.做好教學(xué)設(shè)備的檢查工作,確保活動可行性

      在涉及大量學(xué)生的動手操作、分組合作、交流研討的學(xué)習(xí)活動,可能涉及大量設(shè)備器材的使用、素材的收集、活動的組織等。為了在課堂教學(xué)中不出或少出差錯,課前教師必須認(rèn)真檢查設(shè)備的準(zhǔn)備,復(fù)查小組活動方案的可行性,必要時還要試操作。

      3.預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的問題及解決措施

      學(xué)生的發(fā)展是在主體活動中的發(fā)展,因此在課堂上要真正獲得發(fā)展,惟有在學(xué)生積極參與建構(gòu)數(shù)學(xué)的活動中才能實(shí)現(xiàn)。建構(gòu)活動是學(xué)習(xí)主體經(jīng)驗(yàn)對課程資源的意義加工和重組,由此數(shù)學(xué)教學(xué)過程中調(diào)集學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)并促成其與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容間發(fā)生相互作用而建立起實(shí)質(zhì)性非人為的聯(lián)系就顯得尤為重要。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中,充分做好學(xué)生在課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題的預(yù)案也是十分必要的。

      二、探究有效的學(xué)習(xí)過程

      所謂體悟?qū)W習(xí),即綜合了塑造人文精神的內(nèi)外兩種形式,是個體以主動、自覺的態(tài)度,通過領(lǐng)會、感受、參悟等形式形成穩(wěn)定的、個性化的、對行為具有指導(dǎo)性的情感態(tài)度與價值觀念體系的學(xué)習(xí)方式。

      1.在探索挑戰(zhàn)中“體悟”學(xué)習(xí)

      現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,在課堂教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)是兩個轉(zhuǎn)化過程,一是由教材的知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化;二是由學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向智能轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化過程只有以學(xué)生為主體,在教師的積極引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。沒有學(xué)習(xí)主體的積極參與是沒有辦法學(xué)會數(shù)學(xué)的。因此,數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)力求體現(xiàn)知識發(fā)展的階段性,讓學(xué)生經(jīng)歷嘗試、假設(shè)、操作、探究和分析等一系列活動,調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心向,使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為真正意義上的內(nèi)在需求和追求。

      2.在情境中“體悟”學(xué)習(xí)

      數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有通過學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)認(rèn)知、情感、技能、態(tài)度才能協(xié)同發(fā)展,這才是真正的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己去參與數(shù)學(xué)活動,在動態(tài)的過程中感悟知識的生成,從而在這些過程中獲得積極良好的體驗(yàn)。這正是“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向“關(guān)注”學(xué)生。

      3.在遷移同化中“體悟”學(xué)習(xí)

      學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”,也就是有學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造出來。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作。

      三、進(jìn)行教學(xué)反思,促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升

      數(shù)學(xué)教育家弗萊登塔爾指出,“反思是重要的數(shù)學(xué)活動,它是數(shù)學(xué)活動的核心的動力,是一種積極的思維活動的探索行為,是同化,是探索,是發(fā)現(xiàn),是再創(chuàng)造?!苯處煹拿恳淮畏此级家馕吨鴮^去的教育理念和行為的摒棄與對未來發(fā)展圖景的規(guī)劃,它既是一種自我否定,也是一種自我超越。要寫出上課過程中的成功部分。

      將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的;課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?;某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新;教材的創(chuàng)造性使用等等,詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W(xué)時參考使用,還可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新,提高理論水平。

      要寫出上課過程中需要改進(jìn)的部分。

      成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理,并對其作深刻的反思、探究和剖析,可為成為今后教學(xué)上的教訓(xùn),少走彎路。

      課后反思,貴在及時,貴在堅(jiān)持,貴在執(zhí)著地追求。一有所得,及時記下,有話則長,無話則短,以記促思,以思促教,長期積累,必有“集腋成裘,聚沙成塔”的收獲。

      新課程對教師的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了全新的挑戰(zhàn),只有教師意識到自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其局限性并經(jīng)過訓(xùn)練使之得到調(diào)整和重組,才能形成符合新課程理念要求的先進(jìn)的教學(xué)觀念和個人化教育哲學(xué),才能確保課堂的有效性。

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