何軍

【摘 要】在學(xué)校中，教育教學(xué)的目標(biāo)必須通過師生之間的共同努力才能完成。只有在情感充分交流基礎(chǔ)上的教育，才會取得事半功倍的效果。教師如何與學(xué)生進(jìn)行情感交流呢？在多年的實(shí)踐教學(xué)中，教師要舍得付出，用心付出，與學(xué)生建立深厚的情感紐帶，走進(jìn)學(xué)生的心靈，真正成為了學(xué)生的良師益友。

【關(guān)鍵詞】教育溝通；師生交流；思考

作家閻晶明曾寫過這樣一篇文章《從一百個(gè)方向向內(nèi)心窺探》，文中談到作家總在尋找最適合表達(dá)自己心靈的文體。由此，我想到教師就猶如作家一樣，在孩子們純潔的心靈上書寫著對人生的態(tài)度、對理想的追求、對夢想的執(zhí)著，就要有良好情感基礎(chǔ)作為橋梁。要實(shí)現(xiàn)孩子們的人生之書的鐫寫，就要讓他們接納你，就要不斷的和孩子們進(jìn)行情感的交流，從不同的角度向著孩子們的內(nèi)心世界出發(fā)，從而積極引導(dǎo)著孩子們擁有強(qiáng)大正能量，茁壯成長。

我所接觸到的孩子們，其年齡大多數(shù)是在7-13歲之間，處于整個(gè)人生的小學(xué)期。這個(gè)年齡階段的孩子各方面特征更加復(fù)雜化，情感也逐漸變得更加豐富、深刻。低年級孩子雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象。到了小學(xué)高年級，他們的情感更為穩(wěn)定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強(qiáng)烈，道德情感也初步發(fā)展起來。如果老師不懂得他們的心里反應(yīng)，不明白他們的情感產(chǎn)生緣由，有時(shí)會無法應(yīng)對的。隨著年齡的增長，孩子們會離你越來越遠(yuǎn)，無法起到傳道授業(yè)解惑的作用。在我的教師職業(yè)生涯里，從最簡單的命令式交流到情感的互動，經(jīng)歷了時(shí)間的磨礪和空間的滲透。記得初登講臺的我，面對一群活潑的孩子，嚴(yán)厲的眼神、沒有一絲商量的口吻、沒有規(guī)矩不成方圓的規(guī)定，使得他們怕我，而我還沾沾自喜，瞧：孩子們多聽話！我多有威信！漸漸的，孩子們慢慢變得不那么親近我，課堂上總是熱情不高，離我也漸行漸遠(yuǎn)，背地里悄悄稱我“惡老師”。我不禁捫心自問：早來晚走，向老黃牛一樣勤勤懇懇，對待教學(xué)一絲不茍，卻換不來孩子們的回眸一望，換不來他們對數(shù)學(xué)的喜愛。我悶悶不樂，我的師傅看在眼里急在心上里，語重心長的對我說：學(xué)生不是用來訓(xùn)的，孩子是要和他們交心的。我感到不解：他們那么小，怎么會交心，不就是我說什么他們做什么，怎么和他們交流？

直至有一件事，深深觸動我，讓我幡然醒悟：原來不是不愛，而是我錯(cuò)了方式；不是不會交流，而是我的強(qiáng)勢，切斷了師生的情感交流的道路。那是在一節(jié)二年級的數(shù)學(xué)課堂上，我在臺上講得熱血沸騰，可是總有個(gè)個(gè)頭不高，小小的男孩子，老是把手放在桌子的抽屜里，摸摸搞搞，上課不專心，眼神忽左忽右。我又是眼神提示，又是點(diǎn)名提醒，卻依舊如此。后來忍不住了，于是開始了我河?xùn)|獅吼般的懲罰：一陣聲音尖銳的批評，一個(gè)界尺的拍打。孩子的眼神由最初的直視變得飄離躲閃；由最初的無助變得惶恐；由最初的歡喜變得畏懼。課后，我把他帶到了辦公室，準(zhǔn)備繼續(xù)教育，這時(shí)孩子手里拽著一個(gè)塑料口袋，我一把抓過來，問：“這是什么”？孩子小聲的回答：“鹵花生”。我勃然大怒，上課想吃東西，隨手一扔，花生米四處滾落。孩子把頭埋很低，小聲的說：“老師，對不起。這是我媽媽做的，請你嘗一嘗。我怕抽屜里不干凈，又怕它掉出來，就一直拿著?！贝藭r(shí)，我猛然想起這個(gè)孩子的家庭：媽媽是一位老實(shí)巴交的下崗工人，爸爸已經(jīng)過世，靠賣一些鹵菜維持生活。每次來開家長會，他的媽媽總是選擇教室后面的角落坐，和他媽媽交談時(shí)，總會流露出對了老師的感謝之情。我看著孩子，心里一陣難受：孩子那雙恐懼的眼睛，無助的眼神深深刺激了我，我怎能如此傷孩子的心，我怎能如此無視孩子對我的依賴，我怎能如此簡單粗暴的對待孩子。我緊緊抱住了孩子，“老師錯(cuò)了，老師錯(cuò)了”。經(jīng)過此事之后又恰逢新課程改革吹遍祖國的大江南北，教育改革在中國這片教育的沃土上生根、發(fā)芽、開花，我也接觸到了不一樣的教科書、聆聽到了不一樣的新理念，什么情感態(tài)度價(jià)值觀、什么學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動、什么合作交流、什么學(xué)生素養(yǎng)等等，我有些目不瑕接。趁著教育改革的大潮涌入學(xué)校課堂，滲透在教育的每一個(gè)角落，洗滌著每一位教師的思想，我也靜下心來細(xì)細(xì)思考自己的和學(xué)生的交流問題癥結(jié)，到底應(yīng)該如何和孩子們進(jìn)行情感的交流？

美國著名心理學(xué)家海姆吉諾特說過：“我惶恐的意識到，我個(gè)人的情緒可以左右教室里的氣氛，作為老師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂，我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花，我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。一次危機(jī)是驟然升級還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響?！钡拇_，學(xué)習(xí)任務(wù)是通過教師和學(xué)生的共同努力完成的，而順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)離不開良好的師生情感基礎(chǔ)，成功的情感交流是成功教育的前提和保障，而正確交流的方式方法與技巧會將教育推向高效，推向成功。

我認(rèn)為要贏得孩子的認(rèn)同和對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，就要和他們成為朋友，進(jìn)行恰當(dāng)、及時(shí)、真誠、平等的交流，這不僅是小學(xué)教師與學(xué)生之間的橋梁，而且也是教師教學(xué)工作順利開展的“潤滑劑”。而教師與學(xué)生的交流是一項(xiàng)細(xì)致的、藝術(shù)要求很高的、需要長期堅(jiān)持的工作，要達(dá)致最佳效果，必須講究方式和方法。

1.猶如一縷溫暖陽光，適度的給與學(xué)生。（平等待人）即教師在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，不要把自己置于學(xué)生的對立面，而要懷揣著一顆愛心，憑借一種真誠，采取一切可接受的方法，把握與創(chuàng)設(shè)一切可能的機(jī)會，使交流無處不在，無時(shí)不有，自自然然，不著痕跡地進(jìn)行。

2.猶如一絲春風(fēng)，滲透學(xué)生的心房。（態(tài)度親切）即教師在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，不要高高在上，盛氣凌人，而要態(tài)度溫和的，像對待自己的朋友一樣，蹲下來和他們講話。要站在學(xué)生的角度剖析學(xué)生的心理，讓學(xué)生體會到老師能夠了解自己，從而樂意接受老師的教誨。

3.猶如一年四季，體現(xiàn)學(xué)生的花樣年華。（方式多樣）即用多種方法和學(xué)生交流，達(dá)到預(yù)期教育效果。比如先批后哄（一通暴風(fēng)雨式的訓(xùn)斥之后，再去“哄一哄”，學(xué)生不但印象深刻，而且不會有思想包袱。）、書面交流（用“給老師一封信”代替當(dāng)面訓(xùn)斥，一些難以說出口的話得以順利的表達(dá)，有時(shí)會收到“柳暗花明又一村”的良好效果。）、欲擒故縱（老師先退一步，避其鋒芒，再伺機(jī)進(jìn)行教育）、簽約法（對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行約法三章，規(guī)定只要達(dá)到要求，就可以得到一定獎(jiǎng)勵(lì)）、“網(wǎng)絡(luò)溝通式”（給學(xué)生提供老師的電子郵箱或者微信，讓學(xué)生敞開心扉，發(fā)表自己真實(shí)的觀點(diǎn)與感受。）

向著孩子的內(nèi)心世界出發(fā)，千方百計(jì)營造一種寬松、寧靜的氛圍，形成一種情感場與意識場，從而使教師和孩子都能體驗(yàn)到一種熾熱的真情，達(dá)成一種理智共識，享受一種心靈的感動，使人的思想與道德在不知不覺中得到不斷的凈化與升華。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳萬圣.《閱讀與鑒賞旬刊》，2011（6）：80-80