朱金珠

【摘 要】問題解決教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力有重要作用，本文分析了在Flash教學(xué)中用“問題解決”教學(xué)，分呈現(xiàn)問題、分析問題、收集資料、解決問題、展示評(píng)價(jià)等五個(gè)步驟去實(shí)施，把基本知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和作品設(shè)計(jì)兩個(gè)階段交叉同時(shí)進(jìn)行，在創(chuàng)作個(gè)人作品的過程中去落實(shí)基本知識(shí)與技能，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣明顯提高，解決問題的能力得到鍛煉。

【關(guān)鍵詞】發(fā)展能力；問題解決；探究

普通高中信息技術(shù)新課程以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為總目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生問題的解決能力。2014年，有44個(gè)國(guó)家和地區(qū)參加的PISA附加題測(cè)試——用計(jì)算機(jī)的方式來測(cè)評(píng)問題解決能力，結(jié)果揭曉，上海學(xué)生位居第六。上海PISA項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人張民選教授對(duì)此進(jìn)行解讀時(shí)表示：這一方面顯示了上海學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)水平，另一方面展示了上海孩子解決問題的能力。問題解決能力，不是死記硬背和單純的模仿就可以的，這也迫使教師思考。

一、“問題解決”與高中Flash教學(xué)整合的思辨

在多年的Flash教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的評(píng)價(jià)是“很難”、“不理解”等，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理也是從新奇到平淡，學(xué)完之后只會(huì)做題，更有甚者題目也看不懂，更別提利用該軟件進(jìn)行作品的創(chuàng)作。經(jīng)過反思，不難發(fā)現(xiàn)，在以技能為主的軟件教學(xué)中，對(duì)工具的學(xué)習(xí)往往只停留在單純的技能訓(xùn)練上，而缺少實(shí)際應(yīng)用上的引導(dǎo)。學(xué)生掌握的只能是些孤立的知識(shí)和零散的技能，不能很好地運(yùn)用到實(shí)際的問題解決中。

二、“問題解決”提升高中Flash教學(xué)的意蘊(yùn)

“問題解決模式”是指在教師科學(xué)的組織和引導(dǎo)下，以問題解決為起點(diǎn)，以強(qiáng)化問題意識(shí)、方法意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)為基本目標(biāo)，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率，形成個(gè)性發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)造能力，最終形成以提升學(xué)生解決問題能力為根本目的的一種課堂教學(xué)模式。

“問題解決”是由一定情境引起的、按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過一系列思維活動(dòng)過程，使問題得以解決的具體實(shí)踐活動(dòng)。“問題解決”不等同于“解決問題”。“問題解決”的最終目的并不是為了解決某一個(gè)問題，而是通過問題解決的過程，來激發(fā)學(xué)生的靈感，從而改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)能力。它重視問題解決的過程，旨在以問題為中介，使學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，又使發(fā)現(xiàn)問題的能力、探究問題的能力以及合作精神都得到培養(yǎng)和提高。而“解決問題”更多的是傾向于教學(xué)的結(jié)果，其目標(biāo)就是為了解決某一個(gè)具體問題。

三、“問題解決模式”在高中Flash教學(xué)中的實(shí)踐

1.高中Flash教學(xué)“問題解決模式”的目標(biāo)設(shè)定

在“問題解決模式”中，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)資源，給予學(xué)習(xí)方法的必要指導(dǎo)。通過學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互研討、交流、辯論，達(dá)到解決問題的目的。

2.高中Flash教學(xué)“問題解決模式”的流程實(shí)施

從信息的處理角度講，問題解決過程是一個(gè)信息處理過程，分為呈現(xiàn)問題、分析問題、收集資料、解決問題、展示評(píng)價(jià)等教學(xué)步驟。高中Flash教學(xué)中的“問題解決”教學(xué)按以下五個(gè)基本環(huán)節(jié)實(shí)施。

2.1創(chuàng)設(shè)問題情境，呈現(xiàn)問題

在Flash課程中采用問題解決教學(xué)一般可以分兩個(gè)階段：基本知識(shí)技能的學(xué)習(xí)階段和作品設(shè)計(jì)階段。但往往是學(xué)生在教師演示后掌握了基本知識(shí)技能，卻怯于作品設(shè)計(jì)，教師也不可能再安排課時(shí)讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作，從而導(dǎo)致學(xué)生基本知識(shí)技能和設(shè)計(jì)制作脫節(jié)。因此，筆者把這兩個(gè)階段同時(shí)交叉進(jìn)行，讓學(xué)生在創(chuàng)作個(gè)人作品的過程中去落實(shí)基本知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。

2.2分析研究問題，設(shè)計(jì)腳本

腳本是多媒體作品設(shè)計(jì)的綱領(lǐng)性內(nèi)容，卻常被老師忽略，導(dǎo)致出現(xiàn)重操作、輕原理，重結(jié)果、輕過程的現(xiàn)象。即使有的老師設(shè)計(jì)了腳本，學(xué)生也只是跟著教師的演示完成“依樣畫葫蘆”的操作，而沒有思考為什么這樣做，因此筆者要求學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)動(dòng)畫制作腳本。

2.3解讀制作腳本，收集資料

學(xué)生領(lǐng)回教師批閱后的制作腳本后，根據(jù)制作腳本里的界面描述內(nèi)容，搜集相關(guān)的資料與素材，為解決問題做準(zhǔn)備。

在這個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，能自主完成網(wǎng)絡(luò)信息的檢索與保存，但是學(xué)生的問題出現(xiàn)在對(duì)文件格式的理解上。

學(xué)習(xí)的最佳效果，產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)的問題解決或經(jīng)驗(yàn)的情境之中，最有效的學(xué)習(xí)情境是基于問題的、基于案例的或活動(dòng)傾向的學(xué)習(xí)方式。這些學(xué)習(xí)方式能使學(xué)習(xí)者浸潤(rùn)在情境之中，學(xué)習(xí)者為了解決問題，需要獲取相關(guān)的技能和知識(shí)。

2.4運(yùn)用知識(shí)技術(shù)，解決問題

通過以上三個(gè)步驟，學(xué)生已經(jīng)將各知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，接下來，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下邊思考邊操作。在“問題解決”教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是由“問題”來引發(fā)的。問題的呈現(xiàn)，不僅引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性、積極性，特別是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中搜尋可填補(bǔ)構(gòu)成問題空缺的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這種問題解決歷程不僅能有效促進(jìn)問題解決的成效，而且有利于學(xué)生重新建構(gòu)知識(shí)，學(xué)生將新知識(shí)納入認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，然后把它用于同類的新問題中，即通過遷移應(yīng)用新知識(shí)，這就是能力的體現(xiàn)。

2.5展示作品成果，評(píng)價(jià)總結(jié)

展示就是把自己的作品呈現(xiàn)出來。在評(píng)價(jià)方式上，可以采用自我評(píng)價(jià)、小組間互評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，進(jìn)行雙向及多向評(píng)價(jià)。學(xué)生既是評(píng)價(jià)對(duì)象也是評(píng)價(jià)主體。筆者將教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)分為課堂評(píng)價(jià)和作品評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)采取自我評(píng)價(jià)和小組內(nèi)互評(píng)相結(jié)合的方式。通過展示評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者之間交流分享經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步提高。下圖列出部分學(xué)生的片頭場(chǎng)景某幀的效果圖：

四、“問題解決模式”在高中Flash教學(xué)中運(yùn)用的成效

學(xué)生初學(xué)“時(shí)間軸”、“關(guān)鍵幀”、“空白關(guān)鍵幀”概念等，在操作中，往往是看著老師做容易，自己一做就不知所措，歸根結(jié)底是對(duì)概念沒理解透。因此，教師一定要強(qiáng)調(diào)動(dòng)畫制作腳本的解讀，放慢節(jié)奏，提高學(xué)生創(chuàng)作的積極性和探索欲?？吹阶约旱脑O(shè)計(jì)變成現(xiàn)實(shí)的動(dòng)畫效果后，這部分同學(xué)臉上洋溢著快樂，自信心獲得提升；而沒有一次達(dá)到設(shè)計(jì)效果的這部分學(xué)生較之前更用心的去聽老師講解分析，希望個(gè)人的問題能得以解決。

綜上所述，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程基本上是線性的，所體現(xiàn)的是先學(xué)會(huì)、再運(yùn)用，學(xué)習(xí)更多的是側(cè)重鞏固與轉(zhuǎn)化，往往忽略提取與應(yīng)用，策略性的知識(shí)很少涉及到?！皢栴}解決模式”所體現(xiàn)的理念就是學(xué)中用、用中學(xué)，只有這樣，學(xué)生才能在解決問題的過程中掌握知識(shí)與技能，提高解決問題的能力，更好的體現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。

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