某高中教師反饋話語(yǔ)有效性的個(gè)案分析

劉婷婷

【摘要】本文以某高中語(yǔ)文教師公開課《聲聲慢》個(gè)案為例，對(duì)師生活動(dòng)、互動(dòng)話題以及教師提問與教師反饋話語(yǔ)做一個(gè)分析研究，并且以學(xué)生反饋效果做參考，查看該教師反饋話語(yǔ)的有效性。

【關(guān)鍵詞】反饋話語(yǔ)；有效性；個(gè)案分析；《聲聲慢》

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

本文研究視頻資料為贛州市某高中語(yǔ)文教師公開課《聲聲慢》，該視頻中課堂互動(dòng)模式為教師掌控話題與活動(dòng)的類型，這是大部分課堂所采用的課堂模式。本文對(duì)師生的活動(dòng)、互動(dòng)話題以及教師提問與反饋話語(yǔ)做一個(gè)分析研究，并且以學(xué)生的反饋效果做一個(gè)參考，以查看該教師反饋話語(yǔ)的有效性。

從表1中可以看出，教師發(fā)起的活動(dòng)從朗讀到語(yǔ)法，大部分時(shí)間以教師獨(dú)白，自問自答為主，學(xué)生補(bǔ)充回答為輔。教師發(fā)起的對(duì)話與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系是緊密相連的，是促進(jìn)教學(xué)的，但是缺點(diǎn)也很明顯，即教師獨(dú)白過多，沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。教師在學(xué)生未領(lǐng)悟之前就已經(jīng)給出答案。

由表2可以看出，師生互動(dòng)話題較少，問題比較單一，學(xué)生回答數(shù)量有限，大部分時(shí)間為教師解釋， 教師與學(xué)生一問一答之后就學(xué)生回答做一個(gè)及時(shí)的反饋，但收效甚微。

教師話語(yǔ)很多，這里主要對(duì)教師的問題進(jìn)行分析，具體見表3。

哪一個(gè)字讓你印象深刻？ 2 在課文解析中出現(xiàn) 引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞句，更好理解課文 一問一答，師生互動(dòng)較多

從表3中可以看出，教師的問題并非雜亂無(wú)章，都是圍繞教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成教學(xué)效果所進(jìn)行的提問。通過對(duì)反饋效果看到，學(xué)生是在努力參與，積極回答教師提問的，但是教師在附和類的提問過多，更多時(shí)候是以口頭語(yǔ)的形式出現(xiàn)，并且不需要學(xué)生回答是或者不是，對(duì)或者不對(duì)。

表4是對(duì)教師話語(yǔ)中教師反饋方式——從反饋形式、反饋數(shù)量與反饋內(nèi)容三個(gè)方面做一個(gè)梳理。有簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)、表?yè)P(yáng)加引發(fā)、表?yè)P(yáng)加點(diǎn)評(píng)、請(qǐng)他人回答、自己回答等反饋形式，反饋數(shù)量中又以表?yè)P(yáng)加引發(fā)、自己回答為主。

綜上所述，在本個(gè)案分析中，教師反饋話語(yǔ)對(duì)學(xué)生理解課文有促進(jìn)作用，但也不難看出，整個(gè)教學(xué)過程中教師獨(dú)白過多，教師對(duì)學(xué)生回答的反饋話語(yǔ)比較積極但是較少；學(xué)生能夠理解本文的內(nèi)容以及體會(huì)本文大致的情感，但學(xué)生很難融入其中；教師給予學(xué)生的思考時(shí)間較少，代替學(xué)生自己回答的次數(shù)過多；教師在反饋話語(yǔ)中表?yè)P(yáng)學(xué)生次數(shù)較多，使用的是傳統(tǒng)的教師反饋話語(yǔ)。在這種情況下，容易形成教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)聆聽的課堂情景，長(zhǎng)此以往會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

課題名稱：《語(yǔ)文教師課堂反饋有效性的話語(yǔ)分析研究》，課題編號(hào)：YC2014—S420。