彭紅

【摘要】高中文言文的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，教師大多是介紹作者然后字字落實(shí)的翻譯，老師教的費(fèi)力，學(xué)生學(xué)得不僅費(fèi)勁，而且毫無興趣。怎樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓他們樂學(xué)，善學(xué)。這是擺在我們面前尤為重要的問題。

【關(guān)鍵詞】高中；文言文；興趣

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

文言文薈萃著我們國(guó)家傳統(tǒng)文化的智慧，在我們的語文課本中，文言文具有非常重要的地位?，F(xiàn)在選入教材的文言文，都是一些千古流傳的佳作。但是目前文言文的教學(xué)，不容樂觀，教師大多都是先介紹作者和寫作背景，然后串講課文，逐字逐句的翻譯，遵循字字落實(shí)的原則，但是這種教學(xué)導(dǎo)致的結(jié)果就是老師費(fèi)勁，學(xué)生卻感到疲憊不堪，文言文的學(xué)習(xí)興趣也大大降低，更不用說，學(xué)生對(duì)文言文的理解能力，在傳統(tǒng)方式的教學(xué)中，學(xué)生的思維也深深受到了束縛。

錢夢(mèng)龍先生曾說：“現(xiàn)在很多老師既害怕又喜歡上議論文，喜歡是因?yàn)樗麄冇X得議論文備課簡(jiǎn)單，只要翻譯透徹就好了，但是又害怕，因?yàn)樽h論文教學(xué)很難走出新的途徑”。的確，如何教好議論文已經(jīng)成為語文老師教學(xué)中的難題之一。對(duì)于我們語文老師而言，如何能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓學(xué)生們?nèi)ジ惺芪难晕牡奈馁|(zhì)兼美，以及古人豐富的情感世界，這是擺在我們面前重要的問題。改變傳統(tǒng)的填鴨式的翻譯教學(xué)，已經(jīng)勢(shì)在必行。

一、結(jié)合課文的特點(diǎn)，多角度提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，我覺得老師要注重因材施教，有的放矢，根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容的不同開展豐富多彩的活動(dòng)。

比如在教授《鴻門宴》這類故事性很強(qiáng)的課文時(shí)，在分析到樊噲的形象時(shí)，我則讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，他們?cè)诒硌葜校磸?fù)揣摩樊噲的動(dòng)作、語言，神態(tài)以此來感悟人物的性格特征。在繪聲繪色的表演中，學(xué)生能快速走入人物的內(nèi)心世界，感受樊噲勇猛、機(jī)智的英雄豪氣。而且學(xué)生在輕松有趣的氛圍中，快速把握這一部分文言的字詞的翻譯，把老師給解放出來，而他們也樂學(xué)、善學(xué)。

我們教材中所選的一些文言文，有些內(nèi)容較為淺顯而且篇幅短小，比如《寡人之于國(guó)也》《勸學(xué)》這些文章，這時(shí)候我就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，讓他們當(dāng)小老師，自己備課、上課、評(píng)課等。

有些現(xiàn)實(shí)意義較強(qiáng)的文章，我就組織他們及時(shí)展開討論。當(dāng)我上到《師說》這篇課文，我引導(dǎo)學(xué)生展開了討論，談?wù)勛髡唔n愈的觀點(diǎn)在當(dāng)時(shí)有哪些進(jìn)步的意義，在今天仍有什么借鑒作用，作者的觀點(diǎn)“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，你是如何看待的？當(dāng)時(shí)學(xué)生們的討論非常的激烈。他們紛紛提出自己的觀點(diǎn)和看法。還指出了當(dāng)今他們眼中的老師的形象。孩子們有趣而豐富的回答，也給我留下了深刻的印象。也讓我觸動(dòng)不少，原來在孩子們的眼中，除了老師擁有豐富的知識(shí)外，他們更希望老師能走進(jìn)他們的心中。

總之，我會(huì)按照文章內(nèi)容的差異，通過種種方法引發(fā)他們對(duì)文言文的興趣。讓他們喜歡學(xué)，主動(dòng)參與到課堂的討論中，從而達(dá)到拓寬思維，感受文言文文質(zhì)兼美的特點(diǎn)。

二、有感情的誦讀，讓學(xué)生感覺仿佛親臨歷史場(chǎng)景

俗話說；“書讀百遍，其義自見?！闭b讀有益于貫穿文章內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的文言文的語言感悟能力。每次準(zhǔn)備上文言文，我自己都要事先誦讀多遍，開始上課時(shí)，聲情并茂的誦讀，讓學(xué)生猶如親臨歷史場(chǎng)景，去感悟課文的內(nèi)容。如果只看不讀，那么其中的難處也終究費(fèi)解。但是一旦誦讀起來，融入其中，就完全不同了，古人所謂的“因聲求氣”，說的就是獲得了聲情的震動(dòng)和文氣的灌入。

在誦讀中，老師范讀尤為重要，我在教授《陳情表》這一課時(shí)，我就用深情的范讀竟然取代了平時(shí)的費(fèi)力而低效的講解。這也是我在開始教這篇課文的時(shí)候始料未及的。教學(xué)一開始，我就置入情境中，用低沉的聲音讀出了作者李密的凄苦的身世，學(xué)生們一開始也被我的情緒所感染，當(dāng)我讀到“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年”的時(shí)候，我仿佛自己已經(jīng)化身為李密，娓娓敘來道出對(duì)祖母的感恩之情。學(xué)生們也深深被感動(dòng)了，當(dāng)我誦讀結(jié)束的時(shí)候，孩子們已經(jīng)深深體味文中的情境。已經(jīng)走入文本，自然他們也就愿意和文本對(duì)話，來感悟文章的美。能夠靜下心來，也就會(huì)愿意去思索、去感悟、去體味、去探索其中的真意。能夠在課堂上聽到學(xué)生朗朗的讀書聲，這也何嘗不是我們語文所要追求的。

除了老師的誦讀之外，還可以讓學(xué)生分角色。比如教授《廉頗藺相如列傳》這篇課文，當(dāng)我上到最后幾段，藺相如與門客的對(duì)話，這時(shí)候，我請(qǐng)了2名同學(xué)起來范讀。這一段的字詞的翻譯都很容易，學(xué)生結(jié)合課文的注解，都可以明白文中的意思。當(dāng)同學(xué)義憤填膺的讀出門客的勸告時(shí)，同學(xué)們也仿佛在藺相如的立場(chǎng)為他鳴不平，此時(shí)朗讀藺相如角色的同學(xué)站起來，慷慨激昂的讀，當(dāng)讀到先國(guó)家之急而后私仇的時(shí)候，同學(xué)們不由自主鼓掌。大家都深切地感受到了藺相如的寬廣的愛國(guó)胸懷。而這種效果不需要老師過多的講解，只要在朗讀中，大家就可以進(jìn)入情境。

三、點(diǎn)撥引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成探究的好習(xí)慣

新課標(biāo)倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而且明確了促進(jìn)學(xué)生的探究能力的發(fā)展應(yīng)該成為當(dāng)今高中語文課程的十分重要的任務(wù)。學(xué)生的主體性地位是值得教師去重視的，事實(shí)證明，作為老師，善于去引導(dǎo)學(xué)生，逐層深入的根據(jù)課程設(shè)計(jì)問題，不斷地去點(diǎn)撥學(xué)生，不僅能調(diào)動(dòng)課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，而且能讓學(xué)生進(jìn)入更深層的思考，提高學(xué)生的探究意識(shí)，因此，收到良好的教學(xué)效果。

在《燭之武退秦師》這篇課文的教課時(shí)，我將重點(diǎn)設(shè)置為“探究燭之武的說辯技巧”，我一開始讓學(xué)生找到關(guān)鍵詞語，在文中做圈點(diǎn)批注，然后相互交流。通過4個(gè)學(xué)生的發(fā)言，他們基本能找到說辭的重要語句并分析，但是僅僅停留在這個(gè)層面是不夠的。我這時(shí)候點(diǎn)撥，讓他們注意用詞的比較：為什么不說“晉秦圍鄭”卻說“秦晉圍鄭”，“鄭既知亡矣”這個(gè)既用在這里，有什么好處？在我的點(diǎn)撥下，學(xué)生繼續(xù)深入的探究，這時(shí)候我再出示秦晉圍鄭的地形圖，用圖文對(duì)比的方法，在這樣的穿插點(diǎn)撥中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了自己言語不到位之處。緊接著，我又在多媒體展示出金圣嘆和林云銘關(guān)于這篇文章的兩段評(píng)論，用對(duì)比的方式，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“燭之武的說辭包含幾層意思”進(jìn)行深入的探討，在我逐步的引導(dǎo)中，孩子們通過思考與探究，領(lǐng)悟到燭之武的說辭技巧，因此，更加深刻地感受到了他的外交智慧以及愛國(guó)精神。在此基礎(chǔ)上，我還組織學(xué)生自由閱讀，寫小論文。他們對(duì)歷史專著《左傳》萌生了濃厚的興趣，想進(jìn)一步去體味歷史的精華。

當(dāng)我在上《荊軻刺秦王》的時(shí)候，學(xué)生提出了一個(gè)看似無關(guān)緊要，但是又很有趣的問題，那就是，荊軻刺殺秦王之所以沒有成功，完全是偶然，如果秦王的袖子質(zhì)量能夠好一點(diǎn)，不至于“絕袖”，很可能就會(huì)刺中。因?yàn)樘諟Y明曾說“惜哉劍術(shù)疏”，當(dāng)時(shí)我一聽到的時(shí)候，覺得這個(gè)問題問的很有趣，這個(gè)孩子的看法，到底有沒有道理？我并沒有馬上下定論，而是引導(dǎo)學(xué)生就此問題展開討論。我適時(shí)引導(dǎo)孩子們?cè)倏匆豢辞拔?，這時(shí)就有所發(fā)現(xiàn)，在文章中，所有的人物以及情節(jié)的描寫，暗示的好像都是荊軻此行的壯舉，必然是以悲劇進(jìn)行收?qǐng)?。易水訣別的場(chǎng)景，分別就是訣別；到此，我又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生們?cè)僮x一讀看一看，是否還有一些其他因素，早就預(yù)料著這種形勢(shì)難以逆轉(zhuǎn)。不少學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了秦武陽(yáng)的存在，這個(gè)原本兇狠的殺手，一到殿前就成了一?！八榔濉?，實(shí)在令人不可思議。最后，在我與學(xué)生一同對(duì)文章的細(xì)讀以及討論之后，我們總結(jié)除了荊軻刺秦王成敗得失，這個(gè)結(jié)局不可以單從一個(gè)角度看，也不可以只從一個(gè)角色的身上找原因。

四、歸納總結(jié)，讓學(xué)生積累豐富的作文素材

古代文學(xué)經(jīng)典閃耀著前人思想的光芒，我們可以把文言文教學(xué)和作文素材的積累有機(jī)地結(jié)合起來。在平時(shí)的作文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文普遍存在的問題就是素材貧乏，特別到了高三，學(xué)習(xí)繁忙，很難再抽出時(shí)間去整理課外的寫作素材。為了解決這個(gè)問題，從前幾屆開始，在教高一的時(shí)候，每學(xué)完一篇文言文，我就讓學(xué)生動(dòng)筆寫，挖掘課本文言文中的寫作素材，進(jìn)行多角度思維。如教授《廉頗藺相如列傳》，我就拿出半節(jié)課的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生展開討論。這篇文章從哪些角度擷取寫作素材。他們展開了激烈的討論。仁者見仁，智者見智。從不同的角度寫出了精彩的素材。從藺相如的角度，他們考慮到位卑未敢忘國(guó)、好馬還要伯樂推薦、勇敢再加智慧，所向披靡；從廉頗的角度，他們寫出了知錯(cuò)能改，善莫大焉、不要以出生論人；從兩者的角度他們寫出了二人同心其利斷金；從趙王的角度，他們寫出了領(lǐng)導(dǎo)要知人善任，賞罰分明。

總之，教學(xué)方法多種多樣，作為老師，只要我們用積極的態(tài)度去探索，勇于創(chuàng)新與實(shí)踐，就能在平常的教學(xué)中讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓學(xué)生與文言文的對(duì)話中，感受到傳統(tǒng)文化的博大精深。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳日亮.如是我讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

（編輯：馬夢(mèng)杰）