高等院校本科優(yōu)秀人才培養(yǎng)模式研究

鞠蓓蓓

摘要：隨著精英教育需求的日趨增長和學(xué)生個體差異化培養(yǎng)的需要，各高校對于優(yōu)秀人才培養(yǎng)模式的嘗試與探索也越來越多，本文從優(yōu)秀生內(nèi)涵出發(fā)，提出完善拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的建議。

關(guān)鍵詞：高等教育；優(yōu)秀人才培養(yǎng)內(nèi)涵；優(yōu)秀人才培養(yǎng)建議

當(dāng)前，隨著高等院校招生規(guī)模的不斷擴大，如何在一個更加多樣化的大學(xué)生群體中選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀人才，如何讓選拔出來的優(yōu)秀人才在教育體制的培養(yǎng)下變得更加優(yōu)秀，是高校教師及管理人員應(yīng)該認真思考的問題。

一、優(yōu)秀人才的內(nèi)涵

優(yōu)秀人才培養(yǎng)是21世紀我國高等教育實行精英教育的一種體現(xiàn)形式。目前關(guān)于優(yōu)秀人才的內(nèi)涵并沒有一個統(tǒng)一的界定，國內(nèi)外眾多專家學(xué)者對適應(yīng)時代要求的優(yōu)秀人才進行了論述，有的高校將品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生視為優(yōu)秀人才，有的高校將考試成績優(yōu)秀的學(xué)生視為優(yōu)秀人才，也有的將綜合素質(zhì)高的學(xué)生視為優(yōu)秀人才。筆者認為，優(yōu)秀人才的培養(yǎng)應(yīng)該是多元化的，衡量標準也不能是單一和一成不變的。從市場需求和社會需求來看，綜合素質(zhì)高、動手能力強、具有快速學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力的學(xué)生，更加符合優(yōu)秀人才的本質(zhì)。具體的指標，可以參考北京大學(xué)陳向明的調(diào)查結(jié)果，陳向明等對12家用人單位進行了調(diào)查，用因素分析法從32個具體的能力素質(zhì)指標中提取9個最重要的因子，并將它們定義為：①組織表達能力；②性格特征；③獨立自主能力；④思想品德；⑤身體健康；⑥經(jīng)營能力；⑦專業(yè)基礎(chǔ)知識；⑧科研創(chuàng)新能力；⑨實際工作能力。根據(jù)優(yōu)秀生內(nèi)涵的界定，筆者認為優(yōu)秀生的選拔不應(yīng)僅僅從學(xué)習(xí)成績出發(fā)，而應(yīng)從不同角度綜合考量，即應(yīng)同時從學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、綜合能力和發(fā)展?jié)摿Φ戎T多方面綜合考慮。

二、國內(nèi)高校優(yōu)秀人才培養(yǎng)模式中存在的問題

（1）有利于優(yōu)秀人才培養(yǎng)的課程體系建設(shè)還待完善

國內(nèi)高校的培優(yōu)班大都秉承“因材施教”的理念，實施個性化培養(yǎng)計劃，在培養(yǎng)方案中選修課程所占比重增大。然而很多實驗班的學(xué)生反映，學(xué)校給予的選課指導(dǎo)不夠，另外所選課程的質(zhì)量沒有保障。分流后的專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量也不能像基礎(chǔ)課一樣質(zhì)量得到保障。通常培優(yōu)班除了核心基礎(chǔ)課有較優(yōu)秀的師資任教、小班教學(xué)外，部分通選課和兩年后分流的課程都是和普通教學(xué)班的教學(xué)條件一樣。有些班的人文社會科學(xué)類選修課基本上是超大班級規(guī)模，大多數(shù)學(xué)生屬于“混學(xué)分”，教師積極性、課堂氛圍難以保證。實行“2+2”分流培養(yǎng)的培優(yōu)班大都存在同樣的問題：分流進入新的教學(xué)班級后，由于之前的修讀課程差異，任課教師基本上照顧大部分同學(xué)的基礎(chǔ)，較少單獨考慮培優(yōu)班的學(xué)生的情況。分流到新的教學(xué)班后的課程教學(xué)效果得不到保證。

（2）課堂教學(xué)模式改革及配套體系還待深化

中國大學(xué)課堂的教學(xué)模式一直是以知識傳授為主，這阻礙了中國大學(xué)生批判精神，獨立探索和提出問題能力的發(fā)展。目前，我國高校開始嘗試開設(shè)研討課程，試行研究型教學(xué)、探究式教學(xué)，給學(xué)生提供更多的機會，培養(yǎng)學(xué)生在課堂發(fā)問的習(xí)慣和能力。雖取得一些成功，但課堂教學(xué)模式改革進行的仍十分緩慢，有很多急需深化的地方。在培優(yōu)班，探究式、研討性課程多開在一年級，且課程量較少，還無法滿足學(xué)生的需求。研討式課程偏重于入門課，深入的高水平的探究式課程較少。另外高校教師，尤其知名教授所承擔(dān)的教學(xué)工作與科研任務(wù)繁重，而且比起一般的課程開設(shè)探究式、研究型課程需要花費更多的時間備課，投入更多的精力組織課堂或者實踐教學(xué)，這使得教師一般不會輕易改變教學(xué)模式。即使教師愿意開一些研討式課程，如果沒有特殊的政策鼓勵，教師們很難持續(xù)的在研討課上投入大量精力和時間。

（3）本科生導(dǎo)師制沒有達到預(yù)期效果

雖然現(xiàn)在很多培優(yōu)班已經(jīng)實施本科生導(dǎo)師制，但是實施效果遠沒有預(yù)想的好。培優(yōu)班現(xiàn)行導(dǎo)師一般由學(xué)校各院系的教授組成，這些導(dǎo)師教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)都很繁重，無法提供充足的時間給學(xué)生全面的關(guān)心與指導(dǎo)，加上學(xué)生選修課較分散，甚至一學(xué)期不能找出一個雙方共同的空閑時間，而且這些導(dǎo)師較高的學(xué)術(shù)聲望，拉大了與學(xué)生之間的距離。培優(yōu)班的學(xué)生普遍反映與導(dǎo)師的交流太少，與預(yù)先期望的導(dǎo)師制相差甚遠。導(dǎo)師制效果不佳的原因可以歸結(jié)為經(jīng)驗不足、權(quán)責(zé)不清、考核不明，但最根本的問題還是高水平師資力量不充足、教授還未將輔導(dǎo)本科生當(dāng)做常規(guī)工作量。導(dǎo)師制屬于英才教育模式，這種精雕細琢的人才培養(yǎng)，不但要求導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平高，而且要求導(dǎo)師有充足的時間和精力投入到對學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)中去。

（4）學(xué)生接觸前沿、參與國際交流的機會較少

聆聽大家講座、接觸學(xué)術(shù)前沿，參與學(xué)術(shù)會議等，無論對于堅定拔尖創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)術(shù)志向還是對于掌握學(xué)科動向、收集最新研究信息都大有益處。但是，目前國內(nèi)研究人員與國際頂尖的學(xué)科帶頭人之間實質(zhì)性的合作研究還比較少，即使舉辦講座，多在中心城市的幾所高校，大部分高校的本科生難以得到國際一流學(xué)術(shù)大師親自指導(dǎo)的機會。這樣，不利于拔尖學(xué)生的視角的開闊，易產(chǎn)生井底之蛙的現(xiàn)象。另外我國高校培優(yōu)班也沒有將本科生參與或者旁聽學(xué)術(shù)會議列入常規(guī)培養(yǎng)計劃。高等教育國際化是國際間教育資源、教育模式、教育成果相互借鑒、吸收、融合與發(fā)展的一種必然趨勢。優(yōu)秀的學(xué)生理應(yīng)有機會到國外進行學(xué)習(xí)交流，以促進思維、改進方法、提高技能。

三、完善優(yōu)秀人才培養(yǎng)模式的建議

高校優(yōu)秀人才培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及到方方面面的改革，其中人才培養(yǎng)模式的改革是核心關(guān)鍵所在。要使我國高水平大學(xué)發(fā)揮自身優(yōu)勢，為國家培養(yǎng)出大批拔尖創(chuàng)新型人才，我們必須繼續(xù)完善優(yōu)秀人才培養(yǎng)模式，在已經(jīng)取得的成績的基礎(chǔ)上，正視存在的問題和不足，廣泛借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗，力爭早日探索出一套符合我國國情的優(yōu)秀人才培養(yǎng)模式。筆者對我國部分高校的優(yōu)秀人才培養(yǎng)模式進行調(diào)查分析，提出以下建議，以供參考借鑒。

（1）完善課程體系建設(shè)，創(chuàng)造條件為培優(yōu)班學(xué)生提供全程的優(yōu)質(zhì)教育

在國內(nèi)高校的優(yōu)秀人才培養(yǎng)班，大都施行通識教育基礎(chǔ)之上的大類培養(yǎng)。通識教育是一種人才培養(yǎng)模式，包含了專業(yè)教育，而不是與之對立。目前國內(nèi)高校培優(yōu)班在精心設(shè)計專業(yè)課程的同時也應(yīng)該加強通識課程建設(shè)，注重整體課程質(zhì)量的提高、通識與專業(yè)課程體系共同完善才能更加有利于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。

另外，國內(nèi)高校的優(yōu)秀人才培養(yǎng)班多采用“2+2”的寬口徑基礎(chǔ)教育和個性化專業(yè)教育相結(jié)合的方式。培優(yōu)班學(xué)生在完成前兩年的集中基礎(chǔ)教育之后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件為分流到各專業(yè)的學(xué)生繼續(xù)實施集中的優(yōu)質(zhì)教育。學(xué)校在培優(yōu)班招生規(guī)模上應(yīng)適當(dāng)擴大，使分流到學(xué)校優(yōu)勢專業(yè)的培優(yōu)班學(xué)生能夠達到小班規(guī)模，繼續(xù)實施名師授課、小班教學(xué)。同時小班教學(xué)、名師授課可以讓學(xué)生貼身體驗到大師的學(xué)術(shù)感染力，受到大師的治學(xué)熏陶，這對于學(xué)生綜合能力的提升也有所裨益。學(xué)校應(yīng)提供全程的優(yōu)質(zhì)課程教育，讓培優(yōu)班學(xué)生的創(chuàng)新能力在四年高水平課堂教學(xué)中得到快速提高。目前，國內(nèi)高校的培優(yōu)班多采用個性化培養(yǎng)方案，學(xué)生選課的自由度比較大，然而據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在選課的環(huán)節(jié)上出現(xiàn)這樣那樣的問題，學(xué)校在指導(dǎo)培優(yōu)班的學(xué)生選課上還應(yīng)再下功夫，在充分了解學(xué)生的興趣和意愿的前提下，給予可行性指導(dǎo)，讓優(yōu)秀學(xué)生選修一些與將來專業(yè)方向相關(guān)，對提高綜合素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)有幫助的成體系的課程。

（2）加快“研討課”建設(shè)，改進課堂教學(xué)模式

在我國部分高校對優(yōu)秀人才培養(yǎng)模式的探索中，逐漸引入了新生研討課這一新型課堂形式，極少數(shù)高校開設(shè)了高年級的專題研討課。然而研討課在我國高校畢竟是一種新鮮事物，很多地方還需完善和改進。

針對我國教育現(xiàn)狀和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)需求，我國高校開設(shè)新生研討課的重點應(yīng)放在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和鍛煉批判性思維上。引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)、灌輸式學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑、批判精神是新生研討課的首要任務(wù)，這也是高校推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本要求。

現(xiàn)如今社會對于優(yōu)秀人才的要求越來越聚焦到對于創(chuàng)新能力的要求，我國高校的新生研討課正是為優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)新教育開啟了大門，然而這種積極影響卻得不到很好的延續(xù)，大一過后他們大多回歸到傳統(tǒng)課堂。雖然個別高校設(shè)有高年級的專題研討課，但并沒有像新生研討課那樣形成制度。新生研討課只是創(chuàng)新教育的一個入門，研討課應(yīng)成為大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要教學(xué)模式，除了面向新生開設(shè)新生研討課外，后續(xù)的延伸課程建設(shè)也應(yīng)該跟上，讓探究式、討論式教學(xué)規(guī)范化、制度化，持續(xù)影響四年的學(xué)習(xí)。創(chuàng)新意識的啟蒙、創(chuàng)新思維的碰撞、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)皆可以借助研討課來完成。研討課不僅僅在形式上符合優(yōu)秀人才所需的培養(yǎng)模式，在實際的教學(xué)過程中，研討課的各個環(huán)節(jié)都充滿著對創(chuàng)新的關(guān)注。它為學(xué)生提供了一個在合作環(huán)境下進行探究式學(xué)習(xí)的機會，鼓勵學(xué)生在小組中進行思考、交流，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，適應(yīng)社會的創(chuàng)新要求。研討課將推動傳統(tǒng)的以知識傳授為主的講授式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴剿骱脱芯繛榛A(chǔ)的研究型教學(xué)模式，我國高校應(yīng)繼續(xù)完善和改進研討課程建設(shè)，讓其在優(yōu)秀人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要的作用。

（3）完善本科生導(dǎo)師制度

導(dǎo)師在指引優(yōu)秀學(xué)生成長上有著極其重要的作用。導(dǎo)師不僅能指導(dǎo)選修課程、制定個性化培養(yǎng)方案，還可以引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)。要做到這一點，除了導(dǎo)師自身要有良好的素質(zhì)外，更重要的是必須保證學(xué)生和導(dǎo)師之間有較多的個人之間接觸的機會。為此，一方面要明確本科生導(dǎo)師職責(zé)，另一方面還應(yīng)極力創(chuàng)造師生接觸的機會，倡導(dǎo)師生之間開展無拘無束的的定期交流。

在培優(yōu)班中，應(yīng)規(guī)定“本科生導(dǎo)師”為一項正式的工作內(nèi)容，并不是簡單的兼職或者榮譽稱號，應(yīng)逐步建立健全本科生導(dǎo)師的運行機制，把指導(dǎo)優(yōu)秀本科生算入教師的工作量，讓本科生導(dǎo)師在指導(dǎo)本科生的同時獲得相應(yīng)的資源和經(jīng)費。通過制度讓拔尖創(chuàng)新實驗班本科生的導(dǎo)師身份“正規(guī)化”，而非工作之余發(fā)揮本科生導(dǎo)師的職能。在優(yōu)秀人才培養(yǎng)班，應(yīng)明確規(guī)定導(dǎo)師的主要工作內(nèi)容：針對學(xué)生的個體差異，對學(xué)生選課、專業(yè)發(fā)展方向等方面進行指導(dǎo)；指導(dǎo)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動和社會實踐活動以及帶領(lǐng)學(xué)生參加自己的科研活動。

（4）給學(xué)生提供更多“海外交流”、接觸前沿的機會

總體來說，我國高校培優(yōu)班的學(xué)生參加高水平講座、接觸學(xué)術(shù)前沿、參與國際交流的機會與歐美一流高校的水平還有差距。我國高校還需在舉辦高水平學(xué)術(shù)前沿講座、促進學(xué)生交流方面下功夫。我國高校應(yīng)發(fā)掘條件邀請國內(nèi)外知名學(xué)者到學(xué)校舉辦講座，深入淺出介紹各自專長研究領(lǐng)域。讓優(yōu)秀的學(xué)生有機會與大家們面對面，感知各自研究領(lǐng)域的最前沿動向與最新的進展情況。讓“大家”講座、論壇形成制度，平衡各學(xué)科的講座場次，讓各培優(yōu)班的學(xué)生都能夠頻繁感受到一流學(xué)者的風(fēng)范。經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展和國際競爭的日趨激烈，越來越需要更多具有國際競爭能力的拔尖人才，這對我國高校開展優(yōu)秀人才培養(yǎng)提出了更高的要求。提升學(xué)生的國際競爭能力，必然要通過國際化的途徑，進一步與國際先進的教育理念接軌，這是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢。國際經(jīng)濟的發(fā)展為我們開展國際交流提供了可能性，我國進行優(yōu)秀人才培養(yǎng)試點的高水平大學(xué)要充分利用國際資源與學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)，拓展國際合作與交流的渠道，擴大培優(yōu)班學(xué)生出國學(xué)習(xí)交流的規(guī)模與層次，打造若干個國際交流品牌項目，為增強學(xué)生的國際競爭力創(chuàng)造良好條件。通過國際交流，學(xué)生可以體驗國外一流大學(xué)的先進之處'也有了與世界高水平大學(xué)的學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)的機會。有了國際交流互動的經(jīng)歷，這些具有天賦的中國學(xué)生會汲取國外學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗，更加努力學(xué)習(xí)，更多的創(chuàng)新創(chuàng)造。

高等院校的本科優(yōu)秀人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，筆者提出的模式為優(yōu)秀人才的培養(yǎng)提供了新思路。針對優(yōu)秀人才培養(yǎng)，其總體目標就是要為優(yōu)秀人才的成長創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)出更多的適應(yīng)社會發(fā)展的人才。