摘 要：“陽光體育運(yùn)動(dòng)”是我國教育部為了培養(yǎng)青少年體育鍛煉的習(xí)慣和興趣、提升學(xué)生的身體素質(zhì)而開展的一項(xiàng)專項(xiàng)活動(dòng)，主要是為了改善我國青少年體質(zhì)日益下降的現(xiàn)狀，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。這項(xiàng)活動(dòng)的開展為廣大高校體育改革提供了方向，縱觀“陽光體育運(yùn)動(dòng)”下的高校體育教學(xué)改革現(xiàn)狀，本文主要分析了這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)對高校公共籃球課程改革的啟示。

關(guān)鍵詞：陽光體育運(yùn)動(dòng) 高校公共籃球課程改革 啟示

一、陽光體育運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵

體育是人類為適應(yīng)自然和社會，以身體練習(xí)為基本手段而自覺地改善自我身心和開發(fā)自身潛能的社會實(shí)踐活動(dòng)。因此，可以認(rèn)為，“陽光體育運(yùn)動(dòng)”的根本特征是“運(yùn)動(dòng)”，當(dāng)然體育運(yùn)動(dòng)的“動(dòng)”不是隨意性的，而是在大腦支配下，有特定目的的體育活動(dòng)。世界上沒有脫離運(yùn)動(dòng)的體育，陽光體育本質(zhì)也是以身體練習(xí)為昀基本手段的一種運(yùn)動(dòng)。從“陽光體育運(yùn)動(dòng)”的組成結(jié)構(gòu)來看，“陽光體育運(yùn)動(dòng)”可以分為物質(zhì)部分和精神部分。物質(zhì)部分是“陽光體育運(yùn)動(dòng)”開展的客觀載體，主要包括各種體育設(shè)施設(shè)備、體育場所以及有關(guān)的體育工作人員和相關(guān)物體等。精神部分則是比較抽象的部分，主要包括保證其順利實(shí)施的各種規(guī)章制度以及體育思想意識、體育文化等 [1]。從上述角度去把握可以看出“陽光體育運(yùn)動(dòng)”應(yīng)該包括以下三個(gè)特點(diǎn)：第一，它是以肢體活動(dòng)為主要練習(xí)手段；第二，它不僅是體質(zhì)的增強(qiáng)，更是心理的健康；第三，它是課內(nèi)外一體化的、體育鍛煉經(jīng)?；囊环N理念。因此，可以這樣理解“陽光體育運(yùn)動(dòng)”：以改變目前青少年體質(zhì)日益下降的局面為主要目的，以身體練習(xí)為基本手段，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為昀終目標(biāo)的全國性的學(xué)校體育活動(dòng)。

二、“陽光體育”背景下高校公共籃球教學(xué)改革啟示

1.改革教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)大綱是教學(xué)的依據(jù)，直接影響教學(xué)的質(zhì)量，各高校應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)、學(xué)習(xí)吸收教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，明確教學(xué)的目標(biāo)和要求，制定好教學(xué)大綱。理解陽光體育的“每天鍛煉一小時(shí)的理念”，更新與挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的改革，提高學(xué)生體育鍛煉的興趣，根據(jù)課程的發(fā)展，增加以反映當(dāng)代體育健身發(fā)展水平和多學(xué)科交叉為主要教學(xué)內(nèi)容的選修課，拓寬學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生的技能，以適應(yīng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。興趣是昀好的老師，在教學(xué)實(shí)踐中必須采取積極有效的“激趣”方法，從而使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

2.加大經(jīng)費(fèi)投入，改善場地器材，提高利用率

籃球場地、器材是開展高?；@球活動(dòng)的首要條件，所以，高校要加大經(jīng)費(fèi)投入，只有保證了籃球場地、器材才能保證完成教學(xué)任務(wù)。提高場地的利用率，大部分高校有室內(nèi)場地，可以把學(xué)生的課安排在晚上，這樣既能提高場地的利用率，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.面向全體學(xué)生，創(chuàng)立多種教學(xué)模式，適應(yīng)不同水平與層次學(xué)生的需要

高?；@球課程應(yīng)形成必修與選修、專項(xiàng)與選項(xiàng)等層次鮮明、內(nèi)容廣泛、設(shè)置靈活的課程結(jié)構(gòu)體系及平行開設(shè)的課程類型，學(xué)生可根據(jù)個(gè)體的生理?xiàng)l件、技術(shù)基礎(chǔ)、個(gè)人興趣和發(fā)展需要來選擇。應(yīng)根據(jù)不同項(xiàng)目的特征及技能掌握的規(guī)律分專項(xiàng)設(shè)置教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)時(shí)數(shù)和課程模式。教學(xué)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，不同層次、不同形式的體育課程設(shè)置能充分體現(xiàn)“以人為本”“區(qū)別對待”的教育宗旨和原則，使學(xué)校體育在促進(jìn)大眾健身活動(dòng)普及與提高校園競技水平方面獲得共同的發(fā)展。

4.建立課內(nèi)外一體化的體育鍛煉機(jī)制

遵循陽光體育“課內(nèi)外相結(jié)合的思想”，建立課內(nèi)外一體化的體育鍛煉機(jī)制，促進(jìn)使學(xué)生體育鍛煉經(jīng)?；?、生活化的高校教育階段要求，應(yīng)使學(xué)科性課程為中心的教學(xué)，逐步向突出學(xué)生主體性和實(shí)踐性的活動(dòng)性課程過渡。體育活動(dòng)性課程包括課外鍛煉、課余體育訓(xùn)練和各項(xiàng)競賽活動(dòng)的開展，活動(dòng)性課程的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)科性課程相互銜接，并使知識的廣博性和體育能力的拓展相結(jié)合。體育競賽的開展應(yīng)面向全體學(xué)生。競賽形式應(yīng)與學(xué)生的技能水平、身體條件相匹配，并適當(dāng)?shù)馗淖兏傎愐?guī)則；應(yīng)結(jié)合階段教學(xué)計(jì)劃與評價(jià)進(jìn)行，結(jié)合項(xiàng)目的特點(diǎn)廣泛采用集體項(xiàng)目的競賽與表演形式，使學(xué)生在經(jīng)?；?、普遍化、制度化和多樣化的競賽組織與實(shí)施過程中獲得競技的體驗(yàn)[2]。

5.深化陽光體育“增強(qiáng)體魄”的理念

陽光體育運(yùn)動(dòng)的目標(biāo)就是用3-5年的時(shí)間讓我國大部分學(xué)生達(dá)到《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的要求，使大多數(shù)學(xué)生的體質(zhì)健康水平切實(shí)得到提高 [2]。在體育教學(xué)中，只有運(yùn)動(dòng)負(fù)荷保持適宜，才能收到較好的教學(xué)效果，過大過小都不行。因此，合理地安排和調(diào)節(jié)學(xué)生體育（與健康）課得運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是對教師體育教學(xué)的一項(xiàng)基本要求，也是評價(jià)體育教學(xué)和體育活動(dòng)鍛煉效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)。因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年齡、不同階段的學(xué)生來安排教學(xué)內(nèi)容，并保證一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量。只有這樣，運(yùn)動(dòng)技術(shù)才能在體育教學(xué)中發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

6.改革高校公體籃球課程評價(jià)方式

評價(jià)的主要目的是考察教師的實(shí)際教學(xué)水平，在實(shí)際考核過程中應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程性評價(jià)和綜合評價(jià)相結(jié)合。成績評定的越客觀，對學(xué)生產(chǎn)生的影響越重要。改變過去考核的方法，只用“高度、遠(yuǎn)度、時(shí)間”等作為統(tǒng)一指標(biāo)去評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育要求，應(yīng)把《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的測試工作、相關(guān)的素質(zhì)練習(xí)方法與測試與課堂教學(xué)內(nèi)容、課外活動(dòng)和教學(xué)考核相結(jié)合，對未達(dá)標(biāo)的學(xué)生要有針對性地開設(shè)指導(dǎo)性的必修課程，對其進(jìn)行運(yùn)動(dòng)干預(yù)。把評價(jià)過程作為課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，重視對學(xué)生的過程性評價(jià)，把定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合，終結(jié)性評價(jià)和過程性評價(jià)相結(jié)合；教師評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)相結(jié)合，探索采用多元化的綜合評價(jià)，才能使考核真正成為全面增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生身體健康的有效手段。

結(jié)語：

陽光體育運(yùn)動(dòng)背景下，高校公共體育教師要注重學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)，通過改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，關(guān)注不同發(fā)展水平的個(gè)體差異，采用多元化的評價(jià)方式等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生體育素質(zhì)的提高和身心全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]胡劍.基于陽光體育運(yùn)動(dòng)背景下的高校籃球課程教學(xué)改革思考[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2014，12：41-42+118.

[2]張永剛，楊露.陽光體育運(yùn)動(dòng)背景下高校公共體育課程體系的創(chuàng)新研究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，22：99+101.

作者簡介：白銀輝（1977.8-），男，漢族，現(xiàn)任職內(nèi)蒙古呼倫貝爾學(xué)院體育學(xué)院，講師，學(xué)歷大學(xué)本科，研究方向公共體育教學(xué)，高?；@球教學(xué)。

“我喝醉了酒”與“酒把我喝醉了”句法語義語用對比

曹苡寧 云南民族大學(xué)民族文化學(xué)院 云南昆明 650500 摘 要：本文試圖運(yùn)用三個(gè)平面的理論對主動(dòng)賓句“我喝醉了酒”和處置句“酒把我喝醉了”進(jìn)行比較，找出二者在句法、

語義、語用三個(gè)方面的不同點(diǎn)。 關(guān)鍵詞：三個(gè)平面 我喝醉了酒 酒把我喝醉了

a，我喝醉了酒。b，酒把我喝醉了。

一、句法方面的不同

（1）

賓語和補(bǔ)語的語序不同。a句中的“酒”在動(dòng)詞之后，b句中的“酒”在動(dòng)詞之前。a句“醉了”位于主賓之間，b句中“醉了”位于句末。

（2）

介詞“把”的有無不同。a句里的“酒”的前面沒有介詞“把”，b句“我”的前面有一個(gè)介詞“把”。

（3）

結(jié)構(gòu)功能不同。我們用相同的短語“喝得醉醺醺的”來替換“喝醉”。a句中，“我喝醉了酒”不能說成“我喝得醉熏熏的了酒”。而b句里“酒把我喝醉了”可以說成是“酒把我喝得醉熏熏的了?！?/p>

（4）

語法功能不同。a句中，“酒”的語法功能是作賓語，而在 b句中，“酒”的語法功能是作主語。a句中，“我”的語法功能是作主語，而在 b句中，“我”的語法功能是作介詞“把”的賓語。

二、語義方面的不同

（1）

賓語是否受到動(dòng)詞“喝”的作用與影響的結(jié)果不同。a句中，賓語“酒”未受到結(jié)果補(bǔ)語“醉”的影響，醉了的是我，而不是酒。而在 b句中，賓語“我”受到了動(dòng)詞“喝”的影響，“我”由原來的未醉到現(xiàn)在的醉了。

（2）

“我”與“酒”之間的關(guān)系不同。a句中，“我”與“酒”之間未必是作用與被作用的關(guān)系，而在 b句中“酒”與“我”是作用與被作用的關(guān)系。

（3）

a句與b句語義重心不同。a句重在陳述我“喝醉了酒”這種行為。b句重在表達(dá)我受到動(dòng)作“喝”的作用與影響的結(jié)果，由介詞“把”來突顯其受動(dòng)作作用與影響的情況。因而a句中的語義重心陳述部分“喝醉了酒”，b句中的語義重心是“我”以及補(bǔ)語“醉了”。

（4）

a句與b句的語義輕重不同。a句中，句子重在說明我喝醉了這種行為，“酒”不一定受到動(dòng)作的作用與影響。而在b句中，把的賓語“我”受到了兩次作用，一次是介詞“把”的作用，一次是動(dòng)詞“喝”的作用，因而 b句語義重，a句語義輕。

三、語用方面的不同

（1）a句與

b句的主題不一樣。a句的句首是“我”，因而主題是“我”。b句的句首是“酒”，因而主題是“酒”。

（2）a句與

b句對賓語的指稱性要求不同。a句中的賓語“酒”是無定的?？梢允瞧咸丫瓢盐液茸砹?，也可以是紅酒把我喝醉了，而在b句中，賓語“我”是有定的。特定是指我醉了，而不是其他人醉了。

（3） a句與 b句交際用途不一樣。 a句“我喝醉了酒。 ”，會話人在會話時(shí)，想告訴對方此刻自己的狀態(tài)是醉了，它更多的強(qiáng)調(diào)“醉了”這一目前結(jié)果。b句“酒把我喝醉了?！睍捜嗽跁挄r(shí)，交代了一個(gè)事件的整個(gè)過程，我喝酒了，酒把我喝醉了。包含了事件的經(jīng)過以及結(jié)果。所以我們可以用 a句表示描寫，用 b句表示敘述。

（4）

a句與b句與其重動(dòng)句的變換關(guān)系不一樣?！拔液染坪茸砹??！弊儞Q成 a句是“我喝醉了酒?！弊儞Q成 b句是“喝酒把我喝醉了?！薄昂染啤边@個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)做了句子的主語，在“把”字句中表示致使的原因。“酒把我喝醉了”中是名詞做了主語，我們可以認(rèn)為“酒把我喝醉了”是由“喝酒把我喝醉了”省略相同的動(dòng)詞“喝”得來的。也就是說“酒把我喝醉了”與重動(dòng)句“我喝酒喝醉了”之間存在著間接變換關(guān)系。而“我喝醉了酒”與重動(dòng)句“我喝酒喝醉了”之間是直接變換的關(guān)系。

（5）a句與

b句轉(zhuǎn)換成的話題句的情況與多少不一樣。a句可以轉(zhuǎn)換成“酒，我喝醉了?！?，還可以轉(zhuǎn)換成“醉了，我喝酒?！?，還可以是“我喝酒，醉了?！痹掝}句。b句只能轉(zhuǎn)換成“喝醉了，酒把我?！币粋€(gè)話題句。

（6）a句與

b句省略相同補(bǔ)語后的情況不一樣。a句省略掉補(bǔ)語后，變?yōu)椤拔液染?。”語義合理，句子依舊成立。而 b句省略掉補(bǔ)語后，變?yōu)椤熬瓢盐液取！闭Z義不合理，句子不成立。原因是“把”字句中的動(dòng)詞不能是光桿動(dòng)詞，必須加上一定的成份，可以是補(bǔ)語，狀語等等。

（7）a句與

b句省略相同謂語后的情況不一樣。a句省略掉謂語后變?yōu)椤拔易砹司?。”語義不合理，句子不成立?！白怼笔遣患拔飫?dòng)詞，后面不可以加賓語。b句省略掉謂語后，變?yōu)椤熬瓢盐易砹恕！薄８鶕?jù)“把”字句語義上強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)來看，該句語義合理，句子依舊成立。因?yàn)椤鞍选弊志鋸?qiáng)調(diào)的就是“把”作用的賓語以及賓語受作用影響后的變化。

四、小結(jié)

總之，本文主要運(yùn)用三個(gè)平面的理論對主動(dòng)賓句“我喝醉了酒”和處置句“酒把我喝醉了”在句法，語義，語用三個(gè)方面進(jìn)行了比較，試圖找出兩種句式在微觀上的不同。

參考文獻(xiàn)

[1]劉培玉，現(xiàn)代漢語把字句的多角度探究[M]，華中師范出版社

[2]胡裕樹、范曉，試論語法研究的三個(gè)平面[J]，選自馬慶株，二十世紀(jì)現(xiàn)代漢語語法論文精選[M]

[3]金立鑫，“把”字句的句法，語義，語境特征[J]，中國語文 1997年第六期