陳洋 鐘麗琳

摘 要：為了促使高校專業(yè)學(xué)位教育更符合時(shí)代、社會(huì)需求，完善研究生教育體系，促進(jìn)高校教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)積極深化改革教育方式，將專業(yè)與學(xué)術(shù)緊密結(jié)合，加快培養(yǎng)方案修訂、深化課程教學(xué)改革、推進(jìn)專業(yè)實(shí)踐發(fā)展。 關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位 高等教育 培養(yǎng)方案 課程教學(xué) 專業(yè)實(shí)踐

專業(yè)學(xué)位是隨著現(xiàn)代科技與社會(huì)的快速發(fā)展，針對(duì)社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的一種學(xué)位類型。專業(yè)學(xué)位需要相對(duì)獨(dú)立的教育模式，具有特定的職業(yè)指向性，是職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的高度統(tǒng)一。2010年中共中央、國(guó)務(wù)院在《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中提出“加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育”，教育部在《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》中指明要“建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。面向特定職業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)適應(yīng)專業(yè)崗位的綜合素質(zhì)，形成產(chǎn)學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式?！痹谏罨瘜I(yè)學(xué)位教學(xué)改革中，應(yīng)從培養(yǎng)方案、課程教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐三方面入手。

一、與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)修訂培養(yǎng)方案

專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案作為教師教學(xué)的計(jì)劃性、綱領(lǐng)性文件，代表各專業(yè)學(xué)位的教育質(zhì)量以及教學(xué)水平，是衡量其教學(xué)是否合理的標(biāo)志，也是整個(gè)專業(yè)學(xué)位教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案應(yīng)該根據(jù)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、教育部文件規(guī)定、不同專業(yè)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系以及其明確的職業(yè)導(dǎo)向，將專業(yè)與學(xué)術(shù)緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的針對(duì)性、實(shí)用性、有效性，強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)的專向性?，F(xiàn)今高校培養(yǎng)方案普遍出現(xiàn)培養(yǎng)方案制定不規(guī)范、應(yīng)付心理嚴(yán)重、教育理念不夠完善、執(zhí)行力不足、任課教師教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)內(nèi)容相脫節(jié)，缺少與專業(yè)課程和學(xué)科專業(yè)研究前沿相關(guān)的課程計(jì)劃等問(wèn)題。對(duì)于國(guó)家教育事業(yè)第十二個(gè)五年規(guī)劃，教育部提出在改進(jìn)研究生培養(yǎng)體系上要“探索科教結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合的培養(yǎng)模式”。因此，為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，各專業(yè)學(xué)科應(yīng)該從以下兩方面著手，進(jìn)行改革：

1.

基礎(chǔ)課程設(shè)置上，結(jié)合用人單位需要，提高課程實(shí)用性、針對(duì)性。專業(yè)學(xué)位碩士教育依存于市場(chǎng)機(jī)制，受社會(huì)經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)需求影響，因此，對(duì)于專業(yè)型研究生教育，在基礎(chǔ)課程安排上，課程內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)用性、具體指向性，應(yīng)將課程職業(yè)化。如教育碩士，應(yīng)根據(jù)教師職業(yè)需求，在教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)上，開設(shè)教師課堂禮儀、教師技能等實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)課程，同時(shí)，應(yīng)該與實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，在學(xué)生參與專業(yè)實(shí)踐前，針對(duì)實(shí)踐內(nèi)容安排相應(yīng)的理論指導(dǎo)課程。課程選擇上，在原有專業(yè)必修課基礎(chǔ)上，應(yīng)增加與行企業(yè)相關(guān)的選修課程，注重專業(yè)的創(chuàng)新能力。如風(fēng)景園林碩士培養(yǎng)方案中可相應(yīng)增加PS、 3DSMAX、FLASH等制圖軟件課程，使學(xué)生能夠更好地利用現(xiàn)代科技展示個(gè)人設(shè)計(jì)理念，呈現(xiàn)個(gè)人設(shè)計(jì)成果；工程碩士專則可以增加成果轉(zhuǎn)化、專利申請(qǐng)注冊(cè)等培訓(xùn)內(nèi)容；教育碩士增加計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、PPT制作技術(shù)等課程。

2.

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中，培養(yǎng)方案應(yīng)增加崗前培訓(xùn)內(nèi)容，及時(shí)更新與行企業(yè)相關(guān)的信息。專業(yè)學(xué)位教育主要針對(duì)培養(yǎng)社會(huì)高級(jí)應(yīng)用型人才，目的在于加強(qiáng)職業(yè)人才的系統(tǒng)理論基礎(chǔ)以及實(shí)踐能力水平，滿足社會(huì)日益增長(zhǎng)的對(duì)高級(jí)專業(yè)人才的需求。實(shí)踐課程是專業(yè)學(xué)位的重要組成部分，在實(shí)踐課程設(shè)置上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)與時(shí)俱進(jìn)，按需為學(xué)，依據(jù)形勢(shì)，貼合時(shí)代。如教育碩士，除微格教學(xué)外，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)、教育調(diào)查、課列分

析、班級(jí)與課堂管理務(wù)實(shí)等實(shí)踐教學(xué)，與校外課堂建立實(shí)習(xí)平臺(tái)，安排學(xué)生到各大優(yōu)秀學(xué)校去觀摩、聽課、評(píng)析、試講，親身經(jīng)歷教學(xué)整個(gè)環(huán)節(jié)，由實(shí)習(xí)單位進(jìn)行評(píng)析。另外，應(yīng)建立完善的崗前培訓(xùn)體制。將實(shí)踐實(shí)習(xí)與崗前培訓(xùn)的形式及內(nèi)容區(qū)分開，實(shí)踐實(shí)習(xí)注重專業(yè)問(wèn)題的研究及職業(yè)能力的培養(yǎng)，崗前培訓(xùn)內(nèi)容則強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，須緊密貼合用人單位的招聘要求，根據(jù)常規(guī)實(shí)習(xí)的反饋進(jìn)行專業(yè)強(qiáng)化訓(xùn)練，快速有效地提高實(shí)踐能力、實(shí)踐水平。

二、強(qiáng)化教學(xué)，全力推動(dòng)課程改革

課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)過(guò)程中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是主體部分。專業(yè)學(xué)位研究生教育是高層次職業(yè)教育，在課程教學(xué)上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、實(shí)踐理論課程，即，將職業(yè)所需的實(shí)踐能力上升為系統(tǒng)理論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。理論實(shí)踐分離、理論空泛化、學(xué)術(shù)無(wú)用論已成為阻礙專業(yè)學(xué)位研究生課程教育發(fā)展的主要原因之一。因此，在課程改革上，應(yīng)將教師安排、教師授課以及考核形式等進(jìn)行優(yōu)化。

1.

教師安排方面，應(yīng)合理安排任課教師?！靶g(shù)業(yè)有專攻”，專業(yè)學(xué)位研究生教育采用教師細(xì)分的雙導(dǎo)師制，通過(guò)明確分配校內(nèi)外老師的教學(xué)任務(wù)，以提高課程的專業(yè)性和適用性。在校內(nèi)外教師數(shù)量分配上，應(yīng)改變校內(nèi)外教師比例差過(guò)大甚至無(wú)校外導(dǎo)師的情況，根據(jù)專業(yè)所需重新分配。在保證校內(nèi)外教師皆具的基礎(chǔ)上，可采取2/1模式，即校內(nèi)教師比校外教師多一倍。

另一方面，加強(qiáng)兩者聯(lián)系，注重教師教學(xué)分工。在教學(xué)分工上，校內(nèi)教師主要負(fù)責(zé)專業(yè)課程學(xué)習(xí)、論文指導(dǎo)。在課程教學(xué)上，無(wú)專不精，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)專一性。同一教師須有且僅有一門專業(yè)課程教學(xué)，以便提高專業(yè)的深度、專度，避免教師一帶多，精力不夠的情況出現(xiàn)。校外教師主負(fù)責(zé)專業(yè)實(shí)踐、職業(yè)咨詢。在實(shí)踐教學(xué)上，應(yīng)“因材施教”“具體問(wèn)題具體分析”，忌“一鍋端”情況出現(xiàn)。另外，為加強(qiáng)校內(nèi)外教師教學(xué)聯(lián)系，學(xué)校應(yīng)建立良好的教師交流溝通平臺(tái)，設(shè)置方便快捷的溝通交流方式，提供豐富多樣的教師交流機(jī)會(huì)。如專業(yè)研討方面，重慶西南大學(xué)于 2012年 4月 14日召開的“教育碩士研究生實(shí)踐基地建設(shè)研討會(huì)”，匯集了重慶市教育科學(xué)研究院、成都市成華區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校、北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院等校外各教育碩士研究生實(shí)踐基地負(fù)責(zé)人、校內(nèi)外指導(dǎo)教師、相關(guān)培養(yǎng)單位主管領(lǐng)導(dǎo)及研究生教學(xué)秘書等 150余位參會(huì)人員。通過(guò)主題報(bào)告、分組討論等形式，有效地加強(qiáng)導(dǎo)師互動(dòng)。

2.

教師授課方式上，化“教學(xué)—應(yīng)用—實(shí)踐”的傳統(tǒng)線性教學(xué)為“教學(xué)—實(shí)踐—教學(xué)”半螺旋式教學(xué)。傳統(tǒng)線性教學(xué)雖體系較成熟，但劃分明確的教學(xué)、實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間不，缺少融合性，不利于學(xué)生有效地結(jié)合理論實(shí)踐。半螺旋式教學(xué)是在線性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的回顧和理論的拔梳。這種形式不僅有助于學(xué)生加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，同時(shí)便于畢業(yè)論文的撰寫。在教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)理論與實(shí)踐應(yīng)緊密結(jié)合。一方面以課程教學(xué)為主，適當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐。在具體教學(xué)中，加入案例分析、管理技術(shù)、信息利用等內(nèi)容，為學(xué)生的理解以及下一步的實(shí)踐提供理論依據(jù)和指導(dǎo)；另一方面，在實(shí)踐上，應(yīng)適時(shí)加入理論引導(dǎo)，

如教育碩士，在具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可將課堂教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)、班級(jí)文化建設(shè)與管理藝術(shù)等理論適時(shí)滲透灌輸，便于學(xué)生真正達(dá)到專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的效果。

3.學(xué)生考核方式上，根據(jù)專業(yè)和職業(yè)采取多樣化形式。研究生教育的考核方式主要分為平時(shí)考核和畢業(yè)考核。平時(shí)考核是檢測(cè)學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)成果的工具，是教師審視、評(píng)析教學(xué)質(zhì)量的主要方式之一。畢業(yè)考核則考查學(xué)生整個(gè)研究生時(shí)期的學(xué)習(xí)情況，是評(píng)判學(xué)生能否畢業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)。普通研究生教育考核方式主要強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐、理論考查融合度較差。專業(yè)學(xué)位研究生考核方式應(yīng)擺脫傳統(tǒng)考核方式的窠臼，根據(jù)社會(huì)形勢(shì)、職場(chǎng)需求設(shè)置更多更具專業(yè)性的考核。在專業(yè)課程考核上，注重平時(shí)考核，增加平時(shí)考核比重，及時(shí)了解學(xué)生理解掌握知識(shí)程度；適當(dāng)推行無(wú)紙化考試，以多樣化、更具實(shí)際性的方式來(lái)考查學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的重視度以及吸收知識(shí)能力。如教育碩士現(xiàn)代教育課程，可采取課件制作考查方式，任課老師根據(jù)學(xué)生課件制作質(zhì)量，包括版面設(shè)計(jì)、內(nèi)容安排、圖文搭配、資源共享等進(jìn)行評(píng)分；藝術(shù)碩士如聲樂(lè)演唱方向可安排音樂(lè)會(huì)考核形式，成績(jī)依據(jù)學(xué)生在臺(tái)上的實(shí)際表演情況，由教師評(píng)分，學(xué)生投票產(chǎn)生。

三、加強(qiáng)指導(dǎo)，積極推進(jìn)專業(yè)實(shí)踐

特定的職業(yè)指向性以及專業(yè)學(xué)位研究生教育的設(shè)置目的強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)的重要性。專業(yè)實(shí)踐是評(píng)判專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量高低的主要決定因素。為了迎合市場(chǎng)需求，提高專業(yè)學(xué)位研究生的人才質(zhì)量，完善專業(yè)學(xué)位教育體制，在深化教育改革中應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，積極推進(jìn)專業(yè)實(shí)踐。

1.

完善專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是指導(dǎo)課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是維持教學(xué)秩序和實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的保證。教學(xué)大綱反映教師教學(xué)理念、思想、方法以及學(xué)生可能達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量以及課程教學(xué)成果的重要因素。在專業(yè)學(xué)位研究生教育中，教學(xué)大綱主要分為專業(yè)課程教學(xué)大綱和實(shí)踐課程教學(xué)大綱。在表面主義之風(fēng)盛行之下，實(shí)踐課程教學(xué)大綱尤其成為學(xué)校、教師忽視或應(yīng)付檢查的主要對(duì)象。

完善專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱，首先要求完整性。課程性質(zhì)、適用對(duì)象、課程目標(biāo)及任務(wù)，詳細(xì)的實(shí)踐內(nèi)容安排，明確的時(shí)間分配、經(jīng)典閱讀書目等要素缺一不可；其次，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性。根據(jù)不同時(shí)間地點(diǎn)、不同專業(yè)層次學(xué)生，校外教師應(yīng)進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐安排，忌同一教學(xué)大綱反復(fù)廣泛使用；再次，注重真實(shí)性。實(shí)踐教學(xué)大綱應(yīng)為專業(yè)實(shí)踐的依據(jù)，非應(yīng)付檢查的工具。教師在提交實(shí)踐教學(xué)大綱后，其專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)嚴(yán)格按照實(shí)踐計(jì)劃完成，忌隨意更改，或完全脫離。昀后，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。在實(shí)踐計(jì)劃制定中，注重團(tuán)隊(duì)、個(gè)體實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)技能和素質(zhì)雙重教育。如新聞與傳播碩士專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)上可采取適合新聞與傳播專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、模擬訓(xùn)練、多媒體教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、案例教學(xué)、專題研討等多樣化方式，既充分引導(dǎo)激發(fā)個(gè)人能力，又促進(jìn)團(tuán)隊(duì)集體的配合。

2.

強(qiáng)化畢業(yè)論文實(shí)施機(jī)制。更具個(gè)體專業(yè)針對(duì)性的論文選題，豐富多樣的論文撰寫形式以及校內(nèi)外導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)是完備的專業(yè)學(xué)位研究生教育畢業(yè)論文實(shí)施機(jī)制所應(yīng)具備的條件。

首先，選題上避免假大空，強(qiáng)調(diào)論題職業(yè)性、實(shí)用性、時(shí)代性以及專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)新穎性，如體育碩士選題應(yīng)來(lái)源于體育實(shí)際需求，針對(duì)體育學(xué)科中急需解決、有爭(zhēng)議的實(shí)踐或理論問(wèn)題進(jìn)行研究，內(nèi)容應(yīng)具有時(shí)代感、創(chuàng)新性和可行性，對(duì)體育事業(yè)的發(fā)展、改革和管理具有一定的應(yīng)用前景或社會(huì)效益；教育碩士論文在總體上應(yīng)側(cè)重于理論應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)研究當(dāng)前教育領(lǐng)域中存在的問(wèn)題，能明確描述并詳細(xì)分析實(shí)踐情境中的具體問(wèn)題或事件；農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位論文選題應(yīng)服務(wù)于農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民和生態(tài)環(huán)境建設(shè)，論文要有一定的技術(shù)難度、先進(jìn)性和工作量，能體現(xiàn)作者綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村等問(wèn)題的能力。

其次，撰寫形式上，由單一學(xué)術(shù)論文形式改為學(xué)術(shù)論文為主，其他形式為輔。根據(jù)不同專業(yè)、職業(yè)要求，提供更多樣化、更具專業(yè)性、應(yīng)用性的論文方式。體育碩士為了充分體現(xiàn)體育碩士專業(yè)學(xué)位論文的實(shí)踐性，結(jié)合體育學(xué)科的特點(diǎn)和不同領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)，論文的形式可分為專題研究論文、調(diào)查研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)研究論文、案例研究報(bào)告、設(shè)計(jì)研究報(bào)告等；農(nóng)業(yè)推廣碩士囊括作物、園藝、種業(yè)、植物保護(hù)、農(nóng)業(yè)資源利用、養(yǎng)殖、草業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)、農(nóng)業(yè)機(jī)械化、農(nóng)業(yè)信息化、設(shè)施農(nóng)業(yè)、食品加工與安全、農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展、農(nóng)業(yè)科技組織與服務(wù)等 15個(gè)領(lǐng)域。因此，研究論文、調(diào)研報(bào)告、農(nóng)業(yè)項(xiàng)目規(guī)劃與設(shè)計(jì)、產(chǎn)品研發(fā)、推廣項(xiàng)目技術(shù)與效益分析等都可以成為學(xué)生選擇的考核方式；工程碩士專業(yè)學(xué)位論文形式可以分為產(chǎn)品研發(fā)類、工程設(shè)計(jì)類、應(yīng)用研究類、工程/項(xiàng)目管理類、調(diào)研報(bào)告類等。

昀后，導(dǎo)師指導(dǎo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)校內(nèi)外導(dǎo)師的聯(lián)合指導(dǎo)作用。除校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)理外，校外導(dǎo)師同樣應(yīng)全程參與學(xué)生選題、開題、撰寫的過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的具體情況給予更具專業(yè)指導(dǎo)性的建議。由于傳統(tǒng)教育對(duì)校外導(dǎo)師論文指導(dǎo)上的忽視，導(dǎo)致學(xué)生在撰寫論文過(guò)程中，缺乏實(shí)踐專業(yè)性的建議，同時(shí)校內(nèi)導(dǎo)師缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)層面的了解同樣會(huì)影響學(xué)生完成選題及論文撰寫。因此，校內(nèi)外導(dǎo)師應(yīng)同時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的畢業(yè)論文撰寫全過(guò)程。

“從教育發(fā)展看，我國(guó)已進(jìn)入了加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)和人力資源強(qiáng)國(guó)的歷史新階段。到 2020年要基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列，必須在‘十二五時(shí)期奠定堅(jiān)實(shí)的制度基礎(chǔ)、人才基礎(chǔ)和條件基礎(chǔ)。教育要發(fā)展，根本靠改革。推進(jìn)教育科學(xué)發(fā)展迫切要求把重大教育制度的改革創(chuàng)新作為著力點(diǎn)，改變一切不利于教育科學(xué)發(fā)展的觀念和體制機(jī)制，積極引領(lǐng)教育的變革和轉(zhuǎn)型?！睂I(yè)學(xué)位研究生教育只有注重時(shí)代市場(chǎng)需求，深化更新教育理念，緊密結(jié)合理論實(shí)踐，積極推進(jìn)教育改革，才能真正適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求，符合現(xiàn)代先進(jìn)教育的要求，為我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，保障國(guó)家現(xiàn)代教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李軍，王耀榮，林夢(mèng)泉等.專業(yè)學(xué)位研究生教育外部質(zhì)量保障體系探究[J].中國(guó)高教研究，2014（5）：3-6，12.

[2]習(xí)近平在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話（全文）[OL].人民網(wǎng)，（2014.05.05）[2015.11.06] .

http：//edu.people.com.cn/n/2014/0505/c1053-249732 76.html

[3]教育部 國(guó)家發(fā)展改革委 財(cái)政部.關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)[EB/OL].（2013.03.29）[2015.11.06].

http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfi les/moe/A22_zcwj/201307/154118.html

[4]趙冬，馬云鵬，解書.本科小學(xué)教育專業(yè)坊養(yǎng)方案分析[M].高等師范教育研究，2010（6）：57

[5]教育部 國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃 [EB/OL].（2012.06.14）[2015.11.06].