祝麗莎

【摘 要】隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，我國(guó)小學(xué)教育正面臨著更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，又服務(wù)和應(yīng)用于生活，引導(dǎo)小學(xué)生能夠正確運(yùn)用教材知識(shí)解決實(shí)際中遇到的問題，有助于全面提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)該得到所有教育工作者的重視。本文從培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)踐能力的必要性和具體方法兩方面進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)踐能力；必要性；情景教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，親身實(shí)踐、自主探索與合作溝通也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不是單純的為了讓學(xué)生應(yīng)付考試，而是要提升實(shí)踐能力，促進(jìn)邏輯思維能力的形成。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的必要性分析

1.實(shí)施素質(zhì)教育的需要

《中共中央關(guān)于加強(qiáng)教育改革，進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育的決定》中明確提出，實(shí)施素質(zhì)教育要以提高國(guó)民素質(zhì)為根本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)等內(nèi)容。從規(guī)定內(nèi)容中可以得出，目前我國(guó)教育的重點(diǎn)應(yīng)放在激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力上，從教師照本宣科講授知識(shí)導(dǎo)致課堂氛圍僵化的困境中脫離出來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生通過合作交流和課外實(shí)踐等方式，提升綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的能力。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身的需要

從數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是為了教給學(xué)生知識(shí)，更為重要的是提升學(xué)生理解、分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用邏輯思維面對(duì)客觀事實(shí)，用科學(xué)的方法剖析問題。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)注重促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展，因此不僅要分析數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，也要以學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的心理特點(diǎn)為依據(jù)，親自參與把現(xiàn)實(shí)問題抽象為數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行應(yīng)用的過程，讓學(xué)生在加深對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維水平和實(shí)踐能力等方面得到發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的策略

1.豐富學(xué)習(xí)資源，注重培養(yǎng)學(xué)生收集、調(diào)查的能力

數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)生活將成為污水之源，無法獨(dú)立存在。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，通過有效的預(yù)習(xí)之后進(jìn)行針對(duì)教材知識(shí)的調(diào)查，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生對(duì)教材的重點(diǎn)知識(shí)有了較好的把握之后，在正式的課堂中將不再覺得知識(shí)乏味無趣。教師要對(duì)學(xué)生的生活情況著重了解，讓學(xué)生參加一些生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，在參與的過程中積累數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將固定的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活化加工，提升實(shí)際分析和操作能力。例如：在教師引入“百分?jǐn)?shù)”這一概念之前，教師可以提前讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中感受百分?jǐn)?shù)的存在，讓學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)的存在，啤酒的外包裝上印有“酒精度>3%”的字樣，泡面上寫有加量“15%”，通過觀察學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)有了更為直觀的了解，將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系到了一起。在進(jìn)行“平行四邊形面積的計(jì)算”的教授時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)計(jì)算學(xué)校操場(chǎng)面積的問題，讓學(xué)生展開測(cè)量，并討論正確的計(jì)算方法，這一過程讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中加深了對(duì)知識(shí)的理解，并提高了實(shí)踐能力。

2.創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐操作的興趣

小學(xué)生處于活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿興趣的年齡段，但同時(shí)由于年紀(jì)較小對(duì)于比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)在認(rèn)知上可能存在偏差或理解不夠透徹，因此教師在給學(xué)生引入新知識(shí)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生親自操作，并通過與同學(xué)討論、詢問教師等方式解決問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)成為其內(nèi)在需求。例如：在開展“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生分蛋糕的情境，在分蛋糕的過程中學(xué)生了解到平均分配的具體含義，但在人數(shù)不足時(shí)，會(huì)產(chǎn)生半個(gè)餅該如何分配的問題，教師便可以就此機(jī)會(huì)開始分?jǐn)?shù)知識(shí)的教授，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教師單方面講解、學(xué)生簡(jiǎn)單操作的教學(xué)方式，而是在課堂中進(jìn)行讓學(xué)生實(shí)際分配的情景模擬，培養(yǎng)了學(xué)生通過實(shí)踐探索數(shù)學(xué)奧秘的精神。在情境教學(xué)中教師要努力營(yíng)造民主和諧的氣氛，為學(xué)生能夠有效展開實(shí)踐操作提供有利條件，因?yàn)樵谳p松的氛圍中學(xué)生不受拘束，不被外界環(huán)境所干擾，沒有壓抑的學(xué)習(xí)。

3.重視課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與生活相結(jié)合

要想達(dá)到提升學(xué)生實(shí)踐操作能力的目標(biāo)，教師除了要在正式的課堂中為學(xué)生模擬情境、創(chuàng)建良好的操作條件，在課下也要引導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)得以鞏固，學(xué)以致用。例如在學(xué)習(xí)“比例尺”相關(guān)知識(shí)時(shí)，在學(xué)生對(duì)概念及計(jì)算方法有了較好的把握之后，教師可以給學(xué)生布置課下的操作題：讓學(xué)生在課余時(shí)間通過仔細(xì)觀察教室里的中國(guó)地圖，并找到該地圖的比例尺，用自己的尺子測(cè)量出北京——上海的直線距離，再讓學(xué)生通過所學(xué)方法計(jì)算出實(shí)際中北京——上海的直線距離。教師可以在每節(jié)課后都為學(xué)生設(shè)計(jì)一些與教材知識(shí)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生通過有趣的實(shí)踐操作既加深了對(duì)知識(shí)的理解，又提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。