物理教學(xué)中觀察力的培養(yǎng)オ

陳凱

物理學(xué)科是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，而操作的過程中，觀察往往是第一個(gè)步驟學(xué)好物理對觀察力的要求往往較高，教師要在物理教學(xué)中重視對學(xué)生進(jìn)行觀察力訓(xùn)練和提升觀察作為一種能力，它的形成和提升既需要一個(gè)發(fā)展的過程，也需要教師采取一定的培養(yǎng)技巧物理教學(xué)中，教師采取哪些策略能助于觀察力的培養(yǎng)呢？

一、激發(fā)觀察興趣

興趣幾乎是從事任何活動都必須具備的條件，沒有興趣參與的活動可能也會達(dá)到目標(biāo)，但比起主動興趣下的活動，其產(chǎn)生的效果不可同日而語因此，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，教師首先就要想辦法引發(fā)學(xué)生觀察的愿望，提升他們的興趣興趣的培養(yǎng)沒辦法短期收到效益，它的形成依賴于長期的積累和滲透在物理教學(xué)中，教師可以通過趣味性較強(qiáng)的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過多重感官感受到實(shí)驗(yàn)的趣味性，也可以通過大量的物理科學(xué)發(fā)展史向?qū)W生不斷灌輸觀察在物理科學(xué)發(fā)展史中的重要地位，從而促使他們從思想上重視觀察行為，進(jìn)而不斷提高觀察的興趣

二、確定清晰合理的觀察目的

觀察目的是觀察行為的“導(dǎo)航燈”，觀察目的確定的是否合理清晰會對觀察效果產(chǎn)生至關(guān)重要的影響試想一下，如果觀察某個(gè)現(xiàn)象或者過程時(shí)，頭腦中完全不清楚想要觀察什么，即使相應(yīng)的現(xiàn)象出現(xiàn)了，頭腦的捕捉能力也會明顯不足，從而錯(cuò)失關(guān)鍵的信息因此，確定清晰合理的觀察目的是觀察力提升的重要節(jié)點(diǎn)例如， “阿基米德原理”在開展實(shí)驗(yàn)之前，為了促使學(xué)生目的地進(jìn)行觀察，可以針對實(shí)驗(yàn)提出這樣幾個(gè)問題：觀察并思考浮力的方向是怎樣的？浮力的大小與物體所排開的液體所承受的重力之間有什么關(guān)系？有了這兩個(gè)問題進(jìn)行觀察前的引導(dǎo)，學(xué)生就能清楚地知道，在整個(gè)過程中眼睛和頭腦需要關(guān)注和思考的重點(diǎn)在哪里；又如，水沸騰實(shí)驗(yàn)，如果沒有目標(biāo)指導(dǎo)，大多數(shù)的學(xué)生所觀察到的現(xiàn)象無非就是開水在燒杯里咕嚕咕嚕的翻滾著，并冒著熱氣僅僅觀察到這些現(xiàn)象顯然是不夠的，倘若在觀察活動開始之前，教師首先提出觀察要求，如觀察一下水在沸騰以后，水中的氣泡移動以及大小的變化情況經(jīng)過這樣一提示，學(xué)生就更容易觀察到有用的現(xiàn)象，從而優(yōu)化觀察的效果

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備活動

我們知道，有目的的觀察能夠得到好的觀察的效果，然而，要想目的清晰明確，必須要建立在對實(shí)驗(yàn)活動本身足夠認(rèn)知的前提下，如果學(xué)生空著腦袋走進(jìn)教室、走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，又怎么可能了解清楚觀察的目的呢？因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備活動在實(shí)施觀察活動之前至關(guān)重要事實(shí)上，高中生相比于初中生，在學(xué)習(xí)上的獨(dú)立性和積極性往往更高，在開展實(shí)驗(yàn)活動之前，教師可以布置一些與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的預(yù)習(xí)題目，實(shí)驗(yàn)前就開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室近距離觀察實(shí)驗(yàn)儀器，弄清楚實(shí)驗(yàn)儀器的安裝方法、工作原理，了解實(shí)驗(yàn)過程中需要觀察儀器的哪些部分，要記錄好哪些數(shù)據(jù)等，這樣一來，觀察活動就會變得有的放矢，效果自然不會差

四、規(guī)范觀察方法

觀察活動與簡單的觀看有著本質(zhì)區(qū)別，觀看只是一種感官行為，而觀察活動則是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究活動觀察有一套規(guī)范科學(xué)的觀察方法，掌握了這些方法，可以讓觀察活動變得事半功倍觀察有四種方法：第一，重點(diǎn)觀察法我們在觀察一個(gè)對象時(shí)常常都會從觀察[HJ088mm]全貌開始，但一般情況下，全貌的觀察只起到一個(gè)參考的作用，且觀察的范圍過大，很難得出想要的科學(xué)結(jié)論在全貌觀察過后，常需要根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行有重點(diǎn)的觀察，這種重點(diǎn)觀察法可以幫助觀察者發(fā)現(xiàn)更關(guān)鍵的信息，從而為結(jié)論的形成提供科學(xué)依據(jù)；第二，微觀觀察法在物理學(xué)科中，很多對象的變化過程是非常細(xì)微的，細(xì)微中卻常常隱含著巨大的價(jià)值，例如，倫琴發(fā)現(xiàn)X射線、奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)等，這些偉大的發(fā)明都來源于細(xì)致入微的觀察由此可見，當(dāng)我們遇到一些微觀的反應(yīng)變化時(shí)，需用到微觀觀察法，有時(shí)候，甚至要借助于一些觀察工具才能達(dá)到觀察目的，因此，掌握這種觀察法十分重要；第三，比較觀察法在觀察活動中，很多的規(guī)律得出需要兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物之間的性質(zhì)、特征、時(shí)間等方面的對比觀察，這個(gè)時(shí)候，每個(gè)觀察對象之間的異同之處就成為了觀察的重要內(nèi)容，這時(shí)候，需要用到比較觀察法了通過同類或者具有比較價(jià)值的對象觀察，找出他們之間的異同點(diǎn)，最終得出有價(jià)值的結(jié)論；第四，歸納觀察法我們在實(shí)施物理觀察活動的時(shí)候，常常會涉及到對各種物理現(xiàn)象進(jìn)行規(guī)律的抽象概括，這時(shí)候，觀察的對象就可能會出現(xiàn)很多個(gè)，并且圍繞著同一個(gè)觀察對象，需要采用不同的實(shí)驗(yàn)方法，例如，電阻、電流強(qiáng)度、電壓三者之間關(guān)系的規(guī)律，就需要通過確定不同的量得出相應(yīng)的結(jié)論，并通過一定的邏輯推理，最終推演出一般性的規(guī)律以上四種觀察法僅僅是所有觀察法中的一部分，具體的觀察方法，教師可以在不斷地教學(xué)實(shí)踐中一一傳授給學(xué)生，讓他們通過正確方法的運(yùn)用獲得理想的結(jié)果

五、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案

觀察持久性是觀察能力的素質(zhì)之一，維持學(xué)生觀察的持久性是觀察力不斷提升的有效條件怎么使學(xué)生的觀察持久呢？我們可以通過對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改進(jìn)，增加一些實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)要求，延長觀察實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，提高觀察實(shí)驗(yàn)的難度，這對于培養(yǎng)學(xué)生觀察持久性的素質(zhì)具有重要影響例如，在研究物體的平拋運(yùn)動時(shí)，當(dāng)完成了課本要求的基本實(shí)驗(yàn)活動以后，我們可以根據(jù)學(xué)生的接受狀況，再增加一些實(shí)驗(yàn)要求，如對分運(yùn)動進(jìn)行研究，通過多次實(shí)驗(yàn)，既可以讓學(xué)生充分理解平拋運(yùn)動及其分運(yùn)動，同時(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化觀察的持久性

六、重視邏輯思維能力的培養(yǎng)

觀察行為之所以被視為一種科學(xué)研究行為，是因?yàn)橛^察活動中融合了邏輯思維活動觀察者僅僅用眼睛收集到了一些信息還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要經(jīng)過頭腦對信息進(jìn)行加工，這樣觀察活動才有意義因此，邏輯思維能力其實(shí)是觀察能力的組成部分，我們一定要努力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生日常多做觀察記錄，并經(jīng)常將觀察記錄拿出來研究比較，用頭腦對其進(jìn)行加工提煉，另一方面，也可以多創(chuàng)造條件讓學(xué)生對各種觀察活動進(jìn)行討論探究，在討論中訓(xùn)練思維能力，提升語言表達(dá)能力，這些對于觀察力的培養(yǎng)都是大有裨益的

觀察力聽起來是一種感官能力的體現(xiàn)，但實(shí)則是一種能夠體現(xiàn)各方面綜合素質(zhì)的能力，擁有良好的觀察力需要一系列的條件才能得以實(shí)現(xiàn)，并且學(xué)習(xí)、研究乃至日常生活都有著重要的價(jià)值教師要深刻認(rèn)識物理學(xué)科在提高學(xué)生觀察力方面的價(jià)值，并努力將這些價(jià)值發(fā)揚(yáng)光大，這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)好物理學(xué)科本身，對于學(xué)生其它方面的能力素質(zhì)的提升也大有幫助